Svi znaju da je kreativnost proces aktivnosti tijekom kojeg se stvaraju nove duhovne ili materijalne vrijednosti. Često se naziva i posebnim razmišljanjem, zbog kojeg osoba može prijeći granice tradicionalnog postojanja. I općenito, kreativnost je također proces ulaganja od strane osobe u ono što radi, u vlastite sposobnosti i promišljanja. Općenito, ovaj se pojam može tumačiti na različite načine. Ali želimo obratiti pozornost na takav koncept kao što je pedagoška kreativnost.
Opće odredbe
Koja je zadaća modernog obrazovanja? U ovladavanju od strane nastavnika metodikom kreativne transformacije svijeta. Zašto je to toliko važno? Jer kreativnost u ovom kontekstu podrazumijeva otkrivanje novih znanja, predmeta, problema, kao i načina za njihovo rješavanje. Međutim, ovo nije sve što se može reći o ovoj temi.
Profesionalna nastavna aktivnost je proces stalne kreativnosti. Ali ovdje postoji specifičnost. Stvaranjeučitelju nije cilj stvoriti nešto originalno, temeljno novo, vrijedno u velikim razmjerima. Usmjeren je na nešto važnije i ozbiljnije – razvoj pojedinca. Naravno, dobar učitelj (pogotovo ako je inovator) razvija vlastiti pedagoški sustav. Međutim, to nije cilj njegove kreativnosti, već samo način da postigne najbolje rezultate u ovoj aktivnosti.
Posebnosti
Pedagoško stvaralaštvo je nemoguće ako osoba nema socijalno i nastavno iskustvo (i obrazovanje), kao i predispoziciju za ovu aktivnost. Međutim, o svemu - redom.
Potrebna posebna obuka. Jer samo eruditan učitelj s nestandardnim razmišljanjem i proširenim granicama može pronaći originalne, “svježe” načine rješavanja problema koji se najčešće povezuje s učenjem učenika.
Koja je poteškoća? Činjenica da učitelj tijekom svog rada neprestano rješava ogroman broj zadataka - i tipičnih i nestandardnih. I to ne uvijek pod istim okolnostima. I dok ih rješava, učitelj (kao i svaki drugi istraživač) svoje aktivnosti gradi u skladu s odredbama heurističkog pretraživanja. To jest, analizira situaciju, gradi pretpostavke o rezultatu, uzimajući u obzir početne podatke, procjenjuje potencijal raspoloživih sredstava za postizanje cilja i formulira zadatke. Ovo je težak posao koji zahtijeva kreativan pristup i određene vještine i sposobnosti.
Koji oblicikorisnost?
Nastavna aktivnost ima i kvantitativne i kvalitativne karakteristike. Pedagoška kreativnost, pedagoško iskustvo i umijeće su impresivni samo ako se sam specijalist odnosi prema svojoj djelatnosti na odgovarajući način - sa zanimanjem, odgovornošću, nadahnućem i entuzijazmom. Ovo su najvažniji uvjeti!
Pedagoška inovacija, produktivno učenje, postizanje nekog uspjeha u svim aktivnostima općenito - sve to i još mnogo više moguće je ako postoji 5 općeprihvaćenih aspekata.
Prva je prisutnost kreativnog zadatka koji zanima samog učitelja. Drugi je društveni značaj koji utječe na razvoj pojedinca. Treće je postojanje društvenih i materijalnih preduvjeta (drugim riječima, uvjeta) neophodnih za kreativnost. Četvrto je novost i originalnost procesa ili očekivani rezultat. I peti je prisutnost subjektivnih preduvjeta za provedbu kreativnosti. To se odnosi na učiteljeve vještine, njegovo znanje, motivaciju, entuzijazam, želju za radom s publikom.
Glavna poteškoća
Profesionalna pedagoška djelatnost nije u moći svake osobe. Zašto? Zato što uključuje stalnu interakciju s drugim ljudima. S onima koji su red veličine (u pravilu) i zahtijevaju znanje. S ljudima koje je potrebno obučiti, podijeliti svoje vještine i mentalne resurse. S ljudima koji to ne žele uvijek. To zahtijeva poseban, individualan pristup svakom učeniku. Svi moraju biti zainteresirani. Ili baremvećina.
Ovdje se u potpunosti očituje pedagoška kreativnost. Učitelj se postavlja na mjesto učenika, postavlja sebi bezbroj pitanja. Što bi ih moglo zanimati? Kako i čime ih privući? Koju metodologiju treba koristiti za poticanje učenika na svladavanje gradiva? Kako im prenosite važnost predmeta? I tako - prije svake lekcije.
Prvo, učitelj formira vlastitu ideju koja proizlazi iz odgovora na sva navedena i nespomenuta pitanja (kojih ima još više). Zatim to razradi, transformira u ideju. Zatim "traži" metode pomoću kojih će utjelovljenje plana biti stvarno. Usput, upravo tijekom tih procesa osoba stječe iskustvo kreativnosti. Naravno, izvana može izgledati kao izrada nastavnog plana. Ali svi učitelji (ili barem većina) to pišu. Samo jedni idu na nastavu sa zadovoljstvom, pokazujući interes za predmet i znanje, dok drugi ne.
Interakcija s publikom
Njegova pedagoška kreativnost znači prije svega. Uspjeh i prepoznatljivost kao specijalista, kao i kvaliteta stečenog znanja učenika/studenta, ovisi o tome kakav kontakt učitelj uspostavlja sa studentima.
Koje satove nastavnika je zanimljivije ići? Netko tko komunicira s publikom, gleda svakoga u oči i nastoji nastavu učiniti što sličnijom produktivnom kolokviju? Ili na satove „predavača“koji sjedi za stolom i samo čita gradivo iz bilježnice? Naravno da će svatko izabratiprva opcija. A ovaj slučaj je živopisna manifestacija kreativnosti. Jer povezivanje s publikom je umjetnost.
Ali ne možete bez kreativnosti. čije formiranje često olakšava određena organizacija obrazovnog procesa. Obavezno je, budući da je svrha nastave i dalje prenošenje znanja i vještina školarcima/studentima. A ovo je ono što ova organizacija uključuje:
- Učenje temeljeno na problemu.
- Izgradnja interdisciplinarnih veza.
- Usticanje pozitivnog i kreativnog stava kod učenika prema učenju predmeta.
- Sposobnost određivanja glavne stvari i shvaćanja prošlosti.
- Razvijanje sposobnosti i vještina učenika u vezi sinteze, analize, klasifikacije i generalizacije.
- Sposobnost procjene praktičnih situacija.
A ovo su samo glavne odredbe koje pedagoški rad podrazumijeva. Neki od njih zaslužuju posebnu pažnju.
Učenje temeljeno na problemu
Ovo je vrlo zanimljiva metodologija, koja podrazumijeva aktivnu interakciju između nastavnika i učenika na temelju problemsko predstavljenog sadržaja obrazovanja. Koja je njegova bit?
Dakle, učitelj postavlja obrazovni problem za učenike/studente (naravno, nakon kolektivnog proučavanja gradiva). Tako im stvara problematičnu situaciju. Učenici ga trebaju analizirati, razumjeti i prihvatiti bit, a zatim pristupiti rješavanju problema. Tijekom ovog procesa onivrijeme i primijeniti vještine i informacije naučene tijekom treninga. Ovakva praktična nastava uči školarce i studente razmišljanju i kreativnom stjecanju znanja.
Usput, alternativa ovoj metodologiji je heurističko učenje. Nastala je još u danima antičke Grčke - prakticirao ju je sam Sokrat! Dugo vremena se metodologija temeljila na metodi pokušaja i pogrešaka. Međutim, radeći ih je bilo moguće doći do istine.
I u ovom slučaju se očituju i temelji pedagoškog stvaralaštva. Što bi učenici trebali učiniti? Samo se uključiti u proces i primijeniti znanje koje daje učitelj nije tako teško. A učitelj treba osmisliti upravo tu edukativnu problemsku situaciju, jasno je formulirati, pa čak i dati joj poseban karakter kako bi zainteresirao publiku.
Torrance odredbe
Ne mogu se zanemariti kada se govori o kreativnosti u nastavi. Alice Paul Torrance bila je poznata američka psihologinja koja je razvila osnovne principe u vezi s tim. I ove odredbe o pedagoškom stvaralaštvu vrlo su indikativne. Evo što uključuju:
- Prepoznavanje i iskorištavanje prilika koje prethodno nisu bile prepoznate ili iskorištene.
- Poštivanje i prihvaćanje želje učenika za samostalnim radom.
- Mogućnost da se ne miješa u kreativni proces školaraca/studenta.
- Mogućnost da se studentima da sloboda izbora u postizanju ciljeva i primjeni njihovih vještina i snaga.
- Prikladna upotrebaindividualni program učenja za učenike s posebnim sposobnostima.
- Stvaranje uvjeta potrebnih za postizanje određenih ciljeva.
- Umjereno ohrabrenje i pohvale.
- Bez pritiska na studente.
- Poštovanje za sve.
- Pokazujemo i pozdravljamo entuzijazam.
- Stvaranje uvjeta za interakciju "jakih" učenika s manje uspješnim.
- Pružanje sve moguće mjerodavne pomoći studentima - posebno studentima / školarcima s mišljenjem i stajalištem koje se razlikuje od drugih.
Sve navedeno je od velike važnosti. Jer pojam pedagoškog stvaralaštva ne uključuje samo poseban pristup nastavi, već i odgoj učenika i njihov razvoj. Ne samo sve zajedno - i odvojeno. Uostalom, zapravo se kreativnost u pedagogiji očituje kroz razvoj jedinstvenih sposobnosti učenika.
Uvjeti za izvrsnost poučavanja
Pa, kao što je ranije spomenuto, aktivnosti odgajatelja su složene, kao i njihov rad. Iako to nesumnjivo urodi plodom - ako učitelj pristupi svojim zadacima kako je gore opisano.
Ali samo kako bi se osiguralo da produktivnost ne padne, a stručnjak također zadovoljan rezultatima, potrebni su posebni uvjeti za razvoj pedagoške kreativnosti. To uključuje mnoge aspekte – i moralne i materijalne. Potonje, naravno, uključuju poticaje, bonuse, plaće vrijedne truda, vremena i rada. Jednom riječju, izrazzahvalnost i poštovanje. Važno je ovih dana.
Ali drugi uvjeti su također važni. To uključuje sažetost, takozvanu zbijenost kreativnosti. Također, konjugacija aktivnosti jednog učitelja s drugima. Također je važno imati vremena potrebno za pripremu. To također uključuje kašnjenje rezultata. Sve to ima za cilj poticanje učitelja na kreativne aktivnosti.
Inače, javno govorništvo i stalna korelacija općeprihvaćenih pedagoških tehnika s nestandardnim situacijama često doprinose njegovom razvoju. Ali potrebno je za one učitelje koji nisu navikli biti kreativni.
Razine
Treba ih također s pažnjom zabilježiti. Postoje razine pedagoške kreativnosti, a uobičajeno je izdvojiti pet glavnih.
Prvi se zove reproduciranje informacija. Podrazumijeva korištenje u rješavanju profesionalnih problema iskustva koje je učitelj primio i usvojio od drugih tijekom svojih aktivnosti.
Druga razina naziva se adaptivno-prediktivnim. Sastoji se od sposobnosti nastavnika da transformira podatke i informacije koje mu je poznato, da odabere metode, načine, metode interakcije sa školarcima/studentima, uzimajući u obzir njihove specifične osobne karakteristike.
Treća razina poznata je kao racionalizacija. Učitelj koji mu odgovara pokazuje svoje jedinstveno iskustvo, sposobnost rješavanja nestandardnih problema, traženja optimalnih rješenja. A u njegovom radu očito postoji određena originalnost i individualnost.
Četvrta razina naziva se istraživanje. Ona leži u sposobnosti nastavnika da odredi konceptualne osnove osobnog pretraživanja i razvije sustav aktivnosti na temelju istraživanja na njegovim rezultatima.
I konačno, peta razina. Poznato kao kreativno i prediktivno. Učitelji koji tome odgovaraju sposobni su postaviti super-zadatke i riješiti ih na razumne, često samorazvijene načine. To su učitelji najviše kategorije koji stvarno mogu promijeniti i transformirati obrazovni sustav.
Natjecanja za učitelje
I za kraj bih želio reći nekoliko riječi o njima. Jer mnogi natječaji za učitelje koji danas postoje su kreativne prirode. Uzmimo, na primjer, "Nove ideje" i "Metodološki sustav učinkovitog učitelja". Ova natjecanja imaju za cilj upoznavanje s novim, osobno razvijajućim obrazovnim tehnologijama, te predstavljanje i popularizaciju iskustva odgajatelja. Tu je i motivacija nastavnika da koriste inovacije u procesu učenja.
I postoji natjecanje, koje se zove “Pedagogija kreativnosti”. Njegova je svrha, uz sve navedeno, i poticanje inovativnosti. A usmjerena je, između ostalog, na prevladavanje stereotipa uvriježenih o ovoj profesionalnoj djelatnosti.
Usput, ovakva natjecanja također doprinose kreativnom razvoju i profesionalnom rastu. A sudjelovanje učitelja u njima samo još jednom naglašavanjihova predanost i predanost.
