Sve pedagoške teorije, u pravilu, uvjetovane su idealnim modelom osobnosti na koju su orijentirane. Ona je pak određena socio-ekonomskim potrebama društva u kojem se proces odvija. U uvjetima formiranja tržišnog gospodarstva gotovo da nema područja proizvodnje ili života koje ne bi trebalo izvući iz kriznog stanja. U tom smislu, kreativna, inteligentna, kompetitivna osobnost postaje sve važnija. Istovremeno, treba težiti stalnom samorazvoju.
Pristup usmjeren na ljude
U obrazovanju je glavni naglasak na individualnom razvoju. Sve komponente sustava, uvjeti u kojima radi, implementiraju se uzimajući u obzir navedeni rezultat. Međutim, to ne znači da se idealni model ne razmatra u drugim teorijama. Ali samo osobni pristup preuzima prioritetnu ulogu individualnih karakteristika djeteta. Koristi se u Montessori školama, CelestenaFreneta, u Waldorfskom sustavu. Pogledajmo ih pobliže.
Waldorfska škola
Osobni pristup u obrazovanju prvenstveno je usmjeren na prepoznavanje djeteta kao jedinstvene, originalne jedinke. To usmjerava učitelja na pobožan, brižan odnos prema djeci, sa svim njihovim nedostacima i vrlinama. Primarni zadatak odrasle osobe je stvoriti potrebne uvjete za razvoj i rast djeteta, uglavnom u duhovnom i moralnom smislu.
Povijesna pozadina
Ranije je budućnost djeteta određivala obitelj u kojoj se rodilo i razvijalo. Roditelji su mu mogli biti intelektualci, radnici, seljaci. Sukladno tome, obiteljske prilike i tradicija uvelike su odredile putanju razine obrazovanja i daljnji put. U waldorfskoj školi društveni uvjeti nisu toliko važni. Štoviše, pristup obrazovanju i razvoju djeteta usmjeren na učenika nema za cilj stvaranje određenog tipa osobe. Usmjerena je na formiranje preduvjeta za samorazvoj i rast pojedinca. Montessori škola, naprotiv, postavlja glavni zadatak stvaranje najpovoljnijih uvjeta za razvoj djeteta. Što se tiče Frenetovog sustava, njegova je posebnost što je izgrađen na pedagoškoj improvizaciji. Njegova implementacija očituje slobodu kreativnosti i za odrasle i za djecu.
Emocionalno stanje
Osobnim pristupom u nastavi, učitelj pazi ne samo na individualne, dobne karakteristike. Važno je i emocionalno stanje djeteta. Problem njenog računovodstva i danas je nedovršen. Uz to, raspon stanja - radosno, uzbuđeno, razdraženo, umorno, depresivno i tako dalje - ima posebnu, au nekim slučajevima i odlučujuću važnost u razvoju, formiranju pozitivnog ili negativnog ponašanja.
Opcije za rješavanje problema
Primjenjujući osobni pristup u obrazovanju, učitelj mora znati koja su emocionalna stanja najtipičnija za jedno dijete. Uzimajući u obzir njihove manifestacije, odrasla osoba postavlja uvjete za skladnu suradnju s djecom, njihovo zajedničko stvaralaštvo. Konfliktna stanja su od posebne važnosti. Smatraju se složenim emocionalnim manifestacijama. Osobni pristup se posljednjih godina provodi kroz uzor dječjeg razvoja. Takav način interakcije predviđen je konceptom Talanchuk. Autorica ističe da je osobnost društvena bit pojedinca. Izražava se u stupnju ovladavanja sustavom društvenih uloga. Društveni kapacitet pojedinca ovisi o njegovoj kvaliteti. Dakle, u obitelji dijete uči odgovarajuću kulturu života: dječak uči i ostvaruje funkcije sina, a potom oca, djevojčice - kćeri, a zatim majke. U okviru kolektivne interakcije pojedinac shvaća komunikacijsku kulturu. Može djelovati kao izvođač ili voditelj. Nakon toga, osoba svladava funkcije člana radnog tima. U okviru socijalizacije, u interakciji društva i čovjeka, pojedinac shvaćazadaci građanina svoje zemlje. U isto vrijeme dolazi do intenzivnog formiranja "Ja-koncepta". Obogaćen je novim vrijednostima i značenjima.
Njanse
Vrijedi reći da suvremena literatura i najbolja nastavna praksa stavljaju poseban naglasak na osobni pristup. Međutim, to ne znači da se problemi razvoja djeteta u timu i kroz njega otklanjaju kao nebitni. Naprotiv, mnoga pitanja koja se posebno odnose na socijalizaciju pojedinca ne mogu se riješiti bez oslanjanja na obrazovne sposobnosti i snagu ne toliko učiteljice koliko društvene skupine u kojoj se nalazi. Međutim, naglasak je u ovoj situaciji još uvijek na individualnom razvoju. Ako je u sovjetsko vrijeme obrazovanje u timu i kroz njega često dovodilo do niveliranja osobnosti, budući da je formirano za određenu društvenu skupinu, danas bi pojedinac trebao dobiti prostor i pravu priliku da ostvari svoje bitne snage i sposobnosti.
Preporuke
Osobni pristup imat će učinak ako učitelj:
- Volite djecu. To ne znači da svako dijete trebate pomilovati po glavi. Ljubav se ostvaruje kroz dobronamjeran i povjerljiv odnos prema djeci.
- Nastojte razumjeti ciljeve, postupke, motive djeteta u svakoj situaciji.
- Ne zaboravite da je svaki učenik jedinstvena osoba. Sva djeca imaju svoje osobine, čija je amplituda vrlo velika.
- Zapamtite tosvako dijete je talentirano barem za nešto.
- Dajte priliku za poboljšanje, čak i ako je učenik počinio neviđen čin. Zlo se ne treba pamtiti.
- Izbjegavajte uspoređivanje djece jedno s drugim. Potrebno je nastojati tražiti pojedinačne "točke rasta" u svakom djetetu.
- Zapamtite da će međusobna ljubav proizaći iz suradnje i razumijevanja.
- Tražite i omogućite svakom djetetu da se samoaktualizira i potvrdi.
- Predvidjeti, stimulirati, osmisliti kreativni razvoj djece.
Pristup osobnim aktivnostima
Potencijal osobe se ostvaruje kroz njegovu aktivnost. Taj je obrazac bio temelj osobno-aktivnog pristupa u obrazovanju. Njegovo ključno načelo je aktivno uključivanje djece u izvedive i zanimljive aktivnosti. U sklopu analize organizacije aktivnosti školaraca posebnu pozornost treba posvetiti njezinoj strukturi. U djelima psihologa Leontieva i Rubinsteina, aktivnost uključuje potrebe, motivaciju, radnje, čimbenike (uvjete), operacije i rezultate. Platonov je pojednostavio ovu shemu. U njegovim je djelima aktivnost prikazana u obliku lanca koji se sastoji od motiva, metode i rezultata. Shakurov je predložio sustavno-dinamičku strukturu. Dodatno je uveo ideje o fazama aktivnosti: orijentacija, programiranje, implementacija, završetak.
Situacijska metoda
Organizacija dječjih aktivnosti treba biti usmjerenaaktiviranje motivacijsko-potrebne, sadržajne i proceduralne sfere. Aktivnost se odvija u okviru specifičnih uvjeta. S tim u vezi, u okviru obrazovanja koristi se situacijski pristup. Uključuje provedbu nekoliko pravila:
- U bilo kojoj situaciji, učitelj ne bi trebao žuriti s donošenjem odluke. Potrebno je razmisliti, odvagnuti opcije, izgubiti nekoliko strategija.
- Prilikom donošenja odluke prednost treba dati moralnim metodama izlaska iz trenutne situacije. To je neophodno kako bi djeca bila sigurna u profesionalno poštenje i poštenje odrasle osobe.
- Ne biste trebali odjednom rješavati sve probleme koji su nastali u teškoj situaciji. Potrebno je djelovati u fazama.
- Kako se događaji razvijaju, trebali biste prilagoditi svoje odluke.
- Ako se napravi pogreška, učitelj to mora prije svega priznati sebi, a po potrebi i djeci. To će povećati vaš kredibilitet više od želje da uvijek izgledate nepogrešivo.
Zaključak
U okviru humanističke paradigme potrebno je stvoriti stvarne uvjete u kojima se njihalo vrijednosti i učitelja i djece pomaknulo na istinski ljudske kvalitete. To pak zahtijeva poboljšanje pedagoške kulture komunikacije, kreativnog samoizražavanja i dijaloga. Ne govorimo o napuštanju tradicionalnih metoda i oblika obrazovanja. To znači mijenjanje prioriteta, poboljšanje kvalitete samorazvoja sustava.
