Konstruktivna aktivnost - aktivnost povezana s modeliranjem. Uz pomoć toga, osoba ne samo da uči okolni sustav, već ga može i oponašati. Upravo taj fokus razlikuje dizajn od ostalih vrsta zanimanja. Konstruktivna aktivnost ostavlja traga na razvoju djeteta tijekom predškolske dobi.
Osnovni koncepti
Konstruktivna aktivnost je aktivnost pojedinca usmjerena na određeni, unaprijed određeni rezultat koji će zadovoljiti unaprijed određene zahtjeve. Dizajn razvija mentalne, moralne, estetske, radne sposobnosti osobe.
Modelirajući, mlađi učenici uče ne samo razlikovati predmete po vanjskim značajkama, već i izvoditi razne vrste radnji. U procesu konstruktivne aktivnosti učenik, osim vanjske percepcije, rastavlja predmet na dijelove, slike i detalje.
Beba iodrasla osoba
Dizajn može uzrokovati poteškoće djetetu. Ovdje možete pronaći povezanost s umjetničkim i tehničkim aktivnostima odraslih i konstruktivnim aktivnostima u pripremnoj skupini i školi. Oni su svojstveni smjeru rezultata svojih napora da postignu određeni cilj. Za postizanje ciljeva dizajna, odrasla osoba unaprijed smišlja određeni plan, odabire odgovarajući materijal, tehnike izvedbe, dizajn i ispravan slijed radnji. Sličan algoritam postoji iu konstruktivnim aktivnostima pripremne skupine i školaraca. Zadaci koje treba riješiti su slični. Rezultati građenja kod djece često su primjenjivi na igru. Mnoga pedagoška djela govore da ga različite radnje modeliranja koje izvodi dijete u djetinjstvu pripremaju za aktivnost odraslih, stvaranje kulture. Stoga je konstruktivna aktivnost u starijoj skupini i među školarcima po metodama bliska sadržajnijoj aktivnosti odraslih. I premda su metode modeliranja odraslih i djece slične, rezultati aktivnosti su radikalno različiti. Kontroliranje konstruktivnih aktivnosti u pripremnoj skupini ima vrlo pozitivan učinak na cjelokupni razvoj djece.
Tehničko i umjetničko modeliranje
Konstruktivne aktivnosti u starijoj skupini i školskom razdoblju dijele se na dvije vrste: tehničko i umjetničko oblikovanje. Međusobno su povezani i usmjereni na modeliranje stvarnih objekata, kao i na reprodukciju raznih fantastičnih,glazbene i scenske slike. Modelirani su i umjetnički i tehnički dijelovi objekta: krov zgrade, prozori i vrata, paluba broda, itd.
Dizajniranje se može pripisati tehničkoj vrsti konstruktivne aktivnosti u starijoj skupini i školi:
- Modeli predmeta od građevinskog materijala.
- Objekti iz velikih modularnih blokova.
Svrha konstruktivne aktivnosti umjetničkog tipa nije toliko točan prijenos strukture prenesenih slika, već izražavanje nečijeg stava prema njima, prijenos karaktera tehnikom kao što je "kršenje" proporcija, kao i promjena boje, teksture i oblika. Najčešće se umjetnička konstrukcija izrađuje od papira ili prirodnog materijala.
Ako cilj konstruktivne aktivnosti tehničkog tipa kod odraslih često ima praktičan motiv, onda je u dječjem modeliranju cilj potpuno drugačiji. Grupa djece može izgraditi model zoološkog vrta. No, kada dođe vrijeme za završetak, interes za ovu aktivnost osjetno se gubi. Najčešće, postizanjem cilja djeca osnovnoškolske i školske dobi gube svaki interes za obavljenu aktivnost. U ovom slučaju, aktivnost fascinira dijete puno više od samog krajnjeg rezultata. No, upravo se u umjetničkom oblikovanju najpotpunije ogleda temeljni smisao konstruktivne i tehničke djelatnosti. Čak i ako zanat nije zanimljiv djeci s praktične točke gledišta, tada ga tijekom njegovog stvaranja čini što prikladnijim zadaljnju primjenu. Osnovna načela za reprodukciju dizajnerskog proizvoda potpuno su ista kao i za sam dizajn.
Značajke vizualnog modeliranja
Vrijedi reći da najčešće u aktivnosti vizualnog konstruktivnog modeliranja u starijoj skupini predškolci postižu upadljivu sličnost s objektom modeliranja. Ako je krajnji cilj praktična uporaba, tada dijete puno manje pažnje posvećuje procesu i konstrukciji. U ovom slučaju, glavna stvar za predškolca i školarca je prisutnost kvaliteta potrebnih za igru u konačnom rezultatu. Na primjer, tijekom igre je bilo potrebno letjeti u avionu, stoga su, prema djetetu, važna krila, volan i stolica. Izgled modela blijedi u pozadini: ako objekt zadovoljava osnovne potrebe igara, onda je sasvim prikladan. Stvari su sasvim drugačije ako si, primjerice, dijete zada zadaću pokazati razlike među vrstama letećih strojeva. U ovom slučaju, konstruktivno-modelska aktivnost u starijoj skupini brusi se s posebnom marljivošću. Može se zaključiti da kvaliteta konačnog rezultata ovisi, prije, o želji djeteta, a ne o njegovim vještinama. Prisutnost tehničkih i grafičkih tipova dizajna, koji imaju svoje karakteristike, zahtijeva pažljiv odabir i proučavanje slučajeva u kojima se mogu primijeniti.
Materijal za modeliranje. Papir
Konstruktivne aktivnosti u starijoj podskupini vrtića provode se uglavnom od papira,kartonske kutije, koluti konca i drugi materijali. Ova vrsta aktivnosti zahtijeva više energije nego obične igre.
Djeca dobivaju papirnate i kartonske kvadrate, pravokutnike, krugove itd. Preliminarni korak prije izrade igračke je priprema uzorka, razrada detalja i ukrasa. Potrebno je temeljito provjeriti sve rezove i tek tada nastaviti s proizvodnjom igračke. Dijete bi trebalo znati mjeriti, koristiti škare i igle. Ovo je mnogo složeniji proces od uobičajene konstruktivne aktivnosti u pripremnoj skupini, koja se sastoji od stvaranja igračaka iz gotovih oblika. Razni dijelovi kutija, zavojnica i drugih materijala koji se koriste u ovom slučaju je tzv. poluproizvod. Učite li djecu da od raznih dijelova vide i sačinjavaju jednu cjelinu, onda ćete na taj način kod djeteta razviti taktičko i strateško razmišljanje, a osim toga, naučit će stvarati zanimljive igračke od improviziranih materijala.
Ako dijete koristi papir u konstrukciji, tada se upoznaje s pojmovima kao što su kut, stranica, ravnina. Predškolci uče savijati, rezati, savijati, deformirati papir i tako od njega dobivati potpuno nove slike. Modelirajući razne geometrijske oblike i figurice životinja, ljudi, predškolci uče izrađivati kompozicije i razne kombinacije zanata. Predškolci uče kako izrađivati razne zanate od kutija šibica koristeći razne kombinacije i spojeve. S ovimaprocesima, djeca stječu potpuno nove vještine i sposobnosti.
Kombiniranje teorije i prakse u modeliranju
Obilježje razvoja konstruktivne aktivnosti i kod starijih i kod mlađih predškolaca može se nazvati kombinacijom praktičnih i teorijskih dijelova dizajna. Pedagoški radovi L. S. Vygotskog govore o neminovnosti prijelaza mlađih i starijih predškolaca s teorije u modeliranju na djelovanje. Studije Z. V. Lishtvana i V. G. Nechaeve, koje ispituju značajke konstruktivizma kod djece u različitim fazama razvoja, pokazale su da pod strogim vodstvom učitelja ideja i njezina provedba počinju u potpunosti odgovarati jedna drugoj. U konstruktivnoj aktivnosti djece može se vidjeti ne samo konačni rezultat, već i načini stvaranja modela. Važno je napomenuti da se sama ideja formira u procesu projektiranja. Što je razina viša, to dijete jasnije zamišlja krajnji rezultat. O razini kvalitete konačne ideje svjedoči i verbalni opis i crteži nadolazećeg objekta. Glavni cilj konstruktivne aktivnosti djece je razvoj kognitivne aktivnosti.
U brojnim studijama ruskih učitelja kao što su D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva, koje su posvećene dizajnu u dječjim ustanovama, papirnati obrti igraju veliku ulogu. Kako kažu ovi divni učitelji, izrada rukotvorina od papira pozitivno utječe na razvoj fine motorike u rukama predškolske djece, atakođer poboljšavaju očne i senzomotoričke vještine općenito.
Danas je pouzdano poznato da konstruktivne aktivnosti u grupama vrtića ili osnovnih razreda, posebno izrada rukotvorina od papira i kartona, poboljšavaju moždanu aktivnost i pozitivno utječu na rad obje hemisfere kod predškolaca i mlađih učenika, što povećava njihova opća razina inteligencije, razvija takve kvalitete kao što su svjesnost, prijemčivost, mašta, logičko razmišljanje. Razmišljanje postaje kreativnije, raste njegova brzina, fleksibilnost, originalnost.
Kognitivna aktivnost i modeliranje
Dječje razmišljanje o metodama konstrukcije počinje se formirati u procesu mentalne aktivnosti na različitim razinama: na razini percepcije - pri pokušaju reproduciranja radnji drugih ljudi, u fazi predstavljanja i razmišljanja - ako imate za odabir između predloženih opcija. Prilikom rješavanja konstruktivnih zadataka, mlađi učenici mogu pokazati različite kreativne elemente tražeći metode oblikovanja. U konstruktivnoj aktivnosti prema ideji, kao iu oblikovanju prema zadanim uvjetima, ideju stvaraju sama djeca. Ako modeliraju po dizajnu, zasigurno će dobiti mnogo prilika za rješavanje problema na različite načine. To je detaljno opisano u djelima V. F. Izotove, Z. V. Lishtvana i V. G. Nechaeve. Mnoga djeca starije predškolske dobi, na temelju poznavanja prostornih odnosa, kao i iskustva u dizajnu, u procesu analize različitih struktura, mogu izraditi razumljiv plan kako sestrukturu i način djelovanja, te povežu praksu s njezinom izvornom namjerom.
Predškolci i mlađi učenici često su fascinirani i inspirirani na konstruktivne aktivnosti svijetom oko sebe: raznolikošću flore i faune, društvenim pojavama, raznolikom beletrističkom i edukativnom literaturom, svim vrstama aktivnosti, posebice igricama. Ali, nažalost, djeca zbog svoje dobi doživljavaju svijet vrlo površno: pokušavaju u svojim aktivnostima reproducirati samo vanjsku, razumljivu stranu okolnih pojava i predmeta.
Emocionalna obojenost djetetove aktivnosti također je od velike važnosti, zahvaljujući kojoj će koristiti razne materijale, stvarati originalne modele s još većim užitkom. Povezanost konstruktivne aktivnosti u srednjoj skupini vrtića i osnovne škole sa svakodnevnim životom, s raznim vrstama raznih aktivnosti koje su u nju uključene, čini gradnju nevjerojatno zanimljivom, ispunjenom raznim emocijama i omogućuje da ne bude toliko aktivnost koliko način. samoizražavanja. Ovu rastuću potrebu djece ne treba zanemariti.
nuspojave dizajna
Tijekom odgojno-obrazovnih aktivnosti djeca iz srednje i pripremne grupe vrtića razvijaju ne samo tehničke vještine, već i sposobnost analiziranja stvarnosti oko sebe, počinje formiranje općih predstava o raznim predmetima koje modeliraju, samostalno razvija se mišljenje, žudnja za kreativnošću, umjetnički ukus. Dijeteformirana kao osoba.
Dvije su najvažnije faze u dizajnu: rad na ideji i njezina implementacija. Rad na ideji najčešće je kreativan proces, budući da se sastoji u promišljanju o njoj i proračunavanju mogućih načina njezine provedbe. Također, kreativna aktivnost se sastoji u određivanju konačnog rezultata, načina i slijeda njegovog postizanja.
Vježbanje u izvođenju ideje ne može biti u potpunosti i potpuno izvedbeno - projektantska aktivnost, čak i za starije studente, spaja i misao i praksu.
Ako govorimo o konstrukciji kod predškolske djece, onda se interakcija prakse i misli može nazvati jednom od njezinih prednosti. Pritom, praktična aktivnost ne mora biti bliska određenim kanonima - može se i eksperimentirati, što se navodi u pedagoškim radovima L. A. Paramonove i G. V. Uradovskikha. Izvorna se ideja, pak, redovito dorađuje i mijenja kao rezultat primjene različitih praktičnih metoda, što pozitivno utječe na razvoj daljnjeg kreativnog dizajna. Često je to kada djeca razmišljaju naglas, verbalizirajući svoje postupke i približavajući se krajnjem rezultatu.
Problemi u modeliranju
Bez odgovarajuće obuke, pravilnog rada odgajatelja i bez rješavanja uobičajenih problema, nastava građenja bit će nepotpuna. Najčešći problemi dizajna koje je potrebno riješiti su:
- Nedostatak jasne viziješto se može objasniti nejasnom strukturom slike.
- Nedostatak jasnog cilja (prilikom stvaranja jednog objekta dobiva se sasvim drugi, koji unatoč neusklađenosti s planom u potpunosti odgovara kreatoru).
- Naglasak nije na ideji, nego na izvedbi (premalo pažnje se pridaje ideji).
- Nedostatak jasnog plana u izvođenju radnji.
- Neispravan zadatak.
Ako se ovi zadaci ne razrade, tada, najvjerojatnije, rezultat dječje konstrukcije neće zadovoljiti ni učitelja ni dijete.
Odakle dijete crpi inspiraciju?
Djecu često inspirira svijet oko sebe: razni predmeti oko sebe, društveni događaji, fikcija, razne aktivnosti, prvenstveno igre, kao i one koje sama izvode. Ali najčešće mlađi školarci i predškolci doživljavaju svijet prilično površno: uspijevaju uhvatiti samo vanjske znakove pojava koje pokušavaju reproducirati u konstruktivnoj aktivnosti. Da bi se dijete potpunije i sveobuhvatnije razvijalo, potrebno ga je naučiti da vidi bit pojava i predmeta, a ne samo njihovu ljusku.
