Obuka je kontrolirani, posebno organizirani proces interakcije između nastavnika i učenika, usmjeren na ovladavanje sustavom znanja, vještina i sposobnosti, kao i na oblikovanje svjetonazora učenika, razvijanje potencijalnih mogućnosti i učvršćivanje samoobrazovanja vještine u skladu s postavljenim ciljevima.
Ciljevi učenja. Stupanjski pristup
Cilj učenja je planirani rezultat procesa učenja, zapravo ono čemu je ovaj proces usmjeren. I. P. Podlasyy predlaže razlikovanje ciljeva učenja u tri razine:
1. Politički: cilj djeluje kao objekt javne politike u području obrazovanja.
2. Administrativno: cilj je strategija rješavanja globalnih problema obrazovanja (na regionalnoj razini ili na razini obrazovne ustanove).
3. Operativni: cilj se promatra kao operativni zadatak u procesu implementacije učenja u određenom razredu s određenim sastavom učenika.
Problem razlikovanja ciljeva učenja
Bazaza klasifikaciju koncepta cilja procesa učenja slijedeći kriteriji:
1. Mjera općenitosti: opća/privatna, globalna.
2. Odnos prema obrazovnim institucijama odgovornim za njihovo postavljanje i postizanje: državni (propisani državnim obrazovnim standardima) ciljevi, opće sveučilište, fakultet, katedrala itd.
3. Usredotočite se na razvoj određenih podstruktura osobnosti: potreba-motivacijska podstruktura, emocionalna, voljna i kognitivna.
4. Ciljni jezik opisa: predmetno-konceptualni oblik, subjekt-aktivnost.
Taksonomski pristup B. Blooma
Zauzvrat, B. Bloom nudi vlastitu ciljnu klasifikaciju koja određuje učenje. Razmatrao je ciljeve učenja s gledišta specifičnih taksonomija (sistematike). Prva taksonomija ima za cilj formirati kognitivnu domenu. Uključuje šest kategorija ciljeva:
- kategorija znanja (u odnosu na određeni materijal, terminologiju, kriterije, činjenice, definicije, itd.);
- kategorija razumijevanja (tumačenje, objašnjenje, ekstrapolacija);
- kategorija prijave;
- kategorija sinteze (razvoj plana/sustava akcija, apstraktnih odnosa);
- kategorija analize (odnosi i principi konstrukcije);
- procjena (prosudba na temelju dostupnih podataka i vanjskih kriterija).
Druga taksonomija je usmjerena na afektivnu sferu.
Načela konstruiranja zadataka učenja
N. F. Talyzina nudiprijelazna struktura izbora i opisa tipičnih zadataka u procesu učenja. Ti su zadaci prikazani u obliku hijerarhije, a istovremeno su i hijerarhija ciljeva visokog obrazovanja. Svaka od razina ima svoj fokus, ovisno o specifičnom opsegu vještina budućih stručnjaka.
Prva razina
Najvišu razinu hijerarhije zauzimaju zadaci koje bi svi stručnjaci trebali moći riješiti, bez obzira na konkretnu profesiju osoblja, svrhu izobrazbe osoblja ili zemljopisni položaj. Međutim, oni mogu biti posljedica prirode povijesne ere. U odnosu na naše vrijeme, među takvim zadacima su:
- okoliš (minimiziranje negativnih utjecaja na prirodu industrijskih ili drugih ljudskih aktivnosti, itd.);
- zadaci u sustavu kontinuiranog poslijediplomskog obrazovanja (učinkovit rad s informacijama - pretraživanje, pohrana, primijenjena uporaba itd.);
- zadaci vezani uz kolektivnu prirodu prevladavajućih vrsta suvremenih aktivnosti (formiranje kontakata unutar tima, planiranje i organizacija zajedničkih aktivnosti, analiza specifičnosti ljudskog faktora u procesu predviđanja rezultata posao itd.).
Druga razina
Na drugoj razini dodjeljuje se skup zadataka specifičnih za određenu zemlju. S obzirom na domaći obrazovni sustav, najrelevantniji zadaci su oni koji se odnose na formiranje i razvoj tržišnih odnosa (provođenje marketinga).istraživanja, ekonomska opravdanost projekata, traženje odgovarajućih partnera i izvora financiranja, promocija robe na domaćem i inozemnom tržištu itd.).
Također na ovoj razini, ciljevi i zadaci edukacije vezani za probleme u području međunacionalnih odnosa (nacionalne tradicije i običaji, razvijanje tolerantnog odnosa prema nacionalnim osjećajima, odbacivanje nacionalističkih i šovinističkih pozicija itd.).) su istaknuti. Konačno, svrha razvojnog obrazovanja suvremenog specijaliste je i formiranje vještine rješavanja industrijskih, upravljačkih i ekonomskih problema u društveno-političkim uvjetima suvremenog društva (demokratska politika, publicitet, vjerska tolerancija itd.).
Treći nivo
Treća razina je najopsežnija i sastoji se od stvarnih profesionalnih zadataka. Općenito, ovi su zadaci podijeljeni u tri glavne vrste:
- istraživanje (vještine za planiranje i provođenje istraživanja u ovom području djelatnosti);
- praktično (postizanje određenog rezultata - izgradnja postrojenja, izdavanje knjige, oporavak pacijenta, itd.);
- pedagoški (nastava određenog predmeta u obrazovnoj ustanovi ili u uvjetima industrijskog osposobljavanja - na primjer, kada je cilj podučavanje stranog jezika).
Pogledajmo ciljeve i principe odgoja na primjeru djece predškolske dobi.
Osnovna načela sustava obrazovanja i odgoja predškolske djece
Opći zadaci,definirajući učenje, ciljevi poučavanja i odgoja predškolske djece mogu se razlikovati na sljedeći način.
1. Prva godina života:
- čuvati i jačati zdravlje djece, osigurati njihov puni tjelesni razvoj, održavati pozitivno emocionalno stanje svakog djeteta; osigurati dnevnu rutinu primjerenu dobi i fizičkom stanju djeteta;
- za formiranje vizualno-slušnih orijentacija; proširiti i obogatiti osjetilno iskustvo djece; razviti sposobnost razumijevanja govora odrasle osobe i provesti pripremne faze za ovladavanje aktivnim govorom; poticati uključivanje u proces samoposluživanja, formirati elemente moralnog ponašanja, podržavati emocionalnu osjetljivost i dobronamjernost djece.
- formirati preduvjete za estetsku percepciju - pobuditi interes za slike, glazbu, pjevanje itd., sustavno analizirati rezultate.
- pomoći djetetu da savlada vještine koje odgovaraju njegovim dobnim pokazateljima.
2. Druga godina života:
- jačanje i otvrdnjavanje tijela; razvoj osnovnog sustava kretanja;
- formiranje najjednostavnijih vještina urednosti i samoposluživanja;
- proširenje vokabulara i aktiviranje potrebe za komunikacijom; stimulacija kognitivnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, itd.);
- formiranje vještina u manipuliranju predmetima;
- formiranje vještina kulture ponašanja (pozdrav, pozdrav, zahvalnost, itd.);
- razvoj estetske percepcije (naglasakpozornost na boju, oblik, miris itd.).
- razvoj glazbenog ukusa.
3. Treća godina života:
- jačanje tjelesnog zdravlja; kulturne i higijenske vještine
- formiranje elemenata vizualno-figurativnog mišljenja; razvoj kognitivnih procesa;
- razvoj osjetilnog iskustva;
- formiranje elementarnog znanja o strukturi prirode i njenim zakonima;
- razvoj govora, proširenje vokabulara;
- poticanje djece na međusobnu komunikaciju; vođenje igara uloga;
- razvoj umjetničke percepcije.
4. Četvrta godina života:
- promicanje zdravlja, otvrdnjavanje tijela; razvoj ispravnog držanja; formiranje aktivne motoričke aktivnosti;
- poticanje interesa za život odraslih, fokusiranje na predmete i pojave sociokulturnog okruženja;
- razvoj sposobnosti za elementarnu analizu, sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza između pojava i predmeta okoline;
- razvoj govora, sposobnost pravilnog građenja rečenica;
- razvoj sposobnosti slušanja, sposobnosti praćenja događaja u djelima (knjige, crtići, itd.);
- razvoj elementarnih matematičkih prikaza (jedan/više, više/manje, itd.);
- formiranje pozitivnog stava prema poslu;
- razvoj interesa za razne vrste igara, timskih natjecanja;
- razvoj estetskog iglazbene sposobnosti.
Tjelesni odgoj u obrazovnom sustavu djeteta
Jačanje zdravlja djeteta glavna je temeljna komponenta obrazovnog procesa u svim dobnim fazama koje određuju razvoj i učenje. Ciljevi učenja izravno u području obrazovnog procesa mogu varirati. Kriterij će biti dobni parametri, kao i specifičnosti pojedinog predmeta. Što se tiče samog tjelesnog odgoja, tu nema posebnih varijacija. U ovom slučaju cilj odgoja je, prije svega, formiranje adaptivnih mehanizama (zaštitne i adaptivne sile – kemijske, fizičke i dr.) i jačanje djetetovog imuniteta.
Čimbenici koji smanjuju zaštitu djetetovog organizma uključuju: gladovanje, umor, brige, kršenje dnevne rutine. Čimbenici koji povećavaju tjelesnu obranu: hodanje po zraku, otvrdnjavanje, veselo raspoloženje.
Prema tome, zadatak odgajatelja u ovom području bit će, s jedne strane, neutralizirati i smanjiti utjecaj na tjelesni razvoj djeteta čimbenika koji slabe njegov imunološki sustav; a s druge strane, u formiranju i poticanju zaštitnih i adaptivnih snaga djetetovog organizma zbog pravilno organizirane prehrane, sustava tjelesnih vježbi, kaljenja, povoljne psihičke atmosfere itd., prevencija zaraznih i kroničnih bolesti. bolesti, kao i prevencija ozljeda i pružanje prve predliječničke pomoći. Također je važno uzeti u obzirkarakteristike sredine u kojoj se dijete nalazi, poštivanje sanitarno-higijenskih standarda u sustavu usmjerenom na obrazovanje.
Ciljevi, načela i zadaci učenja, dakle, složeni su društveno-pedagoški kompleks, determiniran izravno specifičnostima područja studija, očekivanim rezultatom, kao i društveno-povijesnim kontekstom.
