Razmotrimo glavne vrste obrazovnih zadataka koje nastavnik mora rješavati u okviru razrednih i izvannastavnih aktivnosti. D. B. Elkonin i V. V. Davydov predstavljaju sav obrazovni rad u obliku postupnog postizanja određenih rezultata.
UUN
Svrha kognitivne aktivnosti je ovladavanje određenim vještinama od strane školaraca. Oni ovise o dotičnom znanstvenom polju. Aktivnosti učenja mogu biti predmetne, kontrolne, pomoćne. To uključuje analizu, generalizaciju, sintezu, shematizaciju. Obrazovno djelovanje u okviru novih saveznih obrazovnih standarda doprinosi formiranju građanske odgovornosti kod mlađe generacije, želje za samostalnim stjecanjem znanja.
Struktura zadatka
Što se podrazumijeva pod ovim pojmom? Zadatak učenja je složen sustav informacija o pojedinom objektu odnfenomen, u čijem rješavanju djeca usavršavaju svoj UUN. Proces uključuje potragu za novim znanjima, njihovo usklađivanje s već formiranom bazom među školarcima.
Rješenja
Budući da je zadatak učenja složen proces, postoji određeni postupak kojim se može uspješno riješiti. Ovisi o predmetnom području, individualnim karakteristikama školaraca, kao i metodičkim tehnikama koje odabere učitelj. Ako djeca riješe isti problem na više načina, to im pomaže u stjecanju iskustva u projektnim i istraživačkim aktivnostima te je jamstvo uspješne socijalizacije.
Trenutno su nastavni materijali u različitim znanstvenim disciplinama dizajnirani tako da nastavnik nije ograničen na uobičajeno prenošenje znanja, već gradi individualne obrazovne putanje za svakog učenika na temelju pristupa usmjerenog na studenta.
Kao sredstvo za rješavanje pedagoških problema mogu se smatrati tekstovi, dijagrami, formule koji doprinose usvajanju određenih vještina.
Nastava u školama organizirana je na način da učitelj ima priliku ispuniti nalog društva za formiranje građanstva i domoljublja u mlađoj generaciji. Na izlazu iz obrazovne ustanove, maturant mora biti potpuno spreman za život u društvu, ovladati UUN-om, voljeti svoju zemlju, poštivati njezinu tradiciju i kulturu.
Kratak opis
Zadatak učenja je vrsta zadatka koji ima određeni cilj. U nekimzadaci ukazuju na sredstva i metode rješavanja. Na primjer, ako nastavnik želi naučiti učenike kako pisati kemijske jednadžbe, koristi se najjednostavnijim matematičkim tehnikama (množenje, zbrajanje, oduzimanje, dijeljenje), kao i vizualna pomagala: modeli atoma i molekula.
Nastavni materijali koje nastavnik bira za rješavanje postavljenih zadataka moraju odgovarati dobnim karakteristikama učenika.
Komponente zadatka
U pedagogiji postoji nekoliko autora koji su detaljno proučavali ovu problematiku. Dakle, prema L. M. Fridmanu, zadatak učenja je vrsta zadatka koji ima komponente:
- predmetno područje;
- odnosi između predmeta koji se razmatraju;
- zahtjevi;
- operacije za rješavanje problema.
Kako učenici sami rješavaju probleme učenja? Oni to prihvaćaju, razvijaju plan djelovanja, provode određene operacije i radnje koje doprinose rješavanju predloženog problema.
Nastavni plan i program škole sastavljen je na način da stvara optimalne uvjete za samostalan razvoj učenika.
Specifičan rad u školama
Trenutno, nastava u školama također ima drugačiji izgled. Učitelji nisu ograničeni na jednostavno prenošenje znanja, oni ne zahtijevaju od učenika da mehanički pamte informacije. Na svim razinama školskog obrazovanja pažnja se posvećuje projektantskom i istraživačkom radu. Ako tijekom sata nastavnik ističemali vremenski period za pozivanje djece da riješe određenu problemsku situaciju, a zatim nakon nastave mnogo više pažnje može se posvetiti takvim aktivnostima.
Specifičnost izvannastavnog rada
Odnedavno se u mnogim obrazovnim ustanovama pojavljuju znanstveno-istraživački klubovi. Djeca koja pohađaju takve tečajeve osjećaju se kao pravi eksperimentatori i istraživači.
Učitelj koji organizira takvu obuku je uistinu talentiran i brižan učitelj koji sanja o tome da mlađoj generaciji usađuje osjećaj ljubavi i ponosa na svoju zemlju. Koje zadatke postavlja svojim učenicima? Koje će vještine moći savladati dečki koji pohađaju klupske tečajeve?
Da bismo odgovorili na ova pitanja, potrebno je pobliže pogledati specifičnosti rada takve organizacije.
Učitelj izrađuje program u kojem naznačuje glavne ciljeve i zadatke izvannastavnog rada s djecom. Na primjer, uz prepoznavanje rane darovitosti, stvaranje optimalnih uvjeta za samoostvarenje i samorazvoj učenika, učitelj postavlja zadatak formiranja aktivne građanske pozicije u mlađoj generaciji Rusa. Oni projekti koje će dečki kreirati pojedinačno ili u malim grupama imaju ogroman edukativni aspekt. Komunikacija doprinosi formiranju i poboljšanju komunikacijskih vještina.
Uz direktnu provedbu projekta, dečki uče specifičnosti javnog nastupa, prezentirajući rezultatenjihova rada znanstvenom žiriju skupova i natjecanja. Odgovarajući na pitanja znanstvenika, učitelja, djeca formiraju ispravan govor. Pokazalo se da izvannastavne projektne i istraživačke aktivnosti pomažu školarcima da budu uspješni u predmetima humanitarnog ciklusa.
Ne može se zanemariti razvoj logike, kojemu također doprinose projektne i istraživačke izvannastavne aktivnosti. Na primjer, analizirajući korisna svojstva brusnice, dijete se ne samo upoznaje s teoretskim informacijama o ovom pitanju, već uči i metode pomoću kojih može potvrditi (pobiti) hipotezu koju je iznio.
Provodeći svoje prve samostalne eksperimente, student stječe vještine rada s laboratorijskom opremom. Posebna pažnja u istraživačkom radu vezanom uz prirodne znanosti posvećuje se sigurnom provođenju eksperimenata.
Prije nego što mladi znanstvenici započnu svoje istraživanje, upoznati su sa sigurnosnim propisima.
Zaključak
Kakav god odgojni zadatak suvremeni učitelj postavi djeci, on podrazumijeva skladan razvoj školaraca. Naravno, tradicionalni objašnjavajući i ilustrativni način poučavanja nije prikladan za modernu školu, budući da je redoslijed radnji, ključne točke koje je potrebno razmotriti, sve to učitelj sugerirao na autoritarnoj osnovi. Djeca nisu imala priliku pokazati svoje nestandardno razmišljanje, otključati svoj kreativni potencijal, razviti seuniverzalne vještine i sposobnosti.
S obzirom na transformacije koje se trenutno uočavaju u domaćem obrazovanju, možemo govoriti o raširenom prijelazu vrtića, liceja, gimnazija na osobno orijentiran pristup podučavanju i odgoju mlađe generacije. Moderni školarci više nisu pasivni elementi obrazovnog procesa, oni postaju njegovi aktivni objekti.
Prelazak na projektnu i istraživačku metodologiju u humanitarnim, prirodnim, znanstvenim područjima školskog kurikuluma već je dao prve pozitivne rezultate. Završnici suvremene škole prilagođeni su zahtjevima društvenog okruženja, spremni su za stalno učenje i razvoj. Ako je u klasičnom obrazovnom sustavu osposobljavanje podrazumijevalo jednokratno stjecanje određenih vještina i sposobnosti, sada je situacija postala potpuno drugačija. Da bi mladi stručnjak bio tražen na tržištu rada, mora biti mobilan i spreman za stjecanje znanja, a usađivanje takvih vještina zadaća je škole.
