Za planiranje zanimljive, informativne lekcije, učitelj mora postaviti jasne ciljeve. Štoviše, trebali bi biti stvarni za učenike određenog razreda. Na temelju njih odabire se materijal, najprikladnije metode, sredstva. Dakle, didaktički cilj sata postaje polazište za organizaciju sata i rezultat koji treba dobiti na kraju.
Definicija
U Ushakovljevom rječniku cilj se shvaća kao granica ili ono čemu čovjek teži. Didaktički ciljevi i zadaci sata postavljaju se u procesu preliminarnog predviđanja. To je željeni rezultat, koji je ne samo neophodan, već je i moguće postići u vremenu predviđenom za jednu lekciju. Međutim, ponekad se jedan cilj može postaviti za nekoliko lekcija. Glavna stvar je da bude konkretna i provjerljiva.
Dalje, glavni cilj je podijeljen na manjezadataka. Rješavaju se izmjenom aktivnosti u različitim fazama sata. Na primjer, na početku sata nastavnik provodi organizacijski trenutak, postavljajući učenike za rad. Sljedeći zadatak može biti ažuriranje temeljnog znanja putem usmene ankete ili vježbi. Glavna stvar je da je struktura lekcije logična i usmjerena na postizanje planiranog rezultata.
Klasifikacija ciljeva
Tradicionalno, u pedagogiji je postojala ideja o trojstvu pedagoškog cilja, u kojem su istovremeno prisutni odgojni, razvojni i odgojni aspekti. Dakle, svaka lekcija treba:
- obrazovati djecu, dajući im sustav teoretskog znanja, kao i praktičnih vještina;
- razvijati misaone sposobnosti školaraca, njihov usmeni i pisani govor, pamćenje, maštu, vještine samoorganizacije;
- doprinijeti odgoju moralnih ili estetskih uvjerenja, osjećaja, voljnih i društveno značajnih kvaliteta (odgovornost, točnost, kreativnost, disciplina, itd.).
Međutim, trenutno se predlaže drugačija klasifikacija pedagoških ciljeva kako slijedi:
- Predmetno-didaktički cilj lekcije predviđa duboko svladavanje sadržaja određene akademske discipline od strane učenika u skladu sa zahtjevima programa.
- Metapredmetni cilj ima za cilj razvijanje univerzalnih aktivnosti učenja kod djece (sposobnost rada s informacijama, izražavanja mišljenja, uključivanja u dijalog,razmišljati logično i kreativno, samostalno planirati aktivnosti, procjenjivati njegovu učinkovitost).
- Osobni cilj formira motivaciju za učenje, individualne i građanske kvalitete školaraca, vrijednosno-semantičke stavove.
Vrste lekcija prema didaktičkoj svrsi
Kao što vidimo, na svakom satu nastavnik rješava čitav niz zadataka. Jedan od odabranih ciljeva za njega postaje glavni, dok drugi pridonose njegovoj provedbi. U tradicionalnoj pedagogiji vodeće mjesto ima postizanje obrazovnih ili predmetnih rezultata. Ovisno o njima, razvijena je klasifikacija lekcija koje se dijele na:
- Lekcija primarnog upoznavanja s novim obrazovnim materijalom.
- Lekcija za konsolidaciju naučenih informacija.
- Lekcija o primjeni stečenih znanja i vještina.
- Razred u kojem je materijal organiziran i sažet.
- Lekcija o provjeri i ispravljanju stečenih znanja i vještina.
- Kombinirana aktivnost.
Učenje novih informacija
Glavni didaktički cilj lekcije prvog tipa je svladavanje dosad nepoznatog gradiva. To može biti pravilo ili zakon, svojstva predmeta ili fenomena, novi način rada.
Standardna struktura takve lekcije sastoji se od sljedećih koraka:
- Najava teme sata, motivacija za aktivan rad.
- Ponavljanje prethodno naučenih informacija relevantnih za gradivo koje se proučava.
- Predstavljamo novu temu. U ovoj fazi mogu se koristiti različite metode: priča učitelja, rad s udžbenikom, heuristički razgovor, izvještaji učenika, samostalna aktivnost pretraživanja u grupama, itd.
- Primarno učvršćivanje. Djeci se nude zadaci koji se izvode kolektivno.
- Samostalni rad. Ova faza nije obvezna, ali omogućuje učitelju da razumije u kojoj mjeri su učenici naučili informacije.
- Sažimanje, zapisivanje domaće zadaće kako biste pregledali naučeno.
Sesija pojačanja
Nastavimo proučavati klasifikaciju lekcija prema didaktičkoj namjeni. Nakon upoznavanja s novom temom potrebno je konsolidirati znanje uz formiranje praktičnih vještina. Najprikladnije za postizanje ovog zadatka je sljedeća struktura lekcije:
- Provjera domaće zadaće, tijekom koje djeca pamte proučeno gradivo.
- Najava teme, stvaranje pozitivne motivacije među studentima.
- Reprodukcija materijala tijekom standardnih vježbi.
- Stvaranje problema koji zahtijeva primjenu znanja u promijenjenom, neobičnom okruženju.
- Sumiranje.
- Najava domaće zadaće.
Lekcija iz praktične primjene proučenog materijala
Didaktička svrha ovog tipa lekcije bit će podučavanje školaraca samostalnom radu, kao i reproduciranje stečenog znanja pri rješavanju složenijih zadataka. Struktura lekcije izgrađena je na sljedeći način:
- Provjera domaćih vježbi.
- Najava teme lekcije, objašnjavanje njezinih praktičnih prednosti, stvaranje pozitivnog stava prema poslu.
- Razgovor prije samostalnog rješavanja predloženih zadataka, tijekom kojeg djeca shvaćaju njihov sadržaj i približan slijed radnji.
- Učenici pojedinačno ili u grupama izvode zadatke u cilju postizanja cilja (odgovaranje na pitanje, građenje grafikona, ispunjavanje tablice, izvođenje izračuna, provođenje eksperimenta, itd.).
- Školarci zajedno s učiteljem sumiraju i sistematiziraju rezultate.
- Sumiranje, predstavljanje domaće zadaće.
Sažetak lekcije
Kako proučavano gradivo za djecu ne bi ostalo skup raznorodnih činjenica, potrebno ih je navesti na razumijevanje proučavanih obrazaca, utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza između predmeta ili pojava. Didaktički cilj nastave generalizacije, dakle, postaje sistematizacija proučenog znanja, provjera koliko su svjesni.
Struktura lekcije je sljedeća:
- Postavljanje ciljeva učenja, motiviranje učenika.
- Reprodukcija osnovnih informacija na kojima se temelji teorija ili uzorak koji se proučava.
- Analiza pojedinačnih događaja ili pojava, čiji je rezultat generalizacija obuhvaćenih koncepata.
- Duboko svladavanje sustava znanja kroz objašnjavanje novih činjenica, izvođenje netipičnih vježbi.
- Kolektivna formulacija glavnogideje ili vodeće teorije koje su u osnovi proučavanih pojava.
- Sumiranje.
Test sesija
Kontrolni satovi se u pravilu održavaju nakon proučavanja jedne teme ili cijelog dijela. Cilj im je procijeniti stupanj usvajanja gradiva od strane učenika i prilagoditi rad učitelja. Struktura takve lekcije može značajno varirati ovisno o predmetu.
Poželjno je da se studentima ponude zadaci različitih razina složenosti:
- Vježba za razumijevanje elementarnih odnosa između predmeta koji se proučavaju, reprodukcija činjeničnog materijala (događaji, datumi).
- Zadaci za objašnjenje osnovnih pravila, pojmova ili zakona na temu, argumentiranje vlastitog mišljenja, potvrđivanje primjerima.
- Samostalno rješavanje standardnih zadataka.
- Provjera sposobnosti korištenja postojećeg znanja u nestandardnoj situaciji.
U takvim se satima koriste diktati, kontrolni dijelovi, testiranje, pismena i usmena anketa. U srednjoj školi se ispitni obrazac koristi kada učenici moraju predati određeni broj radova tijekom godine da bi dobili dobru ocjenu.
Kombinirana lekcija
Najčešće u jednom satu nastavnik rješava nekoliko didaktičkih ciljeva. Struktura lekcije u ovom slučaju može se razlikovati u svojoj varijabilnosti.
Tradicionalna shema lekcije je sljedeća:
- Najava teme lekcije.
- Provjeravježbe koje su učenici radili kod kuće. U isto vrijeme, učenici se prisjećaju materijala obrađenog u prošloj lekciji.
- Rad s novim informacijama.
- Pojačavanje kroz praktične vježbe.
- Rezimiranje i pisanje dnevnika domaće zadaće.
Didaktički cilj lekcije treba postaviti svjesno, uzimajući u obzir sposobnosti pojedinih učenika i sposobnosti njihovog učitelja. Vrlo je važno ispravno procijeniti obim zadataka s kojima će se djeca nositi u jednoj lekciji. U protivnom nastava neće biti učinkovita i svi će sudionici obrazovnog procesa biti razočarani.
