Didaktički obrazovni sustav je holistička struktura koja sadrži određene ciljeve, organizacijska načela, metode i oblike obrazovanja.
Varieties
Moderni istraživači razlikuju tri glavna didaktička sustava koji imaju značajne razlike između sebe:
- Herbatova didaktika.
- Dewey sustav.
- Savršen koncept.
Pokušajmo identificirati značajke svakog od njih, pronaći sličnosti i razlike.
Herbatova didaktika
Njemački filozof Herbart I. F. analizirao je i parafrazirao razredni oblik poljskog učitelja Jana Kamenskog. Herbart je razvio vlastiti didaktički sustav nastavnih metoda, koji se temeljio na teorijskim dostignućima psihologije i etike 18.-19. stoljeća. Krajnjim rezultatom cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa učiteljica njemačkog jezika smatrala je odgoj osobe snažnog duha, sposobne nositi se sa svim peripetijama sudbine. Konačni cilj didaktičkog sustava bio jeodređena u formiranju moralnih kvaliteta pojedinca.
Etičke ideje obrazovanja prema Herbartu
Među glavnim idejama koje je predložio koristiti u obrazovnom procesu istaknule su se:
- Savršenstvo područja težnji djeteta, potraga za smjerom moralnog rasta.
- Dobronamjernost, koja će osigurati suglasnost između vlastite volje i interesa drugih ljudi.
- Pravda za kompenzaciju svih pritužbi i rješavanje problema.
- Unutarnja sloboda, koja omogućuje usklađivanje uvjerenja i želja osobe.
Etika i psihologija učitelja imale su metafizički karakter. Njegovi didaktički sustavi temeljili su se na idealističkoj njemačkoj filozofiji. Među glavnim parametrima Herbartove didaktike važno je istaknuti brigu škole za intelektualni razvoj djeteta. Što se tiče obrazovanja pojedinca, Herbart je tu ulogu dodijelio obitelji. Za formiranje snažnih, sa stajališta morala, karaktera među učenicima, predložio je strogu disciplinu. S njegove točke gledišta, učitelji su trebali postati pravi uzori poštenja i pristojnosti za svoje učenike.
Specifičnosti Herbartove didaktike
Zadatak uprave škole bio je osigurati učenicima stalno zaposlenje, organizirati njihovo školovanje, stalno pratiti njihov intelektualni i tjelesni razvoj, navikavati učenike na red i disciplinu. U školunije bilo kaosa, Herbart je predložio uvođenje određenih ograničenja i zabrana. U slučaju ozbiljnih kršenja općeprihvaćenih pravila, čak je dopuštao korištenje tjelesnog kažnjavanja. Vrste nastave koje je predlagao u didaktičkom sustavu podrazumijevale su maksimalno korištenje praktičnih aktivnosti. Učiteljica njemačkog posvetila je posebnu pozornost sintezi volje, osjećaja, znanja s disciplinom i redom.
Značenje didaktičkog koncepta
On je prvi predložio da se obrazovanje i odgoj ne razdvajaju, on je ova dva pedagoška pojma smatrao samo u zbiru. Njegov glavni doprinos didaktičkim sustavima odgoja i obrazovanja bila je raspodjela više razina obrazovanja. Predložio je shemu prema kojoj su od jasnoće prešli na asocijaciju, zatim na sustav, a zatim na metode. Obrazovni je proces gradio na temelju ideja, koje su se postupno morale pretvoriti u teorijske vještine. U konceptu koji je razvio Herbart nije bilo govora o praktičnim vještinama. Smatrao je da je važno učeniku dati teoretsko znanje, a hoće li ga koristiti u svakodnevnom životu, za školu nije bitno.
Sljedbenici Herbarta
Učenici i nasljednici njemačkog učitelja bili su T. Ziller, W. Rein, F. Dörpfeld. Uspjeli su razviti, modernizirati ideje svog učitelja, pokušali su osloboditi svoje didaktičke sustave formalizma i jednostranosti. Rajna je uvela pet razina obrazovanja, a za svaki sadržaj, glavne ciljeve imetode za postizanje ciljeva. Njegova shema podrazumijevala je blok s novim materijalom, usklađivanje informacija sa znanjem koje su školarci ranije davali, kao i generalizaciju i razvoj stečenih vještina.
Usporedba nekoliko didaktičkih koncepata
Učitelji nisu morali pomno promatrati sve formalne faze obrazovanja, oni su dobili pravo samostalno razvijati metode za razvoj mišljenja djece, kako bi oni dobili punopravno obrazovanje. Slični didaktički sustavi procesa učenja postojali su do sredine prošlog stoljeća u europskim zemljama. Suvremeni psiholozi uvjereni su da je koncept negativno utjecao na rad škola. Svi didaktički sustavi dugo su vremena bili usmjereni na prijenos gotovih znanja od strane nastavnika na svoje učenike. Nije bilo govora ni o kakvom stvaranju uvjeta za samoostvarenje pojedinca, očitovanje kreativnih sposobnosti. Učenik je morao mirno sjediti na satu, pažljivo slušati svog mentora, jasno i brzo slijediti sve njegove naredbe i preporuke. Pasivnost učenika dovela je do toga da su izgubili želju za stjecanjem znanja, pojavio se veliki broj učenika koji nisu željeli stjecati znanje, preskakali su nastavu u školi i dobivali nezadovoljavajuće ocjene. Učitelji nisu imali priliku identificirati i razvijati talentirane i darovite učenike. Prosječni sustav nije podrazumijevao praćenje osobnih postignuća svakog učenika. Imajte na umu da bez Herbartove didaktike ne bi bilo onih pozitivnih promjena uobrazovni sustav, koji traje od kraja prošlog stoljeća, nastavlja se do danas.
Didaktika Johna Deweyja
Američki pedagog i psiholog John Dewey razvio je kontrast Herbartovom autoritarnom modelu odgojitelja. Njegovi radovi postali su prava protuteža postojećem obrazovnom konceptu. Američki je pedagog tvrdio da su glavni didaktički sustavi koji su postojali prije njega doveli samo do površnog obrazovanja školaraca. Zbog činjenice da se glavni značaj pridavao prijenosu teorijskih znanja, došlo je do ogromnog odvajanja od stvarnosti. Školarci “nabijeni” informacijama nisu mogli svoje znanje koristiti u svakodnevnom životu. Osim toga, djeca su dobila „gotovo znanje“, nisu se morali truditi da samostalno traže određene informacije. U njemačkom obrazovnom sustavu nije bilo govora o vođenju računa o potrebama i potrebama djece, interesima društva, razvoju individualnosti. Dewey je započeo svoje prve eksperimente u školi u Chicagu 1895. godine. Napravio je kartoteku didaktičkih igara usmjerenih na povećanje aktivnosti djece. Učiteljica je uspjela razviti novi koncept "potpunog razmišljanja". Prema psihološkim i filozofskim stavovima autora, dijete počinje razmišljati kada se pred njim pojave određene poteškoće. U procesu prevladavanja prepreka dijete počinje razmišljati. "Kompletan čin" razmišljanja prema Deweyu uključuje određene korake:
- Izgled težine.
- Otkrivanje problema.
- Formulacija hipoteze.
- Izvođenje logičke provjereizložena hipoteza.
- Analiza rezultata eksperimenata i opažanja.
- Prevazilaženje prepreka.
Specifična Deweyeva didaktika
Kartoteka didaktičkih igara koju je kreirao autor pretpostavila je opciju "problematskog učenja". Ovaj pristup brzo je pronašao pristaše među europskim psiholozima i pedagozima. Što se tiče korištenja američkog sustava u sovjetskim školama, napominjemo da je bilo pokušaja, ali nije okrunjen uspjehom. Interes za takvu didaktiku pojavio se u Rusiji tek početkom 21. stoljeća. Značaj ideja Amerikanca Deweyja je mogućnost diferenciranog pristupa obrazovanju i odgoju svakog učenika. Struktura lekcije uključivala je fazu definiranja problema, formuliranja hipoteze, traženja algoritma radnji, provođenja studije, analize dobivenih rezultata, formuliranja zaključaka, provjere njihove usklađenosti s hipotezom.
Usporedba tradicionalnog sustava i Deweyjevog koncepta
Amerikanac je postao pravi inovator pedagoškog procesa. Njima se, umjesto "knjižerstva", nudila mogućnost aktivnog stjecanja znanja, vještina i sposobnosti. Samostalna kognitivna aktivnost školaraca došla je do izražaja, učitelj je postao pomoćnik svojim učenicima. Učitelj vodi dijete, pomaže mu prevladati poteškoće koje se pojavljuju, postavlja hipotezu i donosi zaključke na temelju dobivenih rezultata. Umjesto klasičnog kurikuluma, Amerikanac je predložio individualne planove prema kojima se može stjecati znanja različitih razina. Od tog trenutka počinje povijest diferenciranih i individualnihosposobljavanje, podjela programa na osnovne i specijalističke razine. Dewey je u svom konceptu puno pažnje posvetio praktičnim aktivnostima, zahvaljujući njemu se u školama pojavile samostalne istraživačke aktivnosti školaraca.
Zaključak
Školski obrazovni sustav stalno se modernizira, postaje sve složeniji, zahvaljujući inovativnim programima koje razvijaju psiholozi i učitelji. Među brojnim didaktičkim konceptima koji su nastali u posljednja dva stoljeća, poseban je značaj Herbartov klasični sustav, Deweyjev inovativni program. Na temelju tih radova pojavili su se glavni pravci obrazovanja, koji se mogu pratiti u modernim školama. Analizirajući nove smjerove, bilježimo učenje “kroz otkriće” koje je predložio američki pedagog Jerome Bruner. Ovaj materijal je naš odraz u zahtjevima koji se postavljaju za maturanta osnovne škole prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Studenti su obvezni upoznati osnovne zakone i pojave prirode, specifičnosti društvenog života, provođenje vlastitih istraživanja, sudjelovanje u pojedinačnim i kolektivnim projektima.
Tvorci novih državnih standarda druge generacije u svom su radu koristili nekoliko obrazovnih koncepata odjednom, birajući od njih najbolje ideje. Posebna važnost u suvremenom didaktičkom sustavu pridaje se formiranju skladne osobnosti koja je ponosna na svoju domovinu, poznaje i poštuje sve tradicije svoga naroda. Kako bi se maturant prilagodio suvremenim uvjetima života, posebna se pozornost posvećuje samorazvoju. Učitelja više nemaje "diktator", on samo usmjerava svoje učenike, pomaže se nositi s poteškoćama koje nastaju.
