Struktura odgojno-obrazovne djelatnosti jedno je od najvažnijih pitanja moderne pedagogije. Nekoliko poglavlja ovog članka iznosi stavove najistaknutijih pedagoga i psihologa koji su se bavili ovom temom.
Opće karakteristike i struktura aktivnosti učenja
Prije svega, morate razumjeti koji je proces kojem je članak posvećen. Dakle, aktivnost učenja može se okarakterizirati i u širem i u užem smislu. U prvom slučaju, pod njim se uzdiže svaka ljudska aktivnost usmjerena na stjecanje znanja.
Ovaj koncept uključuje ne samo aktivnosti uključene u integralni pedagoški proces i koje se odvijaju tijekom bilo koje ustanove, već i samostalan razvoj materijala potrebnog za život. Odnosno, u širem smislu, aktivnost učenja može se shvatiti kao proces koji se događa prilikom dobivanja službenog obrazovanja, kao i svaki samostalan odgoj i učenje, ne nužno strukturirano ili čak samoznačajan znak.
U užem smislu, ovaj su termin prvi upotrijebili sovjetski učitelji Elkonin i Davidov, čija je struktura obrazovne aktivnosti od velikog interesa i o njoj će se govoriti kasnije u ovom članku. Dakle, što su dva ugledna znanstvenika rekla o ovoj vrsti ljudske aktivnosti?
Elkonin je predložio da se obrazovnom aktivnošću nazove samo proces stjecanja znanja o vještinama i sposobnostima koji je tipičan za djecu osnovnoškolske dobi. Kao što znate, upravo je na ovom segmentu životnog puta svladavanje novih informacija glavna vrsta aktivnosti. Prije polaska djeteta u školu, ovo mjesto zauzima igra, a za adolescente dominantna je obrazovna aktivnost, ustupajući mjesto komunikaciji s vršnjacima. Dakle, Elkonin je predložio sužavanje opsega definicije na granice dobne kategorije kada je škola centar bića osobe.
Davydovo tumačenje
Ovaj znanstvenik imao je malo drugačiji pogled na ovo pitanje. Prema Davydovu, obrazovna aktivnost i njezina struktura mogu se razmatrati ne samo unutar određene dobne kategorije, već iu odnosu na sva razdoblja života osobe. Ovaj izvanredni učitelj rekao je da se takvim izrazom može označiti proces stjecanja potrebnih vještina učenja, koji se odvija svjesno i ima jasno definiranu strukturu.
Dakle, iz navedenog je jasno da je Davidov prvi spomenuo aktivnost inačela temeljena na kompetencijama, koja se trenutno široko koriste u obrazovanju, a njihova primjena u obrazovanju odobrena je Federalnim državnim obrazovnim standardom. Pod "svijesti", o kojoj je govorio, mora se razumjeti pozitivna motivacija koja postoji kod učenika, a koja ga postavlja na razinu subjekta obrazovnog procesa.
Funkciju podređenog sudionika sustava obavlja s nedovoljno oblikovanim stavom za stjecanje znanja.
Struktura aktivnosti učenja učenika
U prethodnim poglavljima članka razmatrane su različite definicije fenomena aktivnosti učenja. Njegova shema također se može predstaviti na najmanje dva načina. Prvo, može imati oblik slijeda procesa koji se odvijaju tijekom njegove implementacije, a drugo, može se temeljiti na radnjama koje su komponente jednog zajedničkog kompleksa.
Struktura obrazovnih aktivnosti prema Elkoninu i Davidovu je sljedeća:
Motivi - Ciljevi - Aktivnosti učenja - Samokontrola - Samoprocjena
Na drugi način, isti lanac se može predstaviti u obliku radnji koje izvodi učenik, odnosno razmatra se sa stajališta subjekta procesa. Dakle, druga vrsta strukture ima sljedeći oblik:
- Tražite razloge za učenje koji mogu poslužiti kao poticaj za daljnje djelovanje.
- Svijest o ciljevima nadolazećeg rada.
- Izvođenje određenih aktivnosti učenja i njihovo jačanje.
- Analiza uspješnosti izvršavanja vlastitih zadataka. drugi dioova stavka služi za procjenu vlastitih rezultata.
Dalje, pozornost će se posvetiti svakoj od navedenih komponenti strukture obrazovnih aktivnosti.
Motivacija
Psihologija kaže da je za uspješan tijek ove ili one aktivnosti potrebno da osoba koja je provodi jasno razumije razlog zašto mora izvršiti određene radnje. Bez formirane motivacije, uspješnost cjelokupnog obrazovanja svodi se na gotovo nulu.
Ako, na primjer, školarac nije sam shvatio zašto je potrebno jedno ili drugo znanje i kako ono može biti korisno u kasnijem životu, tada će biti u poziciji predmeta obrazovanja. Odnosno, njegova je uloga u ovom slučaju čisto podređena.
Tako će sve aktivnosti ovog djeteta biti usmjerene na polaganje ispita iz predmeta ili pisanje testa što je brže moguće i uz minimalan utrošak energije, odnosno čisto formalno odraditi zadatak. U idealnom slučaju, trebao bi biti motiviran. Samo ona može dati razumijevanje potrebe za stečenim znanjem u njegovom daljnjem životu i u profesionalnoj djelatnosti koju će obavljati u odrasloj dobi.
Motivacija, kao sastavnica cjelokupne strukture aktivnosti učenja, zauzvrat se može podijeliti u sljedeće varijante:
- Na temelju osobnih motivacija.
- Na temelju vanjskih uzroka.
Prva vrsta može uključivati sve motive koji imajuznačenje izravno učeniku. Njihovu ulogu najčešće ima žudnja za znanjem i strast za procesom ili društveni razlozi, koji se sastoje u želji za ispunjavanjem određenih kriterija koje je društvo postavilo.
Jedan od najjačih motiva u suvremenom svijetu je mogućnost tzv. socijalnog podizanja, odnosno dobivanja posla nakon završene obrazovne ustanove, te, sukladno tome, životni uvjeti mnogo viša razina.
Drugi primjeri uzroka
Nije rijetko da studenti imaju motive druge skupine, odnosno vanjske. To uključuje svaki pritisak koji vrše roditelji i učitelji. Učitelji i članovi obitelji školaraca u pravilu pribjegavaju takvim radnjama kada njihov unutarnji oblik motivacije nije dovoljno formiran.
Nezainteresiranost za predmet može biti rezultat nemarnog odnosa prema njihovim aktivnostima nastavnika. Naravno, vanjska motivacija ponekad daje željeni rezultat - dijete počinje dobro učiti. Međutim, ova vrsta ove komponente strukture obrazovne aktivnosti ne može biti jedina, već može biti samo dio složenog niza razloga koji motiviraju osobu na aktivnost.
Motivi vezani uz prvu grupu trebali bi prevladati.
Predviđanje rezultata
U strukturi aktivnosti učenja, kao iu svakom drugom procesu, cilj se shvaća kao rezultat koji se mora postići. Odnosno, u ovoj fazi važno je odgovoriti na pitanje: zašto?
Velika većina učitelja kaže da za uspješno funkcioniranje cjelokupne strukture odgojno-obrazovnih aktivnosti odgojno-obrazovni cilj djeca moraju ne samo razumjeti, već i prihvatiti. Inače će, kao što je već spomenuto, cijeli proces biti prisiljen.
U pravilu, uz takvu asimilaciju gradiva, djeluje samo kratkoročno i kratkoročno pamćenje. To znači da znanje koje je dijete steklo neće biti jako i bit će potpuno ili djelomično zaboravljeno ako ga nema potrebe potvrđivati.
S obzirom na stvarne uvjete
Što je zadatak učenja u strukturi aktivnosti učenja?
Ovaj izraz se koristi za označavanje ciljeva preformuliranih uzimajući u obzir stvarne uvjete u kojima se radnja provodi. Zadatak može biti jedan ili više. U potonjem slučaju, cilj je izražen u nekoliko paragrafa, podijeljenih u manje fragmente.
Bilo kako bilo, zadaće treba formulirati vrlo jasno i jasno. To je potrebno za učinkovitu i učinkovitu provedbu cjelokupne strukture studentskih obrazovnih aktivnosti.
Značajne značajke
Koja je razlika između zadatka učenja i običnog?
Pretpostavlja se da bi kao rezultat odluke prvog od njih trebalo izvršiti preobrazbu osobe koja obavlja radnju. To je sam student.
Odnosno, rješenje takvih problema ima za cilj promjenu subjekta, a ne bilo kojeg objekta iz okolnog svijeta. Odnosno, proces učenja uvijek je usmjeren na poboljšanje pojedinca. Možemo reći da je cjelokupni kurikulum uustanova se sastoji od niza uzastopno rješavanih obrazovnih zadataka.
Obično se pružaju studentima u obliku specifičnih vježbi iz predmeta.
Ciljevi i ciljevi u suvremenom procesu učenja
Veći psiholozi i pedagozi kažu da je upotreba ovih izraza u jednini najčešće greška. Takvu tvrdnju opravdavaju činjenicom da se u pravilu jedan cilj može postići tijekom rješavanja više problema i obrnuto. Stoga je pri opisivanju opće strukture i sadržaja obrazovnih aktivnosti preporučljivo govoriti o prisutnosti složenog sustava ovih komponenti.
Bit će važno napomenuti da su ove komponente dvije vrste: bliži i daleki smjer. U idealnom slučaju, svaki zadatak učenja trebao bi se temeljiti na dvije različite vrste ciljeva. Nažalost, to se u praksi ne radi uvijek. Uz to, važnu ulogu igra i svijest učenika o bliskim i dalekim ciljevima. Samo pod tim uvjetom cijeli obrazovni proces neće nalikovati lutanju u mraku.
Ovakvi obrazovni zadaci koji uključuju opis metode rješenja su rašireni. Ova vrsta je manje korisna za studente, jer jedini cilj koji si postavljaju može biti postizanje pravog rezultata.
Ako zadatak zahtijeva pronalaženje najboljeg načina za njegovo rješavanje, onda to doprinosi razvoju logičkog mišljenja kod djece, što je činjenica koja govori o novoj fazi razvoja osobnosti.
Traženjeispravna odluka
Aktivnosti učenja u strukturi aktivnosti učenja imaju značajnu ulogu. Njihov razvoj u generaliziranom obliku kod djece cilj je odgojno-obrazovnog procesa. Provedbom aktivnosti učenja rješavaju se problemi, pa ovoj komponenti aktivnosti učenja treba posvetiti veliku pažnju.
U pedagogiji je uobičajeno podijeliti aktivnosti učenja u dvije grupe:
- Prvi od njih uključuje one koji mogu poslužiti za rješavanje problema iz svih ili nekoliko predmeta. Mogu se nazvati univerzalnim.
- Druga vrsta uključuje radnje koje se koriste unutar određene akademske discipline.
Nedovoljna pažnja posvećena je razvoju dječje sposobnosti za izvođenje radnji druge skupine tijekom postojanja Sovjetskog Saveza, kao iu godinama nakon perestrojke.
O važnosti prve grupe počelo se raspravljati na pragu 21. stoljeća.
Ova raznolikost može, na primjer, uključivati takve interdisciplinarne radnje kao što su: analiza podataka, sistematizacija informacija i druge. Posljednje izdanje zakona o obrazovanju odnosi se na potrebu implementacije pristupa temeljenog na kompetencijama. Odnosno, potrebno je djeci dati takva znanja i vještine koje doprinose razvoju želje za samostalnim učenjem tijekom cijelog života. To se ne odnosi samo na polaganje tečajeva bilo koje obrazovne ustanove, već i na određene programe za usavršavanje, kao i samoobrazovanje u cilju poboljšanja profesionalnih aktivnosti, mogući su i drugi motivi.
Kažu stručnjaciproblemi s učenjem kod djece nastaju, u pravilu, upravo zbog nedovoljno oblikovane sposobnosti izvođenja radnji prve vrste, odnosno metasubjekta.
Provjera zadataka
Samokontrola je također u određenoj mjeri temeljna komponenta strukture aktivnosti učenja učenika. On je taj koji u najvećoj mjeri pruža temu - subjektivno načelo odnosa između nastavnika i učenika.
U procesu samokontrole učenik analizira obavljeni rad, identificira postojeće greške, razvija načine za njihovo ispravljanje te postiže poboljšanje rezultata. Sav ovaj postupak odvija se bez pomoći učitelja. Prema stupnju formiranosti ove vještine moguće je predvidjeti budući uspjeh učenika kako u pojedinoj disciplini tako iu cjelokupnom općeobrazovnom kolegiju.
Poklapanje s idealom
U općoj strukturi i karakteristikama obrazovnih aktivnosti, proces samokontrole može se predstaviti sljedećom shemom:
Proučavanje ideala - Uspoređivanje vlastitog rezultata s njim - Otkrivanje neslaganja
Odnosno, ova se radnja događa uspoređivanjem početnog cilja s rezultatom postignutim u nekom trenutku zadatka.
Ostaje reći o posljednjoj poveznici u strukturi aktivnosti učenja, a to je samoprocjena.
Sumiranje
Samovrednovanje je od velike važnosti kao dio aktivnosti učenja. Temelji se na kritičkoj analizi postignutog rezultata usporedbom s prethodno postavljenim ciljem.
Samoprocjena se može izraziti i u bodovima i u detaljnoj prosudbi o tome koliko je rad bio produktivan i koliko je učenik svladao nastavni materijal. Ovaj proces bi se trebao odvijati na temelju tradicionalnog, ocijenjenog učitelja.
Nezavisna kontrola i vrednovanje vlastitih rezultata nisu isto što i privlačnost cijelog školskog tečaja. Njihov sadržaj ovisi o dobnoj skupini u kojoj se trenira.
Dakle, strukturu odgojno-obrazovne aktivnosti mlađih učenika oni ne mogu u potpunosti realizirati zbog neformiranosti potrebnih misaonih procesa. Stoga učitelj mora preuzeti dio ovog posla. U prvim godinama školovanja dolazi do samokontrole i samopoštovanja najprije ponavljanjem za učiteljem njegovih sudova o vlastitom odgovoru, a zatim u obliku pokušaja da izmisli svoje kratke kritičke izjave.
U isto vrijeme, učitelj bi trebao postavljati razna sugestivna pitanja o kvaliteti obavljenog posla i stupnju usvajanja gradiva, kao io tome koliko su dobro učvršćene vještine odgojnih radnji. Ovdje vrijedi obratiti pažnju ne samo na podudarnost dobivenog rezultata s točnim odgovorom, već i na to u kojoj se mjeri kod učenika (u vlastitom) oblikuje vještina koja je trebala biti razvijena tijekom rješavanja problema. mišljenje).
Iz razreda u razred trebao bi se povećati stupanj neovisnosti u praćenju i ocjenjivanju nečijih aktivnosti.
Do završetka srednje škole, osoba bi trebala biti spremna za stjecanje znanja s velikim udjelomsamonadzor, kao što je potrebno prilikom završetka programa visokog obrazovanja ili srednje škole.
Provedene bez pomoći učitelja, ove radnje samo su prvi koraci prema potrebnoj neovisnosti cjelokupnog procesa, što će se postići u budućnosti.
Prema novijim studijama, više od polovice pristupnika visokoškolskim ustanovama nije spremno za svladavanje programa zbog niske razine razvijenosti navedenih procesa. Međutim, do druge godine samo 13% studenata ima takav nedostatak.
Psihološka struktura obrazovnog procesa
Izraz aktivnost učenja, koji se uglavnom koristi u pedagogiji, naširoko je povezan s takvim fenomenom koji se u psihologiji smatra učenjem. Upravo je ovaj fenomen, predstavljen raznim vrstama, glavni sastavni element mnogih komponenti procesa učenja i.
Suština psihološke strukture aktivnosti učenja je tjelesna percepcija i obrada novih informacija.
Moderni psiholozi govore o tri njegove vrste, od kojih je svaka prisutna u različitim stupnjevima u obrazovnim aktivnostima modernih školaraca.
- Perceptivno učenje je reakcija tijela na vanjski podražaj i njegovo pamćenje.
- Mnemotehničko učenje je mišićno pamćenje. Na primjer, ova vrsta se široko koristi u nastavi sviranja različitih glazbenih instrumenata. U ovoj vrsti aktivnosti potrebne su stabilne vještine, čvrsta memorija za klišejske pokrete.
- Treća vrsta ovog fenomena jekognitivno učenje – to jest ono u kojem se većina procesa temelji na zaključivanju i analizi primljenih informacija koje se svjesno prenose. Velika većina predmeta koji se izučavaju u srednjoj školi uključuje ovu vrstu posla.
Zaključak
Ovaj članak opisuje strukturu obrazovne i kognitivne aktivnosti. Pitanje je razmatrano s različitih stajališta.
Prikazane su obje definicije same odgojno-obrazovne djelatnosti, čije autorstvo pripada različitim učiteljima, te dvije vrste njezine strukture. Svaka od komponenti ovih sklopova analizirana je zasebno. Posljednje poglavlje daje kratke informacije iz psihologije o strukturi obrazovne aktivnosti.
