Velika zbrka nastaje kada se koriste koncepti kao što su programirano učenje i učenje programiranja. Prvi je tehnologija, drugi je studij programskih jezika. Možete vidjeti da oba izraza zvuče vrlo slično, ali imaju različitu kategorijsku osnovu. A ako proces učenja i korištenja programskih jezika ne postavlja pitanja kod većine stanovništva, onda pojava i funkcije programiranog učenja nisu svima jasni.
Koncept programiranog učenja
Službeno je uobičajeno programirano učenje smatrati novom modernom etapom u razvoju pedagoške misli i prakse. Poznato je da svako pedagoško iskustvo (sa stajališta znanosti) „mora imati dovoljnu valjanost temeljeno na istraživanjima znanstvenika“, biti reflektirano i, budući da je riječ o tehnologiji, u primjeni dovesti do dosljedno pozitivnog rezultata. Na čemu se temelji tehnologija programiranog učenja?
Sve je počelo s američkim psihologom i izumiteljem Burresom Frederickom Skinnerom, koji posjeduje patent za tzv. Skinner." Profesor, poznat kao autor teorije operantnog uvjetovanja (nastala je kao svojevrsni odgovor na Pavlovljeve eksperimente, s tom razlikom da se uvjetni refleks ne formira na temelju podražaja, već na temelju pojačanja "spontano" nastaloj reakciji), sudjelovao je u "trci" za proučavanje osobnosti osobe i njezinog upravljanja (koja se vodila između SSSR-a, SAD-a, Velike Britanije, Njemačke). Kao jedan od nusproizvoda istraživanja i proučavanja, koncept, a zatim (1960-ih) tehnologija programiranog učenja Burresa Fredericka Skinnera pojavio se 1954. godine.
Vrijedi napomenuti da je usporedba Skinnerove tehnologije sa Sokratovim dijalozima o izračunavanju površine četverokuta u najmanju ruku nerazumna i ne daje profesorovom radu veću težinu i značaj. S istim uspjehom mogu se usporediti melodije tulske ruske harmonike (glavni plesni žanr na okupljanjima u carskoj Rusiji) s modernim rockom. Ali doista postoje mnoge zajedničke karakteristike - to je i ritam, i asertivnost prezentacije glazbenog materijala, pa čak i sadržaj teksta u nekim slučajevima. Ali rock je glazbeni žanr koji je nastao pojavom elektronskih instrumenata, pojačala, pa je reći da su se pra-pradjedovi zabavljali s "harmonika rockom" u najmanju ruku neetično.
Što se tiče teorije B. F. Skinnera, naziv tehnologije programiranog učenja posuđen je iz tehnokratskog rječnika (od riječi "program") i također označava sustav metoda, nastavnih sredstava, upravljanja, algoritmizacije, čime se osigurava postizanje određenih planiranih rezultata. heurističkiSokratov razgovor, po definiciji, ne može biti tehnologija i nije joj sličan, makar samo zato što su antički mislioci poučavali i odgajali učenike "na svoju sliku i priliku". Kao što je klasik pedagoške misli Sovjetskog Saveza rekao: "Samo osoba može obrazovati osobu."
Uloga razvoja računalne tehnologije u formiranju novog pedagoškog koncepta
Prosinac 1969. obilježeno je pokretanjem Mreže, koja je povezivala četiri vodeća američka sveučilišta i bila prototip modernog interneta. A 1973. godine, uz pomoć transatlantskog kabela, Velika Britanija i Norveška su spojene na Mrežu, što je automatski prenijelo u međunarodni status. Računalne tehnologije se razvijaju skokovima i granicama. Vrijedi napomenuti da je računalo dobilo svoj sadašnji izgled i funkcije tek 1986. (tada su počeli proizvoditi strojeve s multimedijskim mogućnostima). Do sada su se informacijski strojevi koristili kao neizostavan pomoćnik računovođe i tajnice. Korištenjem nove tehnologije postaje moguća brza obrada i prijenos velikih količina informacija, što uvelike olakšava rad istraživanja. Prirodno je da je 1996. korištenje informacijske tehnologije proglašeno strateškim resursom obrazovanja. Dugi niz godina (1960.-1996.) radilo se na poboljšanju tehnologije programiranog učenja, što je omogućilo svladavanje novih algoritama rada i prepoznavanje "slabih" točaka. U konačnici, pedagoška zajednica je prepoznala da takav razvoj nije biomože tvrditi da je univerzalan i primjenjiv u određenim područjima koja su pogodna za algoritamizaciju.
Metoda ili tehnologija
Vrijedi obratiti pozornost na neke od zabuna koje se javljaju u modernoj pedagogiji. Često se izraz "tehnologija" zamjenjuje izrazom "metoda", koji se ne može smatrati legalnim.
U početku je pojam "tehnologija" prešao u pedagoški prostor iz manufaktura. U 19. i 20. stoljeću obrazovanje se odvijalo samo u određenim slojevima društva i imalo je individualni karakter. No, s pojavom ideje o "univerzalnom obrazovanju", postavilo se pitanje kako istovremeno trenirati veliki broj učenika, a pritom postići konačni cilj (obrazovana osoba). Vjerojatno se prvi put postavilo pitanje kontrole stečenih znanja i vještina. A budući da je ljudski mozak naviknut "zujati po analogijama", rješenje je bila tehnologija koja se koristila u proizvodnji proizvoda u tvornici. Naravno, pedagoška tehnologija pod "proizvodom" podrazumijevala je osposobljenu osobu koja zna primijeniti znanje prema situaciji. Međutim, činjenica da se ručni rad majstora cijeni više od istog proizvoda iz manufakture je još uvijek neporeciva (nećemo se upuštati u divljinu gospodarstva, već ćemo razmotriti samo praktičnu komponentu ovog pitanja). Drugo je pitanje da država smatra da je obrazovanje u razredima od 30 ljudi ekonomski isplativo. Stoga je tehnologija izbor „manjeg zla“, sustav obrazovnih programa za djecu s fokusom na proces učenja (npr. kao glavno obilježjeprogramiranog učenja bila je automatizacija procesa proučavanja, konsolidacije i kontrole znanja).
Metodologija, uz varijabilnost procesa učenja i individualni pristup, uglavnom je usmjerena na rezultat (masterwork). Ali primjena tehnike u publici od 30 ljudi je problematična.
Na temelju gornjih podataka možemo zaključiti da je pojam "tehnologija" primjenjiv na programirano učenje.
Novi alati za učenje
Posebnu pozornost treba posvetiti samom procesu učenja (cilj opravdava sredstva) i njegovoj opremi. U početku su metode programiranog učenja osmišljene tako da maksimalno formaliziraju komunikaciju između učitelja i učenika (što manje učitelj ima utjecaja na učenika, to se ispravnije izvršava tehnološki algoritam). A u "dobu računalne tehnologije", sredstva programiranog učenja nadopunjuju se svakim novim izumom (bilo da se radi o programu ili novom simulatoru). Možete dugo raspravljati za i protiv korištenja računala i informacijske tehnologije u procesu učenja, ali činjenica da samo osobnost učitelja utječe na formiranje osobnosti učenika je neosporna činjenica (u osnovnoj školi što učitelj kaže da je teži od izjava najautoritativnijih roditelja). Tako učitelj preuzima funkciju kontrole psihosomatskog stanja učenika i svladavanja faza programa obuke.
U praksi se ova tehnologija često svodi na automatizaciju kontrole i ocjenjivanja znanja učenika, dok sam procesučenje je propušteno.
U međuvremenu, nastavna sredstva uključuju školske udžbenike sastavljene prema zahtjevima tehnologije i strojeva. Najvažniji i najrazvijeniji čimbenik u programiranom učenju je tekst (programi obuke za djecu). Udžbenici su podijeljeni u tri vrste prema algoritmu učenja (linearni, razgranati ili mješoviti). Ali strojevi su različiti: informatički, ispitivači i tutori, trening i polifunkcionalni. Neki svestrani strojevi mogu se prilagoditi korisnikovom tempu učenja.
Izbor između udžbenika i strojeva vjerojatno nikada neće biti jednoznačno razriješen, budući da je lakše “preslikati” iz udžbenika, košta manje, ali strojevi uvijek signaliziraju “sklonost varanju” učenika.
Upravljanje učenjem ili suradnja
Na temelju svega navedenog, može se tvrditi da tijekom sata korištenjem tehnologije programiranog učenja ne postoji suradnja, već upravljanje prolaskom planiranih faza nastavnog materijala. Štoviše, dijelom je upravljačka funkcija dodijeljena stroju, u slučaju korištenja računala, a dijelom učitelju. Kod rada s udžbenicima, kontrolna funkcija u potpunosti leži na učitelju.
Koja je bit menadžmenta? U početku se radi o utjecaju na sastavne komponente sustava za određenu svrhu. U teoriji upravljanja razlikuju se dva tipa: otvoreni i ciklički. Ako se odlučite u korist kontrolnog sustava koji daje povratnu informaciju i regulacijukontrolirani proces, onda je ovo ciklički tip (ujedno je i najučinkovitiji). Njegove komponente dobro se uklapaju u "program" (ili obrazovni materijal) nastavne tehnologije, pružajući:
• definiranje cilja (konačnog rezultata) treninga;
• analiza stvarnog stanja upravljanog objekta (u početku tehnologija uopće nije obraćala pozornost na početno stanje, ali s vremenom je okretanje ovom području postalo relevantno);
• program interakcije (ili edukativni materijal, podijeljen na dijelove prema zahtjevima tehnološkog algoritma);
• praćenje stanja upravljanog sustava (ova faza rada s računalima u potpunosti je pod kontrolom stroja);
• povratne informacije i prilagodba utjecaja na temelju trenutačne situacije.
Upravljanje obrazovnim procesom prema ovoj shemi, uzimajući u obzir specifičnosti obrazovnog prostora, učinkovito će postići konačni rezultat.
Algoritam linearnog učenja
Algoritam su upute za izvođenje određenih operacija u danom nizu. Poznati model linearnog algoritma predložio je B. F. Skinner uz definiciju osnovnih principa:
• dijeljenje obrazovnog materijala na male dijelove, jer je ovaj pristup isključivao preopterećenost i zasićenost gradivom;
• relativno niska razina složenosti dijelova materijala (to je omogućilo smanjenje udjela netočnih odgovora, što vam, prema Skinneru, omogućuje da pokrenete "pozitivno pojačanje");
• koristitiotvorena pitanja u sustavu kontrole i konsolidacije znanja (unos teksta, a ne izbor s popisa);
• promatrajući osnove pozitivnog potkrepljenja, potvrdite točnost (ili netočnost) odgovora odmah nakon njegovog predstavljanja;
• sposobnost rada u ritmu prikladnom za studenta (vrsta individualizacije);
• fiksiranje materijala na raznim primjerima, isključujući mehaničko ponavljanje;
• jednosmjerni prolaz "programa" (ne uzimaju u obzir sposobnosti učenika, pretpostavlja se da će svi svladati isti program, ali u različitom vremenskom razdoblju).
Treba napomenuti da je linearni algoritam više puta (i ne bez razloga) kritiziran od strane nastavnika. I, kao što je gore spomenuto, ne može tvrditi da je univerzalan.
Razgranani algoritam učenja
Nešto kasnije razvijen je drugačiji algoritam za prezentaciju obrazovnog materijala, ali Norman Allison Crowder. Razlika između razgranatog algoritma i linearnog bila je uvođenje svojevrsnog individualnog pristupa procesu. Put kroz program ovisi o odgovorima učenika. N. A. Crowderov razgranati algoritam temelji se na sljedećim principima:
• izlaganje gradiva po principu od složenog do jednostavnog (program se servira u velikim dijelovima, ako se učenik ne snađe u zadanoj razini složenosti, automatski se prenosi na jednostavniju razinu);
• korištenje zatvorenih pitanja (odabir točnog odgovora od ponuđenihopcije);
• svaki odgovor (i točan i pogrešan) ima objašnjenja;
• svestranost programa (sve ovisi o pripremljenosti učenika).
Protivnici ove verzije algoritma tvrde da je problematično formirati cjelovit i sustavan pogled na materijal koji se proučava na ovaj način. Da, i sam proces učenja je umjetan i ružno pojednostavljen, ne utjelovljuje tako složenu i višestruku vrstu aktivnosti kao što je učenje.
Mješoviti algoritam učenja
Kombiniranje dva prethodna algoritma dovelo je do pojave trećeg. Algoritam mješovitog učenja predstavlja Sheffield (koji su razvili psiholozi u Engleskoj) i blok tehnologije.
Osnovni principi algoritma za učenje engleskog jezika:
- prilikom podjele materijala na dijelove ili korake uzima se u obzir maksimalan broj čimbenika (obilježja teme, dob djeteta, svrha proučavanja ovog fragmenta, itd.);
- mješoviti oblik odgovora (odabir i popunjavanje praznina), određen svrhom "programa";
- prolazak sljedeće faze moguć je samo uz uspješan razvoj prethodne;
- individualni pristup sadržaju i tempu izučavanja programa (sve ovisi o sposobnostima učenika i stupnju znanja ovog predmeta).
Blok tehnologija programiranog učenja sastoji se od programa koji uzima u obzir svu raznolikost radnji prilikom proučavanja gradiva kako bi se riješili zadaci. Naravno, školski udžbenici blok sustava kvalitativno će se razlikovati od analoga prethodnih tehnologija. Uu prvi plan stavlja se problemski blok, za čije rješenje je od učenika potrebno mobilizirati znanje, domišljatost i volju.
Programirano učenje u modernom obrazovanju
Prednosti i nedostaci tehnologije koja se razmatra omogućuju nam da izvučemo sljedeće zaključke:
• navikavanje učenika na marljivost, točnost radnji, usporava formiranje takvih vještina kao što su pronalaženje novih načina rješavanja problema, kreativno razmišljanje, iznošenje vlastitih hipoteza;
• programirano učenje nije univerzalna metoda rješavanja problema i zahtijeva svjesnu primjenu;
• kao pomoćna metoda, ova tehnologija je dobra za rješavanje mnogih problema (upoznavanje s informacijama, konsolidacija znanja, praćenje i evaluacija učenja, itd.);
• kao što je praksa pokazala, automatizacija procesa učenja funkcionira samo ako je koristi učitelj koji je dobro pripremljen za korištenje u učionici.
Jedinstveni državni ispit
Što god netko rekao, USE je testni oblik programiranog učenja. Mnoge kopije su razbijene u sporu o korisnosti i štetnosti ovog proizvoda, ali danas je to jedan od načina da se brzo i s dovoljnim stupnjem sigurnosti provede masovna kontrola znanja.
Međutim, treba imati na umu da većina darovite djece zbog različitih objektivnih razloga ne pokazuje dobre rezultate na ispitu. Stoga je precjenjivanje i podcjenjivanje tehnologije programiranog učenja opterećeno posljedicama.
