Tijekom čovjekovog života uvijek se pred njim javljaju složeni i ponekad hitni problemi. Pojava ovakvih poteškoća jasno ukazuje da u svijetu oko nas ima još mnogo toga skrivenog i nepoznatog. Stoga svatko od nas treba dobiti duboko znanje o novim svojstvima stvari i procesima koji se odvijaju u odnosima među ljudima.
S tim u vezi, unatoč promjeni školskih programa i udžbenika, jedan od najvažnijih odgojno-obrazovnih i općeobrazovnih zadataka pripreme mlađe generacije je formiranje kulture problematične aktivnosti kod djece.
Malo povijesti
Tehnologija problematičnog učenja ne može se pripisati potpuno novom pedagoškom fenomenu. Njegovi se elementi mogu vidjeti u heurističkim razgovorima koje je vodio Sokrat, u razvoju lekcija za Emila od J.-J. Rousseau. Razmatrala pitanja tehnologije učenja temeljenog na problemu i K. D. Ushinsky. Izrazio je mišljenje da je važan smjer u procesu učenja prevođenje.mehanička djelovanja u racionalna. Sokrat je učinio isto. Svoje misli nije pokušavao nametnuti slušateljima. Filozof je nastojao postavljati pitanja koja su na kraju dovela njegove učenike do znanja.
Razvoj tehnologije učenja temeljenog na problemu rezultat je postignuća napredne pedagoške prakse, u kombinaciji s klasičnim tipom učenja. Kao rezultat spajanja ova dva područja, nastao je učinkovit alat za intelektualni i opći razvoj učenika.
Smjer problemskog učenja počeo se posebno aktivno razvijati i uvoditi u opću obrazovnu praksu u 20. stoljeću. Najveći utjecaj na ovaj koncept imalo je djelo “The Learning Process”, koje je napisao J. Bruner 1960. godine. U njemu je autor istaknuo da jedna važna ideja nužno mora biti temelj problemske tehnologije učenja. Njegova glavna ideja je da se proces asimilacije novog znanja najaktivnije događa kada je glavna funkcija u njemu dodijeljena intuitivnom razmišljanju.
Što se tiče domaće pedagoške literature, ova ideja se aktualizira od 50-ih godina prošlog stoljeća. Znanstvenici su ustrajno razvijali ideju da je u nastavi humanističkih i prirodnih znanosti potrebno osnažiti ulogu istraživačke metode. Istodobno, istraživači su počeli postavljati pitanje uvođenja tehnologije učenja temeljenog na problemu. Uostalom, ovaj smjer omogućuje studentima da ovladaju znanstvenim metodama, budi i razvija njihovo razmišljanje. Istovremeno, učitelj nije angažiran u formalnom priopćavanju znanja svojim učenicima. Isporučuje ih kreativnonudeći potreban materijal u razvoju i dinamici.
Danas se problemi u obrazovnom procesu smatraju jednim od očitih obrazaca u mentalnoj aktivnosti djece. Razvijene su različite metode problemske tehnologije učenja koje omogućuju stvaranje teških situacija u nastavi različitih predmeta. Osim toga, istraživači su pronašli glavne kriterije za procjenu složenosti kognitivnih zadataka u primjeni ovog smjera. Tehnologija problemskog učenja Federalnog državnog obrazovnog standarda odobrena je za programe različitih predmeta koji se izvode u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, kao iu općeobrazovnim, srednjim i visokim stručnim školama. U tom slučaju učitelj može koristiti različite metode. Obuhvaćaju šest didaktičkih načina organiziranja obrazovnog procesa korištenjem problemskih tehnologija učenja. Tri od njih se odnose na izlaganje nastavnog materijala od strane nastavnika. Preostale metode predstavljaju organizaciju od strane nastavnika samostalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika. Pogledajmo pobliže ove metode.
Monolog
Provedba tehnologija učenja temeljenog na problemu korištenjem ove tehnike je proces u kojem učitelj izvještava o nekim činjenicama raspoređenim u određenom slijedu. Istovremeno svojim studentima daje potrebna objašnjenja i, kako bi potvrdio rečeno, demonstrira relevantne eksperimente.
Korištenje tehnologije učenja temeljenog na problemu događa se uz korištenje vizualnih i tehničkih sredstava, uz koje je nužno priloženo objašnjenjepriča. Ali u isto vrijeme učitelj otkriva samo one veze između pojmova i pojava koje su potrebne za razumijevanje gradiva. Štoviše, unose se redoslijedom informacija. Podaci o isprepletenim činjenicama građeni su logičnim redoslijedom. No, pri tome se nastavnik pri izlaganju gradiva ne usredotočuje na analizu uzročno-posljedičnih veza. Sve prednosti i nedostatci nisu im dati. Konačni točni zaključci se odmah izvještavaju.
Primjenom ove tehnike ponekad se stvaraju problemske situacije. Ali učiteljica ide na to kako bi zainteresirala djecu. Ako se takva taktika dogodila, onda se učenici ne potiču odgovoriti na pitanje “Zašto se sve događa ovako, a ne drugačije?”. Nastavnik odmah prezentira činjenični materijal.
Korištenje monološke metode problemskog učenja zahtijeva lagano restrukturiranje gradiva. Učitelj, u pravilu, donekle pojašnjava prikaz teksta, mijenjajući redoslijed iznesenih činjenica, demonstraciju pokusa i prikaz vizualnih pomagala. Kao dodatne komponente materijala koriste se zanimljive činjenice o praktičnoj primjeni takvog znanja u društvu i fascinantne priče o razvoju predstavljenog smjera.
Učenik, koristeći metodu monološkog izlaganja, igra u pravilu pasivnu ulogu. Uostalom, učitelj od njega ne zahtijeva visoku razinu neovisne kognitivne aktivnosti.
U monološkoj metodi nastavnik se pridržava svih zahtjeva za nastavu, provodi se didaktički princip pristupačnosti ijasnoća izlaganja, poštuje se strogi slijed u iznošenju informacija, održava se pažnja učenika na temu koja se proučava, ali su u isto vrijeme djeca samo pasivni slušatelji.
Metoda obrazloženja
Ova metoda uključuje nastavnika koji postavlja određeni cilj, pokazuje im uzorak istraživanja i usmjerava učenike da riješe holistički problem. Sav materijal ovom metodom podijeljen je na određene dijelove. Prilikom izlaganja svakog od njih nastavnik postavlja učenicima retorička problematična pitanja. To vam omogućuje da uključite djecu u mentalnu analizu predstavljenih složenih situacija. Učitelj vodi svoje pripovijedanje u obliku predavanja, izlažući kontradiktoran sadržaj gradiva, ali pritom ne postavljajući pitanja, čiji će odgovori zahtijevati primjenu već poznatih znanja.
Pri korištenju ove metode problemske tehnologije učenja u školi, restrukturiranje gradiva sastoji se od uvođenja dodatne strukturalne komponente u njega, a to su retorička pitanja. Istodobno, sve navedene činjenice treba prikazati u takvom slijedu da proturječnosti koje su njima otkrile budu posebno jasno izražene. Time se želi pobuditi kognitivni interes školaraca i želja za rješavanjem teških situacija. Učitelj, vodeći nastavu, ne iznosi kategoričke informacije, već elemente zaključivanja. Ujedno usmjerava djecu da pronađu izlaz iz onih poteškoća koje su nastale zbog osobitosti građenja predmetnog materijala.
Dijagnostička prezentacija
Ovom nastavnom metodom nastavnik rješava problem privlačenja učenikaizravno sudjelovanje u rješavanju problema. To im omogućuje povećanje kognitivnog interesa, kao i privlačenje pažnje na ono što već znaju u novom materijalu. Nastavnik koristi istu konstrukciju sadržaja, ali samo uz dodatak informacijskih pitanja u njegovu strukturu, odgovore na koje dobiva od učenika.
Primjena metode dijagnostičke prezentacije u problemskom učenju omogućuje podizanje aktivnosti djece na višu razinu. Učenici su izravno uključeni u pronalaženje izlaza iz teške situacije pod strogom kontrolom nastavnika.
Heuristička metoda
Učitelj koristi ovu metodu poučavanja kada želi naučiti djecu određenim elementima u rješavanju problema. Istovremeno se organizira djelomična potraga za novim pravcima djelovanja i znanja.
Heuristička metoda koristi istu konstrukciju materijala kao dijaloška. No, njegovu strukturu donekle nadopunjuje postavljanje kognitivnih zadataka i zadataka na svakom pojedinom segmentu rješenja problema.
Dakle, bit ove metode leži u činjenici da prilikom stjecanja znanja o novom pravilu, zakonu i sl. sami učenici aktivno sudjeluju u tom procesu. Učitelj im samo pomaže i kontrolira opći obrazovni proces.
Metoda istraživanja
Suština ove metode leži u tome da nastavnik konstruira metodički sustav složenih situacija i problematičnih zadataka,prilagođavajući ih nastavnom materijalu. Predstavljajući ih učenicima, upravlja aktivnostima učenja. Školarci, rješavajući probleme koji im se postavljaju, postupno svladavaju postupak kreativnosti i povećavaju razinu svoje mentalne aktivnosti.
Pri izvođenju lekcije korištenjem istraživačkih aktivnosti gradivo se gradi na isti način kako je prikazano u heurističkoj metodi. Međutim, ako su u potonjem sva pitanja i upute proaktivne prirode, tada se u ovom slučaju pojavljuju na kraju faze, kada su postojeći podproblemi već riješeni.
Programirani zadaci
Koja je bit korištenja ove metode u tehnologiji problemskog učenja? U ovom slučaju učitelj postavlja cijeli sustav programiranih zadataka. Stupanj učinkovitosti takvog procesa učenja određuje se na temelju prisutnosti problemskih situacija, kao i sposobnosti učenika da ih samostalno rješavaju.
Svaki zadatak koji učitelj predloži sastoji se od zasebnih komponenti. Svaki od njih sadrži određeni dio novog gradiva u obliku zadataka, pitanja i odgovora ili u obliku vježbi.
Na primjer, ako se koristi tehnologija problemskog učenja na ruskom jeziku, tada učenici moraju odgovoriti na pitanje što objedinjuje riječi kao što su sanjke, škare, praznici, čaše i koja je od njih suvišna. Ili učiteljica poziva djecu da utvrde jesu li riječi poput lutalica, zemlja, lutalica, zabava i čudan istog korijena.
Problem u učenjuDOW
Vrlo zabavan i učinkovit oblik upoznavanja predškolske djece s vanjskim svijetom je provođenje eksperimenata i istraživanja. Što omogućuje tehnologija problemskog učenja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama? Gotovo svaki dan djeca se susreću sa situacijama koje su im nepoznate. Štoviše, to se događa ne samo unutar zidova vrtića, već i kod kuće, kao i na ulici. Brže je razumjeti sve što se događa uokolo i omogućuje djeci korištenje tehnologije učenja temeljene na problemima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Na primjer, može se organizirati istraživački rad s djecom od 3-4 godine, tijekom kojeg će se provesti analiza zimskih uzoraka na prozoru. Umjesto uobičajenog objašnjenja razloga koji je uzrokovao njihovo pojavljivanje, djecu se može pozvati da sudjeluju u eksperimentu koristeći:
- Heuristički razgovor. Tijekom njega djeci treba dati sugestivna pitanja koja djecu vode do samostalnog odgovora.
- Bajka ili priča koju je sastavio odgajatelj o pojavi nevjerojatnih šara na prozorima. U tom slučaju mogu se koristiti odgovarajuće slike ili vizualna demonstracija.
- Kreativne didaktičke igre pod nazivom "Nacrtaj uzorak", "Kako izgledaju crteži Djeda Božićnjaka?" itd.
Provođenje eksperimentalnog rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi otvara veliki prostor za kognitivnu aktivnost i kreativnost djece. Pozivajući djecu da provode primitivne pokuse, mogu se upoznati sa svojstvima raznih materijala, poput pijeska (rastresiti, mokri, itd.). Kroz iskustva, djecobrzo svladati svojstva predmeta (teških ili laganih) i drugih pojava koje se događaju u svijetu oko njih.
Problemsko učenje može biti element planirane lekcije ili dio zabavne i edukativne igre ili događaja. Takav se rad ponekad provodi u sklopu organiziranog “Tjedna obitelji”. U ovom slučaju u njegovu provedbu sudjeluju i roditelji.
Važno je zapamtiti da su nam radoznalost i kognitivna aktivnost svojstvene po prirodi. Zadaća odgajatelja je aktivirati postojeće sklonosti i kreativni potencijal učenika.
Problemsko učenje u osnovnoj školi
Glavni zadatak odgojno-obrazovnog procesa u osnovnim razredima je razvijanje djeteta kao osobe, otkrivanje njegovog kreativnog potencijala, kao i postizanje dobrih rezultata bez ugrožavanja psihičkog i fizičkog zdravlja.
Upotreba tehnologije učenja temeljenog na problemu u osnovnoj školi je da učitelj, prije nego što predstavi novu temu, svojim učenicima govori ili intrigantan materijal (tehnika "svijetle točke") ili temu karakterizira kao vrlo značajnu za studenti (tehnika relevantnosti). U prvom slučaju, primjerice, kada se koristi tehnologija problemskog učenja u književnosti, učitelj može pročitati ulomak iz djela, ponuditi ilustracije na razmatranje, uključiti glazbu ili koristiti bilo koje drugo sredstvo koje će zaintrigirati učenike. Nakon prikupljanja asocijacija koje nastaju u vezi s određenim književnim imenom ili naslovom priče, postaje moguće ažurirati znanješkolarce na problem koji će se rješavati na satu. Takva "svijetla točka" omogućit će učitelju da uspostavi zajedničku točku iz koje će se dijalog razvijati.
Primjenom tehnike relevantnosti učitelj nastoji u novoj temi otkriti glavno značenje i njezino značenje za djecu. Obje ove tehnike mogu se koristiti u isto vrijeme.
Nakon toga, primjena tehnologije problemskog učenja u osnovnoj školi uključuje organizaciju traženja rješenja. Taj se proces svodi na to da uz pomoć učitelja djeca “otkrivaju” svoje znanje. Ta se mogućnost ostvaruje kroz dijalog koji potiče hipoteze, kao i vođenjem do znanja. Svaka od ovih tehnika omogućuje učenicima da razviju logično mišljenje i govor.
Nakon "otkrića" znanja, učitelj prelazi na sljedeću fazu obrazovnog procesa. Sastoji se od reproduciranja primljenog materijala, kao i od rješavanja problema ili izvođenja vježbi.
Razmotrimo primjere primjene tehnologije problemskog učenja u matematici. U tom slučaju učitelj može ponuditi djeci zadatke s pretjeranim ili nedostatnim početnim podacima. Njihovo rješenje omogućit će formiranje sposobnosti pažljivog čitanja teksta, kao i njegove analize. Mogu se predložiti i problemi koji ne sadrže pitanje. Na primjer, majmun je ubrao 10 banana i pojeo 5. Djeca razumiju da se ovdje nema o čemu odlučivati. Istovremeno, učitelj ih poziva da sami postave pitanje i daju odgovor na njega.
Tehnološke lekcije
Razmislimoprimjer specifične konstrukcije sata korištenjem metode problemskog učenja. Ovo je lekcija o tehnologiji Plain Weave za učenike 5. godine.
U prvoj fazi učitelj iznosi zanimljive činjenice. Dakle, proces tkanja poznat je ljudima od davnina. Čovjek je isprva isprepleo vlakna biljaka (konoplja, kopriva, juta), napravio prostirke od trske i trave, koje se, inače, u nekim zemljama i danas proizvode. Promatrajući ptice i životinje, ljudi su pokušavali stvoriti razne uređaje za tkanje tkanina. Jedan od njih bio je stanoček u koji su bila postavljena 24 pauka.
Korištenje učenja temeljenog na problemu u nastavi tehnologije uključuje postavljanje istraživačkog zadatka u sljedećoj fazi. Sastojat će se od proučavanja strukture i strukture tkanine, kao i od razmatranja pojmova kao što su "tekstil", "lan", "tkanje" itd.
Dalje, pred studentima se postavlja problematično pitanje. Može se odnositi na, na primjer, ujednačenost tkanja tkanine. Također, djeca bi trebala pokušati razumjeti zašto su niti bilo kojeg materijala razmaknute.
Nakon toga se stvaraju pretpostavke i nagađanja o tome što će materijal postati kada se labavo tkanje, a provodi se praktični eksperiment s gazom, čohom itd. Takve studije omogućuju djeci da izvuku zaključke o uzrocima krutosti strukture tkanine i njene čvrstoće.
