"Glazbeni odgoj predškolske djece", O. P. Radynova, A. I. Katinene, M. L. Palavandishvili, ostavština je N. A. Vetlugine. Zato rad slijedi osnovne principe tehnologije koju je ranije predložio Vetlugina.
Kratak opis
Udžbenik O. P. Radynove “Glazbeni odgoj predškolske djece” strukturiran je na način da su brojne vrste glazbenih aktivnosti usko povezane i međusobno se nadopunjuju. Pod glazbenim odgojem u vrtiću pod autom se podrazumijeva dobro osmišljen pedagoški proces, koji je usmjeren na razvoj kreativne osobnosti bebe kroz razvoj kreativnih sposobnosti, odgoj glazbene kulture.
Kako O. P. Radynova planira postići svoj cilj? Glazbeni odgoj predškolske djece, prema autorici, treba se provoditi kroz percepcijudjeca razne glazbe.
Specifične pogodnosti
Udžbenik Radynove, Katinene "Glazbeni odgoj predškolske djece" osmišljen je tako da stjecanje vještina, sposobnosti, znanja nije samo sebi svrha, već sredstvo za oblikovanje ukusa, interesa, potreba, preferencija djeca. Ovaj tečaj je usmjeren na razvoj komponenti glazbene i estetske svijesti.
Na čemu se temelji glazbeni odgoj predškolske djece? Radynova, A. I. Katinene uvjereni su da se pjevanjem, slušanjem skladbi, sviranjem instrumenata događa formiranje i razvoj osnovnih osobnih sposobnosti djece. Nude rad koji je nuđen predškolcima na slušanje, orkestriranje, dopunu plesnim pokretima.
Što O. P. Radynova ističe u svom programu? Glazbeni odgoj predškolske djece, prema autorici, nije samo usađivanje vještine sviranja na raznim instrumentima, već i formiranje sposobnosti djeteta da osjeti svaki instrument.
Autori programa uveli su koncept "rječnika emocija".
Što Olga Petrovna Radynova stavlja u značenje ovih riječi? Glazbeni odgoj predškolaca popraćen je gomilanjem onih riječi koje karakteriziraju raspoloženje, osjećaje, karakter, izdani u glazbi.
Shvaćanje "senzualnosti" skladbe koju čuje autor programa povezuje se s mentalnim operacijama: usporedbom, sintezom, analizom. Stvaranje "rječnika emocija" u predškolskoj djeci omogućuje vam da proširite svoje razumijevanje onih osjećaja kojiizraženo u glazbi.
Tehnike aktivnosti
Koje su metode rada potrebne za glazbeni odgoj predškolske djece? Radynova O. P., Katinene A. I. predlažu korištenje kartica tijekom nastave, kao i drugih didaktičkih pomagala koja pridonose formiranju vizualno-figurativne percepcije kod djece. Razlikuju nekoliko oblika glazbene nastave: frontalni, individualni, grupni.
Kojim ih sadržajem ispunjavaju Radynova, Katinene, Palavandishvili? Predlažu provođenje glazbenog odgoja predškolske djece kroz tematske, dominantne, tipične, složene razrede.
Relevantnost metodologije
Različite vrste umjetnosti imaju specifična sredstva utjecaja na osobu. Zašto je glazbeni odgoj predškolaca toliko važan? Radynova, Katinene, Palavandishvili dokazali su utjecaj ove vrste umjetnosti na dijete od ranog djetinjstva. Prilikom izrade metodologije temeljili su se na informacijama da glazba koju majka sluša utječe na kasniji razvoj bebe u prenatalnom razdoblju.
Glazbeno obrazovanje predškolaca Radynov, Katinene, Palavandishvili naziva se najučinkovitijim sredstvom oblikovanja estetskog ukusa mlađe generacije Rusa. Ima veliku moć emocionalnog djelovanja, formira okuse, osjećaje male osobe.
Na to ukazuju rezultati suvremenih znanstvenih istraživanjada razvoj likovnih sposobnosti, formiranje temelja kulture, mora započeti u ranom djetinjstvu. O. P. Radynova temeljila se na tim zaključcima. Teorija i metodologija glazbenog odgoja predškolske djece, koju je predložio autor, u potpunosti uzima u obzir dob i individualne karakteristike djece.
Glazba ima intonacijsku prirodu sličnu govoru. Slično kao u postupku svladavanja komunikacijskih vještina za dijete, trebalo bi se odvijati i upoznavanje s glazbenim djelima različitih stilova i razdoblja. Dijete se mora naviknuti na intonaciju koju prenosi skladatelj, naučiti suosjećati s raspoloženjem djela.
Što O. P. Radynova bilježi u svojoj metodologiji? Metoda glazbenog odgoja predškolske djece, koju predlaže autor, temelji se na stjecanju emocionalnog iskustva. Pozitivno će utjecati na poboljšanje mišljenja, razvoj osjetljivosti za umjetnost, ljepotu.
Što daje glazbeni odgoj predškolske djece? Radynova O. P. i njezini koautori uvjereni su da se tek s razvojem emocija, interesa, ukusa djeteta može računati na to da će ga uvesti u glazbenu kulturu. Predškolska dob posebno je važna za djetetovo kasnije savladavanje osnova glazbene kulture.
Ako se estetska svijest stvori u procesu glazbenog djelovanja, to će postati izvrsna osnova za daljnji duhovni razvoj. Zato je ispravan glazbeni odgoj predškolaca toliko važan. Radynova O. P. napominje da je tijekom nastave glazbe važno zapamtiti opći razvoj mlađe generacije.
Predškolci imajuneko iskustvo i znanje o ljudskim osjećajima prisutnim u svakodnevnom životu. Na njihovoj osnovi trebao bi se odvijati glazbeni odgoj predškolaca. Radynova O. P., zajedno s dva koautora, predlaže proširiti društveno iskustvo djece kroz glazbu.
Individualnost tehnike
Osim moralnog aspekta, glazbeni odgoj ima veliki potencijal za formiranje estetskih osjećaja kod djece. Pridruživanjem glazbenoj kulturnoj baštini dijete se upoznaje s raznim informacijama o glazbi, što mu omogućuje upijanje kulturne baštine svojih predaka.
Glazba također utječe na intelektualni razvoj mlađe generacije. Osim dobivanja raznih informacija o glazbi, koje imaju kognitivnu vrijednost, u sklopu razgovora poboljšavaju se komunikacijske vještine predškolaca. Sposobnost figurativnog prikaza i reprodukcije melodije povezana je s određenim mentalnim operacijama: usporedbom, usporedbom, analizom, pamćenjem. To ima pozitivan učinak na cjelokupni razvoj bebe.
Jedna od najvažnijih glazbenih sposobnosti je emocionalni odgovor na melodiju koju čujete. To vam omogućuje da razvijete određene osobine ličnosti u mlađoj generaciji: ljubaznost, suosjećanje, empatiju.
Kreativna aktivnost predškolaca
Jedan od glavnih zadataka estetskog razvoja i odgoja je formiranje njihovih glazbenih sposobnosti.
Aktivnost uključuje aktivan proces svladavanja kulturepostignuća i društveno iskustvo. Osoba se tijekom života upoznaje s različitim vrstama aktivnosti, zbog kojih se u njemu formiraju određene osobne kvalitete.
U aktivnostima predškolske djece, pretpostavlja se u okviru glazbene nastave, dolazi do poboljšanja mašte, mišljenja, pamćenja, percepcije umjetnosti.
Dijete uči neke radnje koje će mu pomoći da postigne vanjski rezultat. Na primjer, kada se upoznaju s pjesmom, djeca slušaju uvod, pokušavaju se sjetiti trenutka kada bi trebala pjevati. Slušanje uključuje hvatanje tempa, odražavajući emocionalnost izvedbe stihova i refrena.
Radnje mogu biti objektivne, vanjske: beba se kreće, pjeva, dirigira, svira najjednostavniji glazbeni instrument. Osim toga, u sklopu glazbene nastave, predškolac uči percipirati glazbu, osjećati njezino raspoloženje, uspoređivati zborske i solo izvedbe, slušati vlastiti glas.
Uzastopnim ponavljanjem takve tehnike dolazi do postupnog usvajanja i razvoja vještina. Njihova kombinacija daje djetetu priliku da se nosi s novim radnjama, omogućuje mu da poboljša svoje osobne kvalitete.
Specifičnost glazbenog odgoja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
Trenutno postoji nekoliko vrsta glazbenih aktivnosti za djecu: percepcija, izvedbena umjetnost, kreativnost, obrazovanje.
Imaju svoje sorte, opisane u autorskom programu Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L. K. Primjerice, percepcija glazbe dopuštena je kroz samostalan rad, kao i kao rezultat prethodne druge aktivnosti. Kreativnost i izvedba ostvaruju se u pjevanju, sviranju jednostavnih glazbala, ritmičkim pokretima.
Glazbeno-obrazovna djelatnost podrazumijeva općenite informacije o glazbi kao zasebnoj umjetničkoj formi, kao i određena znanja o glazbenim žanrovima, instrumentima, skladateljima. Bilo koja vrsta glazbene aktivnosti, koja ima specifične značajke, pretpostavlja ovladavanje predškolcima onim metodama aktivnosti, bez kojih je nemoguće. Glazba pridonosi formiranju skladno razvijene osobnosti predškolca. Zato je važno primijeniti sve vrste glazbenih aktivnosti kako bi se u potpunosti zadovoljio državni poredak prema drugoj generaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Međusobna povezanost aktivnosti prema Radynovoj O. P
Na temelju materijala N. A. Vetlugine, O. P. Radynove napravljen je dijagram koji prikazuje odnos između komponenti glazbenog odgoja predškolske djece.
Kada se percipira glazba koja ima drugačiju emocionalnu boju, razvija se modalni osjećaj.
Glazbene i slušne predstave u predškolskoj dobi razvijaju se pomoću onih aktivnosti koje im omogućuju prikazivanje: sviranje glazbenih instrumenata po sluhu, pjevanje. Ritmički osjećaj se ogleda u ritmičkim pokretima, reprodukciji ritma melodije uz pomoć pljeskanja, u pjevanju. Razvijanje emocionalnog odgovora na određenu glazbuformira se u predškolske djece u procesu bilo koje vrste glazbene aktivnosti.
Kako oblikovati glazbenu percepciju predškolske djece
Percepcija je proces refleksije pojava i objekata u moždanoj kori koji djeluju na ljudske analizatore. To nije mehanička, zrcalna slika mozga onoga što vidi i čuje. Ovo je aktivan proces, koji se može smatrati prvom fazom mentalne aktivnosti.
Percepcija glazbe počinje od trenutka kada se dijete još nije uključilo u druge vrste glazbene aktivnosti, ne može percipirati druga područja umjetnosti.
Percepcija glazbe vodeća je varijanta glazbene aktivnosti u bilo kojoj dobi unutar predškolskog razdoblja. Opažati, slušati glazbu znači razlikovati njezin karakter, pratiti promjenu raspoloženja. Glazbenik-psiholog E. V. Nazaikinsky, na kojeg se u svojoj metodologiji poziva O. P. Radynova, predlaže razliku između dva pojma: glazbena percepcija i percepcija glazbe. Pod prvim pojmom misli na potpunu percepciju glazbe - smislenu i iskrenu.
Inače, dijete počinje doživljavati glazbu kao obične zvukove koji iritiraju organ sluha. Odrasla osoba i dijete imaju različita životna iskustva, pa je i njihova percepcija glazbe različita. Kod beba je emocionalno, nevoljno. Kako odrasta, svladavajući govorne vještine, dijete počinje povezivati glazbene zvukove s pojavama koje su mu poznate iz života, kako bi otkrilo prirodu djela koje je čulo.
Djeca starije predškolske dobiimaju dovoljno životnog iskustva, pa su pri percepciji glazbe njihovi dojmovi mnogo raznolikiji od dojmova djece od 2-3 godine.
Zaključak
Kvaliteta percepcije ne ovisi samo o dobi, već io interesima i ukusima. Ako se beba razvija u “neglazbenom” okruženju, često razvija negativan stav prema klasičnoj glazbi. Ona u njemu ne nalazi emocionalni odgovor, budući da beba od djetinjstva nije navikla na empatiju, otvoreni izraz svojih osjećaja. Program Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L. omogućuje vam da u obrazovni proces uključite ne samo emocije, već i logično razmišljanje.
Tijekom prvog slušanja glazbenog djela dijete shvaća njegovo značenje. Uz ponovljeno zvučanje, slika se produbljuje, postaje iskrenija, značajnija. Ponovljeno slušanje istog glazbenog djela doprinosi razvoju kreativnosti i muzikalnosti kod djece predškolske dobi.
Zato morate razviti vještine prepoznavanja razlika u glazbi od ranog djetinjstva. Svaka dobna faza karakterizirana je određenim izražajnim sredstvima koja pomažu djetetu da razlikuje različite glazbene stilove: to je igra, riječ, pokret. Program uključuje stjecanje različitih glazbenih dojmova iz ranog djetinjstva, skupljanje iskustva u percepciji umjetnosti.
Autori programa uvjereni su da je odgoj kroz svijet umjetnosti u vrtiću organizirani pedagoški proces koji je usmjeren naodgoj glazbene kulture, formiranje kreativnih sposobnosti predškolaca u cilju razvoja kreativne, visoko moralne osobnosti.
Jednostavnost i logičnost ove tehnike primijetili su mnogi odgajatelji koji su je isprobali u svom radu. U praksi su potvrdili učinkovitost programa, kao i njegovu svestranost.
