U uvjetno intenzivnom razvoju tržišnog gospodarstva, uz sve veću konkurenciju, svakim je danom potrebno sve više i više visokokvalificiranih stručnjaka. Potrebni su nam ljudi koji nisu samo izvrsni izvršitelji dekreta i općeprihvaćenih shema. Sada u društvu, više nego ikada prije, postoji potreba za inovatorima, odnosno onim radnicima koji su sposobni kreativno rješavati zadaće koje im se postavljaju. I to se ne odnosi samo na umjetnost. Izvanredan pristup provedbi svojih aktivnosti mogu pokazati stručnjaci bilo koje industrije. Naravno, postoje nadareni ljudi kojima prirodne sposobnosti omogućuju da stalno izmišljaju nešto novo u svojim profesionalnim aktivnostima. Međutim, postotak tako talentiranih pojedinaca nije tako velik.
Ovdje, istraživačke tehnologije učenja mogu priskočiti u pomoć društvenom razvoju.
Povijest problema
Zemlje koje su krenule na put tržištagospodarstvo prije mnogo godina, susreo se s problemom obrazovanja kreativne osobe mnogo ranije nego naša država. Zapadni pedagozi prošlosti u jednom lijepom trenutku postavili su pitanje: je li moguće usaditi u osobu želju da djeluje izvan okvira i razvija temeljno nove ideje? Mnogi stručnjaci na to daju pozitivan odgovor. Po njihovom mišljenju, potrebne osobine osobe mogu se odgojiti ako se koristi istraživačka tehnologija obrazovanja.
Formulacija
Tehnologijama istraživačkog učenja obično se nazivaju takve metode prenošenja znanja i vještina, u kojima učenik ne dobiva nove informacije u gotovom obliku. Umjesto toga, učitelj mu nudi da dobije potrebne informacije u procesu rješavanja određenog problema. Odnosno, školarac ili student treba provesti studiju. Ova tehnologija nije suštinski nova. O potrebi takvog usavršavanja prvi su progovorili američki prosvjetni radnici. Još krajem 19. i početkom 20. stoljeća provodili su eksperimente kako bi u obrazovanje uveli elemente istraživanja. Primjerice, prije stotinjak godina u SAD-u je organizirana škola u kojoj je svako dijete svladavalo sve predmete radeći u laboratoriju. Međutim, u to vrijeme ova tehnologija istraživačkog učenja nije dala očekivane rezultate.
Razlog zašto učitelji nisu uspjeli ostvariti ono što su željeli u svom radu, odnosno obrazovati talentirane, nestandardno nastrojene ljude, može se smatrati zanemarivanjem teorijskih predmeta tijekom izrade nastavnog plana i programa. Poznato je da u ovoj obrazovnoj ustanovi grupna nastava, nakoji je podučavao osnove raznih znanosti, trajao ne više od jednog sata dnevno.
Prema tome, cijeli proces obuke bio je usmjeren na edukaciju obrtnika koji su sposobni raditi svoj posao i izmišljati nove načine rješavanja problema. Ali nedostatak teoretskog znanja nije dao takvim stručnjacima priliku da daleko napreduju u svojim nastojanjima. Broj disciplina koje su se poučavale po novoj metodologiji (učenje tijekom aktivnosti) nije bio veći od četiri. Dakle, horizonti školaraca bili su iznimno uski. Nisu uspjeli riješiti postavljene zadatke koristeći znanja iz raznih područja.
Domaće iskustvo
Istraživačku tehnologiju nastave u pedagogiji razvili su i znanstvenici iz naše zemlje. Neki školski predmeti ne mogu se zamisliti bez korištenja takvih metoda od strane nastavnika. Na primjer, korištenje istraživačke tehnologije u nastavi kemije i fizike uvijek je bio jedan od glavnih načina prijenosa znanja u tim disciplinama.
Svaka osoba koja je završila srednju školu vjerojatno se sjeća rada u laboratoriju. Ovo je primjer višegodišnjeg uspješnog korištenja istraživačke tehnologije u nastavi kemije i fizike.
Od malog do velikog
Međutim, unatoč golemom iskustvu domaće pedagogije u korištenju istraživačke tehnologije u nastavi kemije, fizike ili biologije, obrazovanje u cjelini donedavno se još nije moglo nazvati usmjerenim na formiranje informacijske kompetencije.
Ova fraza označavasposobnost osobe da se snalazi u velikom broju raznolikih informacija, koje je danas lako dobiti iz raznih izvora. Njegovom razvoju treba biti usmjereno moderno rusko obrazovanje, kako stoji u posljednjoj verziji zakona koji ga regulira.
Aktivnosti inovativnih učitelja
70-80-ih godina dvadesetog stoljeća u Sovjetskom Savezu pojavila se grupa učitelja koji su počeli nuditi nove pristupe podučavanju i obrazovanju. Mnogi od njih govorili su o potrebi da budu prisutni na nastavi samostalnog proučavanja novog gradiva.
Elementi takvih aktivnosti postupno su se počeli uvoditi u tradicionalnu nastavu. Na primjer, od učenika se tražilo da pripreme izvješće o novoj temi. Ovakav oblik rada podsjećao je na seminare u visokoškolskim ustanovama.
Ali ova vrsta aktivnosti nije se uvijek odvijala tijekom prolaska novih tema. Sporadično se pojavljivao na nastavi, a učenici i učitelji su ga doživljavali prije kao iznimku. Često ni učitelji nisu u potpunosti razumjeli potrebu za takvim radom. Učitelji su najčešće koristili istraživačke tehnologije za podučavanje školaraca samo da bi diverzificirali nastavu, da bi se djeca odmorila od monotonije procesa stjecanja znanja tradicionalnom metodom, kada je mentor prevoditelj informacija u gotovom obliku.
O temeljno novom pristupu učenju raspravljalo se tek na prijelazu u sadašnje, 21. stoljeće. Koja je razlika između starog obrazovnog sustava i onog predloženog u sadašnjem zakonu "O obrazovanju"?
Pod uvjetimarazvoj računalne tehnologije i interneta, kada čovjek ima pristup puno većoj količini informacija nego prije, mora se naučiti snalaziti se u ovom okruženju. To je izazov s kojim se škole danas suočavaju. Odgajatelji su odgovorni za obrazovanje osobe s kritičkim mišljenjem, dovoljno razvijenom da ne samo odabere potrebne informacije o temi koja ga zanima, već i filtrira lažne podatke koji su beskorisni za praktične aktivnosti, a ponekad mogu biti štetni.
Stoga se istraživačka tehnologija nastave u pedagogiji danas smatra glavnim načinom prenošenja znanja i glavnim oruđem za obrazovanje mlađe generacije.
To znači da se dijete treba baviti traženjem ne povremeno, kao iznimka, kako bi nakratko pobjeglo od rutine svakodnevnog života, već stalno. Novi zakon "O obrazovanju" kaže da se svaka nova tema iz bilo kojeg predmeta treba predavati učeniku samo na ovaj način.
Postoji mnogo razloga za odabir ovog pristupa, od kojih je nekoliko bilo riječi ranije u ovom članku. Prvo, ovo je ogromno more informacija u kojem se moderni čovjek mora snaći.
I drugo, razlog za uvođenje problematičnih nastavnih metoda je često mijenjana ekonomska situacija u Rusiji i svijetu, što sugerira da je za uspješnu profesionalnu djelatnost i život općenito potrebno stalno učiti. „Obrazovanje sve dokživot - slogan je moderne politike države na ovim prostorima.
Osim toga, tržišna ekonomija podrazumijeva postojanje konkurencije između poduzeća i pojedinačnih zaposlenika. Stoga, da bi bila uspješna u takvim uvjetima, osoba mora biti sposobna djelovati ne prema predlošku, već predlagati i provoditi originalne ideje.
Predškolski odgoj
Metodisti kažu da novi pristup učenju treba uvoditi ne od osnovne škole, već nekoliko godina ranije, kada dijete ide u jaslice i vrtić.
Svi znaju da su djeca po prirodi istraživači. Oni su zainteresirani za doživljaj svijeta kroz iskustvo. A ono što roditelji često percipiraju kao običnu šalu, zapravo nije ništa drugo do nesposoban pokušaj učenja određenog predmeta na praktičan način. Ovdje se roditelji i odgajatelji suočavaju s teškim zadatkom.
S jedne strane potrebno je podržati želju za samoobrazovanjem u maloj osobi. S druge strane, ne treba zaboraviti na elementarnu disciplinu koju dijete mora poštivati. Drugim riječima, ne morate koristiti znatiželju da opravdate svako loše ponašanje.
Tehnologija istraživačkog odgoja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama je provedba podučavanja predškolaca na principu provođenja malog istraživačkog rada. Ova vrsta aktivnosti može biti nekoliko vrsta:
- Događaji koji su propisani odgojno-obrazovnim programom za predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Takve su aktivnosti nužne za razvoj radoznalosti i istraživačkih vještina kod djece.posao.
- Rad provode djeca zajedno s odgajateljima. To uključuje promatranja, izvođenje radnih zadataka, crtanje i izradu raznih zanata. Čemu služe zapažanja? Tehnologija istraživačkog odgoja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je poticanje djece na aktivnost, usmjerenu na stjecanje znanja potrebnih za praktične aktivnosti. Na primjer, prije nego što zamolite dijete da nacrta pticu, možete dogovoriti izlet u park, gdje će mali umjetnik najprije promatrati ptice. Proučavat će građu njihovog tijela: broj krila, šape itd. Također, dijete će gledati ptice tijekom leta, bilježeći karakteristične pokrete koje čine u zraku.
- Laboratorijski rad djece. Ovdje se učenicima daju jasniji ciljevi. I sami rezultati takvih aktivnosti iscrtani su kao pravi znanstveni radovi, s popustom na dob sudionika istraživanja i osobitosti njihova razmišljanja. Rezultati rada se u pravilu ne bilježe, već govore. Ova aktivnost ima ciljeve, ciljeve, obrazloženje za svoju relevantnost i tako dalje. Jednom riječju, rad bi trebao sadržavati dijelove karakteristične za akademsko istraživanje. Teme treba birati na temelju interesa djece. Izvori informacija u ovom slučaju mogu bitismatrati se roditeljima, skrbnicima, knjigama, TV emisijama i tako dalje.
- Zajedničke istraživačke aktivnosti djece i njihovih roditelja. Za obavljanje takvih zadataka, osim predškolaca, uključeni su i roditelji. Tijekom takvih aktivnosti djeca uče kako komunicirati s drugim ljudima, trebaju se naviknuti da se ne boje komuniciranja s predstavnicima drugih generacija od najranije dobi. Takve će im vještine nesumnjivo pomoći u svim fazama njihovog obrazovanja, kao iu budućim profesionalnim aktivnostima.
Sve će mu to biti od koristi tijekom izrade crteža. Osim u likovnoj umjetnosti, ova metoda se može i treba koristiti iu drugim aktivnostima. Potrebno je zapamtiti potrebu da se djeci skrene pozornost na činjenicu da njihova zapažanja imaju određene ciljeve i ciljeve.
Tehnologije za istraživačko učenje u osnovnoj školi također sugeriraju da se stjecanje znanja u ovoj fazi događa uz značajnu pomoć odraslih (učitelja).
Fape rada
Tehnologija podučavanja istraživačkih aktivnosti djeci svih dobi sugerira da učitelj prvo objasni razliku između znanstvenog pristupa procjeni situacije i svih ostalih.
Koja je razlika? Osoba, suočena u životu s problemskim situacijama (poteškoćama), sklona je odmah nakon njihove percepcije svojom sviješću da donese sud o ovom pitanju. To se događa instinktivno. Odnosno, reakcija na određenu situaciju uključuje tri faze:
- Svijest o poteškoćama.
- Identifikacija uzroka.
- Formiranje vlastite prosudbe o ovom pitanju.
Znanstvenici se obično ponašaju drugačije u svojoj praksi. Evo njihovog algoritma razmišljanja:
- Svijest o problemu.
- Hipoteze.
- Istraživanje problema.
- Razvoj načinaakcija.
- Provjera metoda u praksi, prilagođavanje.
Upravo prema ovom planu treba provoditi odgojno-obrazovne aktivnosti moderne djece.
U stjecanju znanja na ovaj način leži informatička kompetencija, koja se spominje u novom zakonu "o obrazovanju".
Znanje
Ne zaboravite, međutim, da stečeno znanje mora biti solidno. Uostalom, osim sposobnosti pronalaženja pravih informacija i ispravne primjene, osoba mora imati i potrebnu intelektualnu prtljagu. Na njemu se temelji svjetonazor, odnos prema svijetu i tako dalje. To primjećuju mnogi moderni obrazovni znanstvenici.
Bez određene intelektualne prtljage, osoba, ma koliko bila dobra u pronalaženju pravih informacija i primjeni ih u praksi, pretvara se u stroj bez duše.
Etička strana problema
Uz razliku između znanstvenog i svakodnevnog pristupa procjeni situacije, nastavnik mora učenicima objasniti bit pojma kao što je "suradnja". Dijete se od malih nogu mora učiti da pri radu u timu mora poštivati ne samo svoje mišljenje, već i stajalište svojih kolega (kolega iz razreda).
Dobro je ako je osoba već na početku svog života svjesna potrebe za kultiviranjem sposobnosti objektivnog vrednovanja rezultata vlastitih aktivnosti. Mora adekvatno percipirati uspjehe drugih, ne pokušavajući po svaku cijenu uvjeriti svakoga u svojeispravnost. Djecu treba učiti da uspjeh cijele grupe ovisi o sposobnosti njezinih članova da prepoznaju superiornost tuđe ideje nad svojom. Naravno, liderske kvalitete, kao što je sposobnost vođenja drugih, vrlo su vrijedne. Ali želja da se uvijek i u svemu bude prvi, da bude vođa - to je već čisto negativna karakterna osobina koja se može nazvati sebičnošću.
Stoga se savjetuje iskusnim odgajateljima da djeci objasne razliku između ove dvije karakteristike osobnosti. U razgovoru s učenicima tu ideju možemo pojačati šaljivim pitanjem: što mislite da će se dogoditi ako pekar postane šef bolnice? Sigurno će dečki reći da se od takvog imenovanja ne može očekivati ništa dobro. Čak i ako pekar ima sve moguće kvalitete vodstva.
Klasifikacija tehnologije istraživanja
Istraživačke nastavne metode obično se klasificiraju kao problematične. To jest, oni ne uključuju prijenos znanja u gotovom obliku, već pronalaženje potrebnih informacija, a ponekad i ponovno izmišljanje nečega.
U tehnologiji istraživačkog učenja temeljenog na problemu postoje tri vrste takvih metoda:
- Problematična prezentacija novog materijala. Ovdje učitelj, kao i u klasičnoj nastavi, učenicima otkriva bit nove teme, ali ne priopćuje odmah određena pravila ili činjenice, već provodi istraživanje. Uloga učenika svodi se na pažljivo promatranje onoga što se događa.
- Način djelomične pretrage. Takvim osposobljavanjem studenti se potiču da završe neke elemente studija. Primjer provedbe takve pretrage i istraživanjanastavna tehnologija u razredu može se smatrati heurističkim razgovorom. Pretpostavlja se da će nastavnik učeniku predstaviti novo gradivo, ali ne odmah, već nakon što mu postavi relevantna pitanja o navedenoj temi. Ova metoda ima bogatu povijest. Ovako su stari grčki i rimski filozofi prenosili znanje svojim učenicima.
- Istraživačka tehnologija učenja. Metoda pretpostavlja veliki udio samostalnosti školaraca. Stoga je u svom klasičnom obliku (kao što se događa kod pisanja pravih znanstvenih radova) moguće kada je dijete već dovoljno formiralo sposobnost za sve moguće mentalne operacije (analiza, sinteza i sl.).
Kada se mogu koristiti istraživačke tehnologije učenja? Učitelji i psiholozi kažu da je ova metoda univerzalna. Odnosno, zbog prirodne sposobnosti osobe za takve zaključke, ova metoda dobivanja novih informacija može se koristiti u radu s djecom bilo koje dobi. Ovdje je u prvom planu poštivanje načela sukladnosti. Odnosno, učitelji bi trebali uzeti u obzir dobne karakteristike djece. Ovo pravilo treba se pridržavati kada pomažete studentima u odabiru teme, kao i pri korištenju jednog ili drugog oblika aktivnosti pretraživanja.
Osnivač
Mnogi inovativni edukatori temeljili su svoj razvoj na postignućima američkog učitelja i psihologa Johna Deweyja. On je bio jedan od prvih koji je znanstveno potkrijepio potrebu za razvojem tehnologije za problemsko učenje. Dewey je tvrdio da ljudsko obrazovanjetreba biti uvjetovana njegovim vitalnim potrebama i odvijati se u procesu obavljanja od strane ljudi svojih glavnih aktivnosti. Ovo je misija istraživačke tehnologije učenja.
U predškolskoj dobi, na primjer, igra je glavna aktivnost. U radu s takvim učenicima problemske situacije mogu im se prezentirati u odgovarajućem obliku. Svrha istraživačke tehnologije učenja je stvoriti potrebne uvjete za razvoj djeteta. Američka pedagoginja rekla je da prilikom školovanja i obrazovanja mlađe generacije treba voditi računa o instinktima koji učenicima mogu pomoći u stjecanju znanja. Od njih je izdvojio tri glavna:
- Potreba za aktivnošću. Učenik mora aktivno sudjelovati u procesu učenja novih stvari.
- Potreba za kontaktom s umjetnošću. Dijete treba naučiti nove stvari iz umjetničkih djela: slika, knjiga, kazališnih predstava i tako dalje.
- Društveni instinkt. Budući da je ljudski život neraskidivo povezan s društvom, s drugim ljudima, tehnologija poučavanja istraživačkih aktivnosti također bi se trebala sastojati ne samo u pojedinačnim oblicima stjecanja znanja, već i u zajedničkim aktivnostima.
Asimilaciju novog materijala dijete će shvatiti kao prirodan proces ako su, osim potrebe za potrebnim informacijama, zadovoljeni i gore navedeni instinkti.
Zaključak
Ovaj članak otkrio je bit tehnologije nastavnog istraživanjaaktivnosti. Ovaj materijal može biti koristan nastavnicima (trenutno zaposlenim i budućim, odnosno studentima), kao i onima koje zanimaju problemi suvremenog obrazovanja. Kod nas se istraživačka nastavna tehnologija najčešće prakticira na nastavi kemije ili fizike, ali se djeca na ovaj način mogu podučavati i u drugim disciplinama, pa čak i u vrtiću.
