Predškolski odgoj ima za cilj osigurati samoostvarenje i razvoj djece, kao i razvoj inicijativnih i istraživačkih aktivnosti djeteta. Jedno od najboljih sredstava za razvoj gore navedenih kvaliteta je tehnologija istraživačkih aktivnosti, o kojoj ćemo detaljno raspravljati u ovom članku.
Zašto su djeca tako znatiželjna?
Dijete stalno traži nove predmete i iskustva za sebe jer ga pokreće žudnja za probnim istraživačkim aktivnostima koje su usmjerene na proučavanje okoline. Što je djetetova tražena aktivnost raznovrsnija i intenzivnija, to će ono imati više informacija, a samim tim i viši stupanj razvoja će se razlikovati.
Najbolje informacije dijete stječe kada istražuje okolni svijet zvukova, predmeta i mirisa. Za dijete je cijeli svijet oko njega nov izanimljivo, gleda ga praznim pogledom. Je li moguće upoznati svijet bolje nego kroz osobne senzacije i iskustvo? Tehnologija istraživačke aktivnosti proučava načine i uzroke kognitivne aktivnosti djeteta.
Razlozi nestanka sveobuhvatne radoznalosti kod djeteta
Koji je razlog da je nekoć veselo i znatiželjno dijete odjednom izgubilo svaki interes za život?
Roditelji, naravno, u najboljoj namjeri, često govore svojoj djeci da ne gledaju oko sebe, da se ne spotiču, da ne diraju lišće, zemlju i snijeg, da ne trče kroz lokve.
Zbog ovakvih postupaka neodlučnih odraslih, dijete prije ili kasnije izgubi interes zašto je trava zelena, duga se pojavljuje nakon kiše, a benzin ostavlja mrlje bizarnih boja na lokvama.
Tehnologija istraživačke aktivnosti uči učitelje da točno odgovaraju na pitanja i istovremeno štite dijete od mnogih nevolja, jer zadatak odraslih nije da ometaju, već da pospješuju svestrani razvoj djece.
Definicija istraživačkih aktivnosti i srodnih koncepata
Tehnologija istraživačke djelatnosti je dio intelektualne i kreativne djelatnosti čija je osnova istraživačka aktivnost i istraživačko ponašanje. To je i djetetova aktivna aktivnost koja je usmjerena na razumijevanje uzročno-posljedičnih veza između okolnih pojava, kao i na njihovo sređivanje i sistematizaciju.
Nekoliko osnovaistraživačka aktivnost:
- Aktivnost pretraživanja - ponašanje čija je svrha promijeniti situaciju ili stav prema njoj, ako ne postoji određena prognoza situacijskih rezultata. U isto vrijeme, situacijska učinkovitost i djelotvornost se stalno uzimaju u obzir.
- Istraživačko ponašanje je čin učenja i traženja novih informacija iz okoline.
- Istraživačka aktivnost je normalno stanje djeteta, izraženo u njegovoj želji da sve istraži i nauči. Možemo reći da je istraživačka aktivnost za dijete korak u nepoznato.
Istraživačka aktivnost u ontogeniji
Teorija istraživačke aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi proučava djecu od ranog djetinjstva, a u početku su njihove aktivnosti jednostavni eksperimenti sa stvarima, tijekom kojih se razlikuje percepcija, te sposobnost razlikovanja predmeta po boji, obliku, namjeni je brušena. Postoji obuka za jednostavne radnje s oružjem.
U predškolskoj dobi kognitivna istraživačka aktivnost prati igru, radnje produktivne orijentacije, testiranje mogućnosti novog materijala.
U starijoj skupini predškolske odgojno-obrazovne ustanove, kognitivna aktivnost kod djeteta se očituje u obliku eksperimenata i u obliku brojnih pitanja odrasloj osobi.
Zašto je samoizražavanje toliko važno za dijete?
Nekoliko je razloga zašto ne biste trebali zanemariti uvođenje istraživačko-razvojnih tehnologija u predškolske odgojno-obrazovne ustanove:
- razvoj djetetove mentalne aktivnosti, aktiviranje njegovih misaonih procesa;
- kvalitativni razvoj govora;
- proširivanje raspona mentalnih kombinacija i tehnika;
- formiranje i razvoj samostalnosti, sposobnost prilagođavanja određenih predmeta za vlastite svrhe i postizanje određenog rezultata;
- razvoj emocionalne sfere djeteta i njegovih kreativnih sposobnosti.
Zahvaljujući stalnom istraživanju, dijete samo traži odgovore na sva svoja pitanja. Ovo je ogromno iskustvo za dijete, kao i razvoj njegove sposobnosti stvaranja, razmišljanja i izražavanja.
Prednosti istraživanja djece
U procesu proučavanja tehnologije istraživačkih aktivnosti prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, učitelj uči razvijati kognitivnu aktivnost i radoznalost, pamćenje kod djeteta, aktivirati njegove misaone procese, jer je nemoguće zanemariti stalna potreba za izvođenjem operacija analize i sinteze informacija, kao i generalizacija, klasifikacija i usporedba potonjih. Razvoj govora potiče potreba za izvođenjem zaključaka i formuliranjem određenih obrazaca. Dijete akumulira brojne mentalne vještine i sposobnosti, razvija kreativne sposobnosti. Djeca uče mjeriti, brojati, uspoređivati. Razvija se i emocionalna sfera djeteta.
Istraživanje osnovnih škola
U naše vrijeme vrlo je važno stvoriti odgovarajuće uvjete za unapređenje obrazovnog procesa u školi. Znanje s kojim učenik izlazi izvan zidina srednje obrazovne ustanove treba biti primjenjivo u praksi i doprinijeti njegovoj uspješnoj socijalizaciji. Kako bi se riješio ovaj problem, potrebno je napustiti klasične metode poučavanja koje su usmjerene na formiranje znanja, vještina i sposobnosti i prijeći na metode razvoja usmjerenog na učenika.
Prioritet treba dati tehnikama s elementima kreativnosti. Među njima se posebna pozornost posvećuje takvoj nastavnoj metodi kao što je tehnologija organiziranja istraživačkih aktivnosti. Rješava probleme uvođenja metoda razvoja usmjerenog na učenika u suvremene obrazovne institucije. Dijete u osnovnoj školi uči analizirati, proučavati, sintetizirati i vrednovati primljene informacije kako bi ih primijenilo u praksi.
Prednosti istraživačkog podučavanja
Kako bi se proces učenja podigao na kvalitativno novu razinu, potrebno je u sustav izvannastavne i razredne nastave uvesti tehnologiju istraživačkih aktivnosti, čija je svrha razvijanje kreativnih i analitičkih sposobnosti učenik, uzimajući u obzir individualne karakteristike.
Neposrednim sudjelovanjem u istraživačkim aktivnostima učenici počinju shvaćati svoju pripadnost i značaj u velikoj znanosti, upoznaju se s načinima kreativnog i znanstvenog rada, razvijaju interes za učenje, uče komunicirati s vršnjacima, sudjelovati u sve vrste istraživačkih eksperimenata.
Povijest metode istraživanja
Tehnologija obrazovnih i istraživačkih aktivnosti u obrazovnoj praksi bila je tražena u antičko doba. Otkad je čovječanstvo imalo potrebu za učenjem, ljudi su razmišljali o tome kako optimizirati i poboljšati ovaj proces.
Sokrat je postao prvi znanstvenik u povijesti čovječanstva koji je uveo istraživačke metode u nastavu. Mnogo kasnije, Friedrich Adolf Diesterweg, poznati njemački učenjak, prepoznao je da su Sokratove metode kruna umijeća poučavanja. Glavna Sokratova ideja je da loš učitelj uči istinu, a dobar učitelj vas uči da je sami pronađete.
Tehnologija razvoja istraživačke djelatnosti odrazila se u djelima predstavnika obrazovne djelatnosti osamnaestog stoljeća. To uključuje takve znanstvenike kao što su Feofan Prokopovich, Vasily Nikitich Tatishchev, Ivan Tikhonovich Pososhkov. Krajem devetnaestog stoljeća znanstvenici kao što su Konstantin Dmitrijevič Ušinski i Lav Tolstoj dali su svoj neprocjenjiv doprinos proučavanju istraživačkih aktivnosti djece.
Pravci i zadaci istraživačkih aktivnosti za GEF
Glavni zadaci u tehnologiji istraživačkih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema GEF-u uključuju:
- prepoznavanje interesa studenta i uključivanje u istraživačke aktivnosti;
- poučavanje studenata u skladu sa suvremenom znanstvenom literaturom i razvijanje vještina pretraživanja informacija;
- proučavanje znanosti pod vodstvomiskusni akademski nadzornici;
- pružanje recenzija rada studenata koji sudjeluju na znanstvenim konferencijama;
- održavanje svih vrsta natjecanja i olimpijada.
Glavni zadaci učitelja pri radu s istraživačkim metodama su:
- zadovoljavanje istraživačke žudnje učenika od strane nastavnika;
- buđenje interesa učenika za aktivnosti pretraživanja;
- korištenje alata koji aktiviraju proces učenja i spoznaje;
- pomozite djetetu da pronađe svoju individualnu strategiju učenja;
- prenijeti djetetu ideju da je svijest plod kognitivne potrebe;
- dovođenje učenika do stabilnog rezultata;
- stimuliranje učenika stvaranjem prikladnog i ugodnog okruženja za učenje.
Istraživanje produktivnosti
Dijete će pokazati izuzetan interes za istraživačke aktivnosti ako osjeća svoju važnost u ovom procesu. Da bi se kod učenika pojavili prvi uspjesi, učitelj mora znati nekoliko jednostavnih pravila.
Postoji nekoliko principa kojih se nastavnik mora pridržavati kako bi učenik probudio interes za istraživanje:
- načelo pristupačnosti;
- načelo od razine do razine;
- načelo privremenog razvoja.
Načelo pristupačnosti znači odabir individualnih zadataka i nastavnih metoda za učenika, uzimajući u obzir dobne i vremenske karakteristike.
Načelo slojevitosti značisudjelovanje i osiguravanje pristupačnosti u istraživačkim aktivnostima na svim razinama predškolskog i školskog odgoja i obrazovanja: uprava škole, tim učitelja, roditelja i predškolaca i samih školaraca. Istodobno, svaka razina uzima u obzir individualne karakteristike učenika, njegove talente, sposobnosti i želje, kao i pogodnost vremena i zaposlenja. Na primjer, istraživačke aktivnosti u nastavi tehnologije u školi razlikuju se za djevojčice i dječake.
Načelo vremenskog razvoja uzima u obzir karakteristike svakog vremenskog razdoblja i postavlja zadatke temeljene na vremenskim značajkama i okvirima. Načelo privremenog razvoja učenicima predstavlja određenu poteškoću, jer zahtijeva izuzetnu ustrajnost i vještine za postizanje cilja, kao i određenu razinu marljivosti.
Načela obrazovanja usmjerenog na studenta
Naravno, moderan pristup ostvarivanju potencijala studenata trebao bi se temeljiti na sustavu obrazovanja usmjerenog na studenta. Zahvaljujući ovom sustavu, dijete se razvija kao osoba i istovremeno dobiva znanja potrebna za budućnost.
Uvođenjem teorije istraživačke djelatnosti u obrazovni proces dijete uči cijeniti pronalaženje i samostalno rješavanje problema i zadataka. Osobno usmjerena interakcija nemoguća je bez konstruktivnog dijaloga između učitelja i učenika. U ovoj interakciji vrlo je važno da učitelj ne nameće samo svoje stajalište, vodeći učenika utabanim putem, već pomaže u donošenju vlastitih zaključaka i samostalno rješavanje problema koji se pojavljuju.
Istraživački ishodi učenja
Rezultati istraživačkog usavršavanja mogu se ocjenjivati prema dva kriterija: usklađenosti rezultata s pedagoškim kriterijima i zahtjevima i izravnom razvoju pojedinca u procesu ove aktivnosti.
Može se zaključiti da korištenje istraživačke tehnologije u predškolskoj i školskoj dobi pomaže djetetu da se razvije kao osoba, priprema ga za moguće poteškoće u suvremenom svijetu, pomaže u procesu uspješne socijalizacije, kao i ostvarivanju njegovog stvaralaštva. sklonostima i sposobnostima, postanite korisni okolišu svijeta i ljudima oko njega.
