Pedagoška djelatnost, kao i svaka druga, zahtijeva pažljivu organizaciju. Svi se sjećamo barem jednog ili dva predavanja koja su nas plijenila i plijenila. Akrobatika učitelja bit će briljantna improvizacija, ali uvijek je dobro promišljena. I iako na specijaliziranim sveučilištima uče pisati bilješke u koje je potrebno zapisati ciljeve lekcije, zadatke, materijale, u stvarnoj nastavnoj praksi sve izgleda malo drugačije. Pravi učitelj slijedi planirani plan, takoreći, postupno, a ne grčevito slijedi bilježnicu: "da nešto ne zaboravi". Naravno, majstorstvo dolazi s godinama i iskustvom, a ciljevi lekcije mogu biti vrlo različiti: odgojni, metodički, odgojni i razvojni… Često ih je nemoguće jasno razdvojiti, otkinuti jedno od drugog. A zahvaljujući raznolikosti i izmjeni aktivnosti u lekciji, ponekad je u jednoj temi moguće praktično implementiratisvi. Posebno ovo
odnosi se na humanitarne predmete, u kojima je znanje uvijek "humanizirano", obojeno psihološkim nijansama. Na primjer, kada govorimo o poeziji Puškina ili Tjučeva, analizirajući prvi bal Nataše Rostove ili Katerinin monolog iz Grmljavine, ne bavimo se samo teorijom književnosti, nego dotičemo živog tkiva - duše. Ili, na primjer, povijest - i ovdje su ciljevi lekcije najčešće složeni, složeni. Razgovor o Francuskoj revoluciji lako može postati više od informacija o datumima i licima, već se dotakne dubljih pitanja: nasilja, prosvjeda, društvenih promjena…
Na isti način, ciljevi satova stranog jezika, i u
škola, i na tečajevima, i na sveučilištu, su višestruki. S jedne strane razrađujemo nove gramatičke ili sintaktičke konstrukcije, uvodimo sljedeći dio riječi. S druge strane, tek tada će usvajanje gradiva biti uspješno kada gradivo živo djeluje na učenike. Stoga ciljevi lekcije nužno moraju uključivati i poboljšanje jezičnih kompetencija i razumijevanje novoga. Strani jezik se odnosi na one predmete koji daju ne samo znanje, već samo „drugo krilo“. Upravo te lekcije postavljaju temelje ljudske socijalizacije. Upravo o njima ovisi njegov osjećaj sebe u eri globalizacije. Ako učitelj, ostvarujući razvojne ciljeve lekcije, uspije izgraditi most do druge kulture, do drugog načina razmišljanja, tada je realizirao zadatak koji mu je postavljen. Štomože li se to očitovati? U odabiru materijala. Primjerice, ponekad lijepa pjesma s dobrim tekstom neće poslužiti samo za razradu gramatičkih konstrukcija, već će zainteresirati, zaokupiti s estetskog stajališta i uvesti autora u djelo. Ili tema vezana uz nejasne povijesne događaje za zemlje koje izazivaju rasprave i otvaraju nova pitanja. Ne treba se bojati takvih materijala, ovakvih tekstova u učionici. Ciljevi lekcije, na primjer, odgojni, u ovom će se slučaju implicitno provoditi zajedno s obrazovnim. Učenici će steći iskustvo u vođenju diskusija, razmišljati o tome kako mogu drugačije sagledati problem, a na kraju će se naučiti toleranciji prema tuđem mišljenju, drugačijem od našeg. Raznoliki, zanimljivi, duboki materijali pomoći će u savladavanju programa treninga kao u isto vrijeme s općim razvojem, s formiranjem osobnosti.
