Takav koncept kao što je motivacija odgojno-obrazovnih aktivnosti mlađih učenika neophodan je za objašnjenje aktivnosti i ponašanja djeteta. Ovo je aktualan problem i teoretski i praktično. Zauzima središnje mjesto u pedagogiji i obrazovnoj psihologiji.
Formiranje životne pozicije
Kada dijete krene u školu, mijenja se njegov stav prema životu. Nastava je vodeća djelatnost. Učenik upoznaje nova prava, dužnosti, sustav odnosa. Odgojno-obrazovna motivacija mlađih učenika sastoji se od nekoliko elemenata. U procesu rada nastaju potrebe, ciljevi, stavovi, osjećaj dužnosti, interesi. Motivi mogu biti unutar škole i izvan nje: kognitivni i socijalni. Na primjer, društveni faktor kada dijete nastoji diplomirati s odličnim uspjehom.
Prva grupa uključuje kognitivne motive, gdjeučenici stječu nova znanja. Obrazovni i kognitivni pomoći će u stjecanju znanja. Samoobrazovanje je usmjereno na samousavršavanje.
Formiranje motivacije odgojno-obrazovne aktivnosti mlađih učenika događa se u trenutku kada postoji utjecaj društvenih motiva. Učenici dobivaju znanja koja pomažu da budu korisni i potrebni društvu, svojoj domovini. Dijete nastoji zauzeti određenu poziciju, mjesto u odnosu na druge. Tijekom društvene suradnje dolazi do interakcije s drugim ljudima, analize načina i oblika njihove suradnje.
Značajke i karakteristike aktivnosti
Važno je obratiti pažnju na neke čimbenike obrazovne motivacije mlađih učenika. U prvom razredu djeca teže znanju, vole učiti. Do kraja osnovne škole broj takve djece se smanjuje na 38-45%. U nekim situacijama postaje negativan. Dominiraju motivi povezani s odraslima u okruženju: “Sviđa mi se učiteljica”, “To je ono što moja majka želi.”
Polagano se ovaj pristup mijenja, djeca ne žele obavljati školske obaveze. Ne trude se, ne trude se. Učitelj gubi autoritet. Vjerojatnije je da će dijete poslušati mišljenje vršnjaka. Dolazi do formiranja kolektivnih odnosa. Emocionalna dobrobit ovisi o mjestu učenika u njemu.
Formiranje motivacije za učenje kod mlađih učenika događa se pod utjecajem nekih čimbenika:
- Potrebno je odabrati pravi materijal za učenje.
- Organizirajte aktivnosti u lekciji.
- Odaberite skupne obrasceaktivnosti.
- Predložite opcije za procjenu i razmišljanje.
Uz zdravu motivaciju za obrazovne aktivnosti mlađih učenika, učenici se povlače. Do 8-9 godina učenici su selektivni u odnosu na pojedine predmete. Motivacija se očituje na pozitivan i negativan način. Važno je uzeti u obzir nastanak i utjecaj čimbenika. Bitne su godine, karakteristike osobnosti.
Načini formiranja: što tražiti
Za formiranje odgojne motivacije kod mlađih učenika potrebno je školarcima usaditi ideale i slike. Prvi način se naziva kretanje odozgo prema dolje. Predstavljen je sustavom moralnog odgoja. Učenici svoje ponašanje poistovjećuju s motivima društva. Koristi se druga metoda u kojoj je učenik uključen u različite aktivnosti. Tako se stječe moralno ponašanje. Motivi postaju stvarni.
Za razvoj se koriste različite metode motiviranja mlađih učenika za aktivnosti učenja. Međutim, ne svi oni dugo zadržavaju želju za radom u učionici, za stjecanjem znanja. Učenici trebaju razviti pozitivan stav prema učenju. Da bi se to dogodilo, učitelj mora znati što učenici vole raditi u učionici, što izaziva pozitivne emocije.
Jedan od primjera motivacije za nastavne aktivnosti mlađih učenika je stvaranje uvjeta pod kojima su učenici spremni svladati prepreke. Moći će isprobati vlastite snage i sposobnosti.
Osnovnizadaci povećanja obrazovne motivacije mlađih učenika su:
- Ovladavanje metodama učenja i formiranja.
- Proučavanje dobnih karakteristika.
- Uvođenje načina za povećanje želje za znanjem.
- Obavljanje izvannastavnih aktivnosti.
- Stvaramo banku vlastitih razvoja.
- Generalizacija i širenje pozitivnog iskustva.
Prilikom formiranja motivacije odgojno-obrazovne aktivnosti kod mlađih učenika javlja se sposobnost oblikovanja značenja. Relevantnost je određena činjenicom da nastavnik stvara preduvjete. Nakon toga, do kraja škole, motivacija poprima određeni oblik.
Koje metode se smatraju učinkovitima
Izbor načina za formiranje motivacije odgojno-obrazovne aktivnosti mlađih učenika je njihovo korištenje. Ovakav pristup pomoći će da se izbjegne ravnodušan odnos prema nastavi, te dođe do svjesnog i odgovornog stava. Objekt su sve komponente motivacijske sfere, sposobnost učenja.
Naknadno se formira pozitivna motivacija. Ako se u početku impulsi javljaju u neredu, karakteriziraju impulzivnost i nestabilnost, sa zrelošću postaju zreli. Zasebni motivi dolaze do izražaja, stvara se individualnost pojedinca. Uključuje holistički unutarnji položaj učenika.
Pedagoška bit motivacije za odgojno-obrazovnu aktivnost mlađih učenika određena je već dolaskom u školu. U ovoj fazi dolazi do uključivanja u novu aktivnost, formira se unutarnji položaj. Važno je za učenika i odrasle. Postoji želja ići u školu, nositi aktovku. Promatranja učenika pokazuju da utjecaj imaju razgovori druge djece koja su manje zadovoljna trenutkom u školi, ocjenama koje dobivaju. Međutim, rast kulture, televizije, interneta povećava objektivnu procjenu onoga što se događa.
Važne točke: pozitivne i negativne strane
Važnom točkom u važnosti motivacije odgojno-obrazovnih aktivnosti mlađih učenika smatra se povoljan odnos prema školi. Ovdje djeca postaju radoznala, širi im se interesi, pokazuju interes za ekološke pojave, sudjeluju u kreativnim igrama, igraju priče. Pomažu ostvariti društvene interese, emocionalnost, empatiju.
Ukratko o motivaciji odgojno-obrazovne aktivnosti mlađih učenika, potrebno je reći o radoznalosti. Otvorenost, lakovjernost, percepcija učitelja kao glavne osobe, želja za slušanjem i dovršavanjem zadataka služe kao povoljan uvjet. Jačaju se motivi dužnosti i odgovornosti.
Među negativnim aspektima u razvoju motivacije za odgojno-obrazovne aktivnosti mlađih učenika izdvajaju se sljedeće karakteristike:
- Često neučinkovite metode koje ne mogu dugo održati aktivnost.
- Nestabilnost, situacionalnost, blijedi želja za stjecanjem znanja bez podrške učitelja.
- Učenik ne može dati preciznu definiciju onoga što je od interesa za predmet.
- Nema interesa za prevladavanje poteškoća u učenju.
Sve to dovodi do formalnog i nonšalantnog odnosa prema školi.
Učinkovitost ovisno o korištenim faktorima
Dijagnostika motivacije obrazovne aktivnosti mlađih učenika omogućuje nam da identificiramo neke od glavnih točaka. U početku su školarci zainteresirani za pisanje slova i brojeva, za dobivanje ocjena, a tek kasnije - za stjecanje znanja. Kognitivni motivi idu od nekih čimbenika do principa i obrazaca.
Do 8. godine školarci više pažnje posvećuju crtanju, modeliranju, rješavanju problema, ali ne vole prepričavati, uče pjesme napamet. Interes se pokazuje za zadatke u kojima možete pokazati samostalnost i inicijativu. Među značajkama odgojno-obrazovne motivacije mlađih učenika je i spremnost na prihvaćanje ciljeva koje postavlja učitelj. Učenici samostalno grade logički lanac važnih zadataka koji moraju biti dovršeni određenim slijedom. Imenuju faze rješavanja problema, određuju svojstva ciljeva. Slabo postavljanje ciljeva dovodi do nedostatka pažnje na satu. Primjećuju neuspjeh u nastavi, nespremnost za učenje, stjecanje novih znanja.
Razvoj motivacije obrazovne aktivnosti mlađih školaraca usko je povezan s emocionalnom sferom. Bit će pozitivno ako dobijete dobre ocjene. Učenici su dojmljivi, direktni u ispoljavanju i izražavanju emocija. Reaktivni su, brzo se prebacuju. Kako starite, dolazi do promjenabogatstvo i održivost.
Obnavlja se motivacija odgojno-spoznajne aktivnosti mlađih učenika. Nakon toga se zadovoljava, razvija u novi tip odnosa, poprima zrele oblike. Postoji interes za nova znanja, obrasce. Formiranje novih razina potrebno je za brzu adaptaciju u srednjoj školi.
Formiranje motivacije: kojim putem ići
Za povećanje razine obrazovne motivacije mlađih učenika potrebno ih je navikavati na sustavan i naporan rad. Učenik mora steći nova znanja, ovladati raznim metodama djelovanja, shvatiti promatrane objekte. Obrazovne aktivnosti trebaju imati smisao, postati važan cilj u životu svakog djeteta. Ne bi trebao samo ispuniti želju svojih roditelja da kući donese dobre ocjene.
Među obilježjima motivacije odgojno-obrazovne aktivnosti mlađih učenika je korištenje adekvatnog nastavnog materijala. Samo iznošenje informacija od strane nastavnika, čitanje u udžbeniku ne vodi nikakvoj aktivnosti. To bi trebalo biti točno ono što učenik želi znati. Nakon toga, materijal se podvrgava mentalnoj i emocionalnoj obradi. Ne odgovara svaka motivacija svakom učeniku. Potrebno je odabrati vježbe koje daju hranu mentalnoj funkciji, pamćenju, razmišljanju i mašti. Emocionalna sfera uključuje nove dojmove, pozitivne i negativne trenutke.
Nastavnik izrađuje tematske planove, nastavne planove, odabire ilustrativni materijal koji je učenicima potreban. Informacije trebaju biti dostupne studentima, omogućitipokažu svoja iskustva. Istovremeno se odabire složen i težak materijal koji zadovoljava njihove potrebe za razvoj mentalnih funkcija i živih emocija.
Zadaci za motiviranje aktivnosti učenja kod mlađih učenika trebaju stvarati želju i želju za učenjem. Oni ne bi trebali biti laki, jer učenici gube interes. Nova saznanja će pokazati da je učenik prije znao malo. Proučavani objekti prikazani su iz nove perspektive. Svaka lekcija osmišljena je na način da riješi ozbiljan problem. Tako se formira motivacija usmjerena na sadržaj lekcije.
Načini organiziranja lekcija
Pri proučavanju motivacije odgojno-obrazovnih aktivnosti mlađih učenika i njezinih vrsta bit će potreban edukativni materijal. Da bi njegova asimilacija bila učinkovita, važni su svi dijelovi i njihov omjer. Rezultat je kvaliteta obrazovanja, razvojni i odgojni čimbenici. Uspjeh je zajamčen ako postoje ciljevi usmjereni na svladavanje gradiva. Učitelj mora pravilno organizirati aktivnosti, odrediti prirodu i strukturu sata.
Važno je naučiti studente da sami proučavaju dio ili temu. Da biste to učinili, slijedite ove korake:
- Motivacijski.
- Informativno.
- Refleksivno-evaluativno.
U prvoj fazi učenici shvate zašto im je potrebno određeno znanje. Školarcima se govori o glavnom zadatku, što će točno morati učiti. Pod vodstvom učitelja saznaju je li postojeće znanje dovoljno, što treba učiniti,riješiti problem.
Fape lekcije: postavljanje ciljeva, ciljeva i načina za njihovo rješavanje
Među primjerima motivacije za aktivnosti učenja mlađih učenika u ovoj fazi, postoji nekoliko točaka. Stvaraju odgojno-obrazovnu problemsku situaciju uz pomoć koje studente uvode u predmet proučavanja. Da bi to učinio, učitelj odabire nekoliko tehnika ovisno o individualnim karakteristikama djece. Zajedno formuliraju glavni zadatak, raspravljaju o problemima i načinima rješavanja.
Uz pomoć zadatka za učenje pokazuju orijentir na koji učenici usmjeravaju svoje aktivnosti. Svatko postavlja cilj. Kao rezultat, dobivaju sustav privatnih zadataka koji stalno održavaju motivacijski ton. Važno je učenike dovesti do samoispitivanja problema i prilike da pronađu nekoliko rješenja.
Pravim pristupom učenici znaju kontrolirati svoje aktivnosti. Nakon postavljanja zadatka učenja, razumijevanja i prihvaćanja, učenici raspravljaju o tome koje točke treba slijediti kako bi dobili pozitivan rezultat. Nastavnik će naznačiti vrijeme i rokove do završetka procesa. To će stvoriti jasnoću i razumijevanje onoga što treba učiniti. Zatim im se govori koja će znanja biti potrebna za proučavanje teme. Na taj način će svaki učenik moći ocijeniti vlastiti rad. Nekim učenicima se nude zadaci koji će pomoći popuniti praznine, ponoviti naučena pravila. Nakon toga prelaze na stjecanje novih znanja.
Na kognitivnoj fazinaučiti temu, ovladati aktivnostima učenja. Važno je primijeniti takve tehnike koje će učenicima dati maksimalnu količinu znanja za njihovo jasno razumijevanje i rješavanje obrazovnog problema.
Uz pomoć modeliranja, razumijevanje nove teme postaje svjesno. Učenici vizualiziraju koji plan treba slijediti da bi stekli nova znanja. Učitelj uz pomoć vizualnog materijala i određenih radnji pokazuje što treba zapamtiti i izvesti da bi se dobio rezultat. Ovako školarci stječu iskustvo u kreativnom djelovanju i razmišljanju.
U završnoj fazi refleksivnog ocjenjivanja, učenici analiziraju vlastite aktivnosti. Svatko daje samoprocjenu, uspoređuje rezultate svojih aktivnosti s ciljevima učenja. Organizacija rada osmišljena je tako da učenicima osigura emocionalno zadovoljstvo. Trebalo bi im biti drago što su prebrodili poteškoće. To naknadno utječe na želju za učenjem, stjecanjem znanja, primjenom u nastavi i svakodnevnom životu.
Formiranje motivacije: iskaz problema i rješenja
Za pozitivan učinak potrebno je stvoriti problematične situacije. To će utjecati na želju za slušanjem na satu u procesu izvođenja aktivnosti. Čim učenik počne djelovati, nastaju i razvijaju se motivi. Proces bi trebao biti zanimljiv, izazvati radost.
Svi školarci imaju potrebu za razmišljanjem, razumijevanjem onoga što se događa okolo. Važno je zapamtiti da je za razvoj mišljenja potrebno pravilno odabrati i dozirati materijal. Opažanje osjetilima to činineutralan, pa ne izaziva želju za djelovanjem.
U nižim razredima učitelj ne postavlja pitanje, već predlaže prijelaz na praktični rad. Zadatak ili priča neće pomoći u stvaranju problematične situacije. Nakon što je učenik poduzeo radnju, možete postaviti pitanje.
Motivacija učenika je jednako važna kao i pristupačna prezentacija nastavnog materijala, organizacija aktivnosti pretraživanja. Sve metode pobuđuju interes za sadržaj nastavnog materijala, formiraju pozitivnu motivaciju.
Potreba za kolektivnim učenjem
Važno je koristiti grupni rad u nastavi. To čini proces učenja učinkovitim. Formiranje motivacije događa se samo kada je uključeno u aktivnost. Grupne metode uključuju sve učenike u rad. Čak i slabi učenici ispunjavaju zadatak.
Da bi se formiranje motivacije odvijalo na pozitivan način, učenik mora biti subjekt procesa. Mora osjećati da je organiziran osobno za svakog učenika, a ciljevi i zadaci su njegovi vlastiti.
Učitelj organizira pristup u ulozi osobnosti. Tada će svaki učenik igrati svoju ulogu. Moći će postati pomoćni učitelj, suprotstaviti mu se, savjetovati druge učenike. Uloge se izvode na određeno vrijeme. Učitelj je organizator i voditelj.
Upotreba različitih oblika interakcije u lekciji omogućuje vam da razlikujete aktivnosti. Tada će zadaci postati izvedivi za svakog učenika. Prilikom odabira oblika nastave vodite računa o dobi učenika, karakteristikamarazred.
Procjena je važna. S jedne strane, evaluacija je svojevrsna motivacija, s druge strane izaziva stalne rasprave. S psihološke strane, točke se moraju postaviti. Međutim, ne bi trebao imati prednost nad aktivnošću. Ako nema kognitivne potrebe, oznaka postaje neučinkovita, prestaje djelovati kao motivacija. Odgajatelji sve više traže nove oblike ocjenjivanja.
Glavna stvar u ocjeni je kvalitativna analiza rada. Važno je naglasiti pozitivne točke, identificirati uzroke nedostataka. To je neophodno za formiranje adekvatnog samopoštovanja. Bodovi bi trebali zauzeti drugo mjesto. Oni ukazuju na postojeće praznine u radu. Preporuča se koristiti oblike kolegijalne provjere i evaluacije. To vam omogućuje da formirate razuman stav prema marki.
Metode istraživanja motivacije
Učitelj koristi nekoliko metoda. Za proučavanje motivacije često se bira promatranje. Djeluje i kao samostalna metoda i kao dio drugih istraživačkih metoda. To uključuje razgovor, eksperiment. U procesu promatranja pokazatelji motivacije su znakovi aktivnosti učenika, sposobnost izdvajanja metode i rezultata radnji, pitanja učitelju, odgovori učenika. Promatranje se koristi u nastavi i u izvannastavnim aktivnostima.
Anketa je podijeljena u nekoliko opcija. Sastoje se od izravnih pitanja kako bi se otkrili svjesni motivi. Selektivni pogled nudi više odgovora na jedno pitanje. Učenik bira točnu. Skala upitnika je test,gdje je potrebno ocijeniti ispravnost svake opcije u bodovima. Prednost je mogućnost brzog dobivanja materijala za obradu i analizu. Ispitivanje se naziva prvom smjernicom u motivima učenja.
Uz pomoć razgovora ili intervjua duboko proučavaju individualne karakteristike motivacije. Potrebno je uspostaviti psihološki kontakt. Odnos između učitelja i učenika je dobar.
Među proizvodima učeničkih aktivnosti koje učitelj treba proučavati su proizvodi kreativnosti. To su pjesme, crteži, eseji, zanati, što nam omogućuje da okarakteriziramo vanjske i unutarnje motivacije. Kompozicije i razgovori pružaju psihološki materijal za prepoznavanje individualnih, osobnih odnosa. Učitelj bira o značajkama motivacije u različitim područjima života.
Ako je učenik zainteresiran za predmet, njegov učinak se povećava. Prilikom proučavanja pokazatelja uzima se u obzir subjektivni stav prema ocjeni. Ne postoji način prikupljanja podataka, glavnu ulogu ima psihološka analiza. Motivacija za aktivnost učenja glavni je koncept koji objašnjava pokretačke snage ponašanja i aktivnosti. Sustav određuje buduću razvojnu perspektivu.
Utjecaj vanjskih čimbenika
Kada dođe vrijeme da dijete postane ne predškolac, već mlađi školarac, mijenja se djetetov unutarnji stav i objektivno stanje stvari. Postoji subjektivna spremnost za školu. Motivacijska sfera se obnavlja. Mijenja se orijentacija u spoznajnoj i socijalnoj sferi, pojavljuje se konkretizacija. Učenik nastoji pohađati školu, zreomotivi.
Nakon provedenih pedagoških i psiholoških istraživanja, pokazalo se da mlađi učenici imaju veliku zalihu znanja za formiranje motivacijske sfere. O tom vremenu ovisi proces učenja tijekom cijelog školskog razdoblja. Učitelj treba koristiti sve metode u jednom sustavu, tako da u kombinaciji pomažu u razvoju motivacije. Zadržite individualni pristup, jer će neke metode pomoći jednom učeniku, ali ne utječu na drugog. Uzete zajedno, metode su učinkovit alat za stvaranje želje za učenjem.
Glavni zadatak učitelja ostaje korištenje metoda koje pobuđuju znatiželju. I to je razlog kognitivnog interesa. Da bi to učinili, stvaraju situaciju uspjeha dajući zadatke temeljene na starom znanju. U učionici treba vladati prijateljska atmosfera povjerenja i suradnje. Razmišljajući, procjenjuju sebe, aktivnosti drugih. Koristite pitanja: "Što smo naučili?", "Zašto je bilo teško?"
Tijekom sata nastavnik stvara situaciju manjka znanja kako bi učenici mogli samostalno odrediti ciljeve. Učenicima se daje pravo izbora korištenjem višerazinskih zadataka. Obrazovni materijal je u korelaciji s konkretnom životnom situacijom.
Kognitivni blok čini zadatak učenja. Učenik ga može samostalno istaknuti na satu. Ovladava novim načinima aktivnosti učenja, samokontrole, samopoštovanja. Djeci se sviđa neobičan način izlaganja gradiva. Sat bi trebao biti suradnički kako bi se zajednički rješavali problemi i sukobi. Heuristički razgovor, rasprava, klasifikacija, generalizacija će pomoći.
Za privlačenje aktivnosti evaluacije koristite reflektirajuća ravnala, povratne informacije o odgovorima drugih. Potaknite školarce uvažavanjem, zahvalnošću, verbalnim ohrabrenjem, izložbom najboljih radova.
Aktivnosti učenja možete potaknuti s više motiva. Potreban je cijeli sustav u kojem su spojeni svi motivi. Samo na taj način učitelj će moći postići rezultate, a učenici će rado dobivati znanje u učionici.
