Nakon što dijete formira određene vještine učenja, moći će se u potpunosti uključiti u aktivnosti učenja.
Obilježja dobi osnovne škole
Za djecu od 3-6 godina, aktivnosti u igri su od posebnog interesa. Štoviše, uživaju ne samo u samom procesu igre, već iu njenom rezultatu, odnosno pobjedi. Učitelj, poznavajući psihološke karakteristike određene dobi, pokušava uključiti komponente odgojno-obrazovne aktivnosti u igru. Zadatak mentora je kod djece formirati željene kvalitete: koordinaciju pokreta, logično razmišljanje, samostalnost. Kako djeca predškolske dobi rastu, motivacija igre postupno se zamjenjuje komponentama obrazovne i kognitivne aktivnosti. Za djecu u ovom razdoblju važno je odobravati postupke, pohvale odgajatelja, roditelja. Njihov daljnji školski život ovisi o tome koliko je ispravno formirana "situacija uspjeha" za djecu tijekom tog razdoblja.
D. B. Elkoninov sustav
Formiranje komponenti aktivnosti učenja važan je zadatak. Ovaj proces je složen i dugotrajan, zahtijevat će puno vremena i fizičke snage. Analizirajmo glavne komponente obrazovne aktivnosti. Postoji određena struktura koju je predložio D. B. Elkonin. Autor identificira 3 komponente aktivnosti učenja, zadržimo se na njima detaljnije.
Motivacija
Ovo je prvi element. Odgojno-obrazovna djelatnost je polimotivirana, potaknuta je i usmjerena raznim odgojnim motivima. Među njima ima motiva koji u najvećoj mjeri odgovaraju odgojno-obrazovnim zadaćama. Ako se takve vještine u potpunosti formiraju kod mlađih učenika, odgojno-obrazovna aktivnost takve djece postaje učinkovita i smislena. D. B. Elkonin takve motive naziva odgojnim i kognitivnim. Ove komponente odgojno-obrazovne aktivnosti mlađih učenika temelje se na spoznajnoj potrebi i želji za samorazvojom. Govorimo o interesu za sadržaj obrazovnih aktivnosti, za gradivo koje se proučava. Osim toga, motivacija je povezana sa samim procesom aktivnosti, načinima postizanja ciljeva. Ovaj motiv je važan za samousavršavanje mlađeg učenika, razvoj njegovih kreativnih sposobnosti.
Zadatak učenja
Druga motivacijska komponenta obrazovne aktivnosti uključuje sustav zadataka, tijekom kojih učenik uči glavne metode djelovanja. Zadatak učenja razlikuje se od pojedinačnih zadataka. Dečki, izvođenje je dosta specifičnoproblema, otkriti vlastiti način rješavanja. Različita djeca mogu imati različita rješenja za isti zadatak učenja. Zahvaljujući razvojnom učenju koje se koristi u osnovnoj školi, nakon ovakvih “individualnih otkrića”, učitelj generalizira rezultate, zajedno sa svojim štićenicima, izvodi opći algoritam zadatka. Djeca uče metodu, primjenjuju je u drugim zadacima. Kao rezultat, povećava se produktivnost obrazovnih aktivnosti, smanjuje se broj pogrešaka koje čine djeca.
Kao primjer zadatka za učenje možemo uzeti u obzir morfosemantičku analizu na satu ruskog jezika. Učenik mora pronaći vezu između značenja određene riječi i oblika. Kako bi se nosio sa zadatkom, morat će naučiti općenite načine rada s riječju. Korištenjem promjene, usporedbom s riječju stvorenom u novom obliku, otkriva se odnos između značenja i promijenjenog oblika.
Operacije obuke
D. B. Elkonin ih naziva trećom komponentom aktivnosti učenja. Na primjer, za ruski jezik takve se operacije mogu sastojati od raščlanjivanja riječi po sastavu, identificiranja prefiksa, korijena, završetka, sufiksa. Formiranje komponenti obrazovne aktivnosti pomaže djetetu da opća pravila prenese na određeni primjer. Važno je razraditi svaku pojedinačnu operaciju treninga. Fazni razvoj vještina učenja karakterističan je za razvojno obrazovanje, čije je principe formulirao P. Ya. Galperin. Učenik, nakon što je dobio ideju o algoritmu radnji, pod vodstvom učiteljaobavlja zadatak koji mu je dodijeljen. Nakon što dijete savlada takve vještine do savršenstva, pretpostavlja se proces "izgovora", odnosno rješavanjem zadatka na umu, učenik govori učitelju gotovo rješenje i odgovor.
Kontrola
Učitelj najprije djeluje kao kontrolno tijelo. Kako razvoj počinje, samoprilagođavanje i kontrola, samoučenje. Učitelj djeluje kao tutor, odnosno prati aktivnosti svojih štićenika, po potrebi im daje savjete. Bez potpune samokontrole nemoguće je u potpunosti razviti obrazovne aktivnosti, budući da je učenje kontrole važan i složen pedagoški zadatak. Osim ocjene konačnog rezultata, za dijete je važna operativna kontrola, odnosno mora se provjeriti ispravnost svakog koraka. Ako student nauči kontrolirati svoj akademski rad, razvit će tako važnu funkciju kao što je pažnja na pravi stupanj.
Ocjena
Ako uzmemo u obzir komponente aktivnosti učenja, posebnu pozornost treba posvetiti ocjenjivanju. Osim kontrole svojih aktivnosti učenja, učenik mora naučiti adekvatno vrednovati svoj rad. Učenicima osnovnih škola to je teško, uglavnom imaju visoko samopoštovanje, pa u ovoj fazi učitelj mora preuzeti glavni zadatak. Ne treba se ograničiti na banalno ocjenjivanje, važno je to objasniti. Uz sadržajnu ocjenu aktivnosti školaraca, učitelj im detaljno govori o kriterijimaocjene kako bi dečki shvatili na koji rezultat mogu računati za svoj intelektualni rad. I sami učenici imaju svoje kriterije ocjenjivanja. Smatraju da su uložili ogroman trud i trud kako bi obavili vježbu ili zadatak, pa bi ocjena za njihov rad trebala biti maksimalna. U osnovnoškolskoj dobi razvija se kritički odnos prema drugoj djeci, koji nastavnik nužno koristi u svom radu. Sve komponente odgojno-obrazovne aktivnosti temelje se na međusobnom sagledavanju dječjeg rada prema određenom algoritmu, predloženim općim kriterijima. Takva tehnika je učinkovita upravo u početnoj fazi obrazovanja, budući da djeca još nisu u potpunosti formirala obrazovne aktivnosti. Adolescenti se vode mišljenjem svojih kolega iz razreda, nisu spremni ocjenjivati tuđi rad jer se boje negativne reakcije.
Značajke aktivnosti učenja
Obilježja sastavnica obrazovne djelatnosti detaljno su data u novim saveznim obrazovnim standardima. Njegova složena struktura podrazumijeva prolazak djeteta dugim putem. Mlađi učenici će tijekom svog školskog života razvijati vještine postavljene u prvom stupnju obrazovanja. Moderno obrazovanje ima poseban društveni značaj, glavni smjer je skladan razvoj djetetove osobnosti.
Takve strukturne komponente aktivnosti učenja kao što su refleksija i samoprocjena postale su glavni kriteriji GEF-a. Obrazovne aktivnosti usmjerene su ne samo na stjecanje učenikaodređena znanja, ali i sposobnost korištenja u svakodnevnom životu. Poučavanje osnova pisanja, čitanja, brojanja dovodi do samostalne promjene mentalnih sposobnosti djeteta. U saveznim obrazovnim standardima nove generacije, glavne komponente obrazovne aktivnosti mlađih učenika temelje se na stalnoj refleksiji. Uspoređujući svoja postignuća za tjedan, mjesec, akademsko tromjesečje, djeca prate svoj rast, analiziraju probleme. Učitelj također vodi poseban dnevnik s rezultatima individualne refleksije. Uz njegovu pomoć, učitelj identificira glavne probleme koji se javljaju kod svakog učenika, tražeći načine da ih prevlada.
Glavne komponente aktivnosti učenja vezane su za učenikovo postavljanje sljedećih pitanja: "Nisam znao - naučio sam", "Nisam mogao - naučio sam". Ako u procesu takve aktivnosti dijete uživa, zadovoljno je svojim rastom, stvara se povoljna psihološka klima za naknadno samousavršavanje i samorazvoj.
D. B. Elkonin, analizirajući komponente aktivnosti učenja učenika, istaknuo je važnost samovrednovanja. Napomenuo je kako student analizirajući rezultate svog rada doznaje je li se uspio nositi sa zadatkom koji mu je dodijeljen. Stečeno iskustvo prenosi se na sljedeće zadatke, odnosno formira se sustav vještina i radnji, koji je temelj samorazvoja i samousavršavanja.” Ako se obrazovne aktivnosti organiziraju s kršenjima, glavne komponente strukture obrazovnih aktivnosti nisu u potpunosti uzete u obzir, učinkovitost procjene je smanjena.
Dakle, u strukturi D. B. Elkoninabilježi se odnos sljedećih komponenti:
- učenje od strane djeteta određenih radnji uz pomoć zadatka učenja koji mu je zadao učitelj;
- izvedba učenika aktivnosti učenja za svladavanje gradiva;
- kontrola i analiza rezultata.
U raznim akademskim disciplinama koje mlađi student mora naučiti, oni bi trebali koristiti različite komponente aktivnosti. Konačni cilj je ostvariti svjestan rad učenika, izgrađen prema objektivnim zakonima. Na primjer, u procesu poučavanja prvašića čitanju koristi se takva obrazovna radnja kao što je podjela riječi na zasebne slogove. Za proučavanje pravila primarnog brojanja, učitelj koristi kocke, štapiće, obraćajući pozornost na fine motoričke vještine. Zajedno, predmeti koji se uvode u osnovnu školu doprinose usvajanju svih sastavnica odgojno-obrazovne djelatnosti.
Aktivnosti
Glavne radnje koje izvode učenici povezane su s idealnim objektima: zvukovima, brojevima, slovima. Učitelj postavlja određene aktivnosti učenja, a učenik ih reproducira, oponašajući svog mentora. Čim u potpunosti ovlada takvim primarnim vještinama, na popisu postignuća pojavljuje se oznaka na određenom "korak". Tada dijete prelazi na višu razinu razvoja. Koristeći stečene vještine, prelazi na obavljanje složenijih zadataka. U ovoj fazi počinje samorazvoj bez kojeg će proces učenja biti besmislen.
L. S. Vygotsky kao najviša psihološka funkcija razvojaškolarci su izdvojili kolektivnu interakciju. U općem genetskom zakonu kulturnog razvoja kaže da se svaka funkcija djeteta u takvom razvoju dvaput očituje. Prvo socijalno, a onda psihički. Prije svega, između ljudi, odnosno kao interpsihičke funkcije, a potom i unutar samog djeteta kao intrapsihičke kategorije. Štoviše, Vygotsky je tvrdio da se to jednako odnosi i na logičko pamćenje i na dobrovoljnu pažnju.
Psihološka priroda je skup ljudskih odnosa koji se iznutra prenose tijekom zajedničkih aktivnosti djece i odraslog mentora.
Važnost projekata i istraživanja u suvremenom obrazovnom procesu
Uključivanje istraživačkog i projektnog rada u školske i izvannastavne aktivnosti nije bila slučajna pojava. Ovisno o smjeru projekata, izvode se pojedinačno, grupno i kreativni timovi. Kako bi izradilo projekt, dijete najprije zajedno s mentorom mora odrediti glavni cilj svog istraživanja. To će zahtijevati vještine stečene u obrazovnim aktivnostima. Zatim se identificira istraživački algoritam čija kvaliteta izravno utječe na rezultat dovršenog projekta. Upravo u takvim aktivnostima učenik u maksimalnoj mjeri ima priliku za samousavršavanje i samorazvoj. Uobičajena obrazovna aktivnost tijekom rada na projektu pretvara se u pravi znanstveni rad. Dijete postajenastavnik kao “kolega”, zajedno traže odgovore na pitanja postavljena na početku studija, pokušavaju potvrditi ili opovrgnuti hipotezu. Upravo je zajednička aktivnost nužan korak za potpuno uključivanje učenika u odgojno-obrazovni rad. Osim stjecanja znanja, dijete usavršava praktične vještine i razvija komunikacijske kvalitete.
Zaključak
Suvremene obrazovne aktivnosti usmjerene su na "socijalizaciju" svakog djeteta, njegovu uspješnu karijeru. Važno je da taj proces „preuzmu” učitelji srednje i više razine obrazovanja, tek tada će školarci napustiti obrazovnu ustanovu ne samo s „prtljagom” teoretskog znanja, već i s formiranim osjećajem ljubavi prema svoju zemlju, malu domovinu, pozitivan odnos prema predstavnicima drugih nacionalnosti i kultura, želju za očuvanjem i povećanjem tradicije i običaja. Glavne komponente aktivnosti učenja pomažu usmjeriti ovaj proces u pravom smjeru. Klasični obrazovni sustav korišten u sovjetsko doba pokazao se neodrživim. Nije dopuštalo da se u potpunosti razviju kreativne sposobnosti školaraca, nije bilo govora o samorazvoju i samousavršavanju. Nakon reforme ruskog obrazovanja, uvođenja novih federalnih obrazovnih standarda, učitelji su mogli obratiti pažnju na svaki odjel, primijeniti sustave individualnog pristupa, identificirati nadarenu i talentiranu djecu i pomoći im u razvoju. Vještina introspekcije stečena tijekom godina školovanja pomoći će djetetu da prihvati važne iodgovorne odluke u kasnijem odraslom životu. Krajnji cilj svih obrazovnih aktivnosti - promjena vlastitog "ja", svijest o važnosti za društvo, bit će u potpunosti ostvaren.
