Projektna aktivnost u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi jedinstven je način osiguravanja sukreacije, suradnje odraslih i djece. Omogućuje vam da implementirate pristup odgoju i obrazovanju usmjeren na učenika.
Projektne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama doprinose razvoju kreativnih sposobnosti predškolaca, pretvaraju ih u aktivne sudionike svih događanja u vrtiću.
Značaj
Projektne aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu je obavezan alat za rad odgajatelja.
Trenutno se ova metoda smatra ciklusom inovacija. To je obećavajuća pedagoška tehnologija.
Projektna djelatnost u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi ima određenu strukturu, značajke i obavlja više funkcija. Napominjemo da ova metoda ne zamjenjuje obrazovni i odgojni program koji se koristi za predškolsku djecu, već ga nadopunjuje.
Funkcije
Projektna aktivnost u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je aktivnost promišljanja i organiziranja pedagoškog procesa u okviru određene teme koja ima društveno značajan rezultat. Ova pedagoška tehnologija doprinosi razvoju okoliša od strane predškolske djece.
Tehnologije projektnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama osmišljene su za razvoj kreativne slobodne osobnosti, prilagođene društvenim uvjetima.
Koncept metode
Trenutno se smatra najupečatljivijom, najrazvijenijom i najsmislenijom metodom. To je zbog činjenice da su projektne i istraživačke aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi univerzalni alat koji vam omogućuje da jamčite dosljednost, fokus i učinkovitost.
Projektna metoda je zbroj kognitivnih tehnika i tehnika učenja koje omogućavaju predškolskoj djeci da riješe određeni problem tijekom samostalnih radnji.
Projektne aktivnosti djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama podrazumijevaju prezentaciju dobivenih rezultata, odnosno doprinose razvoju vještina javne obrane kod mlađe generacije.
Ovakav trening se može promatrati kao način organiziranja pedagoškog procesa, koji se temelji na interakciji s okolinom, postupnom praktičnom radu za postizanje zacrtanog cilja.
Osnovna tehnologija
Organizacija projektnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama povezana je s idejom da se kognitivni rad predškolaca usmjeri na rezultat postignut u suradnji s odgojiteljem i roditeljima. Rad na određenomproblem uključuje primjenu potrebnih vještina i znanja u određenim obrazovnim područjima, što je izvrstan poticaj za samorazvoj, samousavršavanje.
Pedagoški proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi organiziran je uzimajući u obzir dobne karakteristike djece, njihovu kognitivnu aktivnost.
Program obrazovanja, čimbenici obrazovnog procesa koji doprinose postizanju postavljenih ciljeva smatraju se objektom dizajna.
Cilj projektnih aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je izgradnja individualnih odgojno-obrazovnih putanja za svakog predškolca.
Djetetu je u ovoj dobi teško samostalno identificirati proturječnosti, formulirati problem, postaviti cilj. Zato dječje stvaralaštvo prati i podrška odgajatelja, roditelja. Mame i tate pomažu djeci ne samo u potrazi za informacijama, već se i oni sami mogu uključiti u obrazovni proces.
Takva suradnja pomaže uspostavljanju atmosfere povjerenja između odraslih i djece, uključenosti majki i očeva u uspjeh njihove bebe.
Budući da je igra vodeća djelatnost u predškolskoj dobi, u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama planiraju se i provode različiti igrani i kreativni projekti.
Cilj i ciljevi
Mlađa i starija predškolska dob uključuje rješavanje dvije vrste dizajnerskih problema:
- socio-pedagoški;
- psihološki.
Druga opcija dizajna povezana je s obrazovnim procesima unutar određenogdobni interval: ovladavanje metodama aktivnosti, formiranje vještina, kao i socijalizacija i sazrijevanje predškolske djece.
Za rješavanje ovakvih problema koristi se projektna metoda koja je temelj uspješnog obrazovanja, odgoja i razvoja djece predškolske dobi.
Glavna svrha projektne metodologije u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je razvoj kreativne, oslobođene osobnosti djeteta, sposobne za uspješnu prilagodbu u društvu.
Opći razvojni zadaci za predškolsku djecu
Ovisno o dobi, dodijelite:
- osiguravanje mentalnog zdravlja i dobrobiti beba;
- formiranje kognitivnih sposobnosti;
- razvijanje kreativne mašte;
- poboljšanje komunikacijskih vještina.
Glavni zadaci koje učitelj postavlja u radu s djecom osnovnoškolskog uzrasta:
- Uvođenje djece u problematičnu situaciju igre, u kojoj glavna uloga pripada učitelju.
- Eksperimenti za djecu - način da se razviju preduvjeti za aktivnosti pretraživanja.
- Formiranje vještina pretraživanja koje doprinose rješavanju problemske situacije (zajedno s učiteljem).
Zadaci koje učiteljica postavlja u radu za djecu starije predškolske dobi:
- Stvaranje uvjeta za intelektualni rast.
- Razvijanje vještina za samostalno rješavanje predložene problemske situacije.
- Razvijanje želje za konstruktivnim razgovorom tijekom zajedničkih projektnih aktivnosti.
Klasifikacija i vrste
Učitelj koristi različite načine projektnih aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Trenutno postoji njihova klasifikacija prema nekim kriterijima:
- ciljna instalacija;
- tematski;
- trajanje;
- broj sudionika.
Razmotrimo glavne vrste projektnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama koje se koriste u okviru druge generacije GEF-a.
Jedan od njih je istraživački i kreativni rad vezan uz stvaranje gotovog proizvoda. Na primjer, to mogu biti eksperimenti za djecu, novine, aplikacija.
Ne samo djeca, već i njihovi roditelji mogu biti uključeni u takav projekt.
Rad u igri i igranju uloga uključuje dječju kreativnost, omogućuje uključivanje predškolske djece u rješavanje određenog problema. Primjerice, trudom roditelja, odgajatelja, djece priprema se praznik s bajkovitim likovima koji se nađu u teškim situacijama. Samo djeca sama mogu pomoći likovima da se nose sa svojim problemima.
Informacijski, praksi orijentirani projekti usmjereni su na prikupljanje informacija o određenom prirodnom fenomenu, objektu iz različitih izvora od strane predškolske djece. Nakon što je literatura obrađena, na njezinoj osnovi, predškolac, pod vodstvom odgajatelja, počinje provoditi ideju, fokusirajući se na društvene interese:
- briga za biljke u dnevnom kutu;
- grupni ukras za Novu godinu;
- priprema materijala za 8. ožujka.
Klasifikacije projekata u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema E. S. Evdokimova
Autor nudi vlastitu podjelu, relevantnu zaobrazovanje u ranom djetinjstvu.
- Prema dominantnom obilježju projekti se dijele na kreativne, istraživačke, avanturističke, informacijske, orijentirane na praksu, igre.
- Po prirodi sadržaja pretpostavlja se da je rad predškolca i njegove obitelji, prirode i djeteta, kulture i društva.
- Ovisno o stupnju sudjelovanja predškolske djece: stručnjak, kupac, područja djelovanja.
- Po prirodi kontakata uspostavljenih: unutar iste grupe, zajedno s obitelji, umjetničkim, kulturnim, javnim udrugama.
- Prema broju sudionika: par, individualno, frontalno, grupno.
- Prema razdoblju implementacije: srednje trajanje, kratkoročno, dugoročno.
Značajke kreativne aktivnosti
Teme projektnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama mogu biti različite, ovise o ciljanoj publici. Trenutno se istraživanja ne provode samo u srednjim i visokim obrazovnim ustanovama, već iu dječjim vrtićima.
Informacijski projekti smatraju se najčešćim u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Oni su usmjereni na prikupljanje informacija o jednom objektu, upoznavanje članova grupe s njim, analizu dobivenih rezultata, generaliziranje uočenih činjenica. Struktura takvog rada uključuje:
- primanje, obrada informacija;
- pružanje gotovog proizvoda (rezultat);
- prezentacija projekta.
Kreativni projekti usmjereni su na zajedničko stvaralaštvo djece i odraslih, mogu se izvoditi na razigran način. Rad je od velikog interesa za predškolce,povezana s umjetničkom kreativnošću, dizajnom. Na primjer, možete smisliti glazbeni projekt za novogodišnje praznike.
Avanturistički (igra) projekti uključuju aktivno uključivanje djece u rad. Svaki član kreativnog tima dobiva određenu ulogu, pravu priliku da pokaže svoje individualne sposobnosti. Ova opcija aktivnosti pridonosi formiranju samostalnosti predškolaca, pomaže učitelju da formira vještine timskog rada, razvija komunikacijske vještine svakog učenika predškolske obrazovne ustanove.
Starija predškolska dob ono je plodno razdoblje kada možete potaknuti djetetovu želju za aktivnom kognitivnom aktivnošću.
Na primjer, zajedničkim naporima učitelja, roditelja, djece možete pripremiti bajku u lutkarskom kazalištu za matineju. Mladi glumci u procesu rada na ovom projektu moći će unaprijediti svoje govorne vještine. Dovršenu predstavu moći će djeci pokazati i djeca iz starije skupine predškolske ustanove, osjećajući se kao pravi glumci.
Stupanj kreativnosti u ovakvim aktivnostima je prilično visok, pa predškolci razvijaju vještine potrebne za adaptaciju u osnovnoj školi.
Praktično orijentirani projekti odabrani za rad s predškolskom djecom imaju očekivane, konkretne rezultate usmjerene na društvene interese. Takve aktivnosti zahtijevaju ozbiljnu pripremu od strane odgajatelja.
U nekim fazama projekta odgajateljica korigira aktivnosti predškolaca, raspravlja o rezultatima, pomaže djeci u praksigotov proizvod.
Otvoreni projekti mogu se koristiti unutar iste grupe. U procesu rada na njima nema dodatnih problema, jer se djeca i roditelji savršeno poznaju. Predškolci imaju pravu priliku pokazati svoje kreativne sposobnosti, steći vještine timskog rada, steći dodatna znanja i vještine. Ujedno, psiholozi preporučuju učiteljima da budu oprezni pri odabiru otvorenih projekata za rad. Uz pretjeranu izolaciju grupa unutar jedne obrazovne ustanove, predškolci neće imati priliku steći iskustvo suradnje s djecom drugih dobnih skupina, što će negativno utjecati na proces njihove prilagodbe u školi.
Kontakti s predstavnicima različitih dobnih skupina potrebni su predškolcima kako bi proširili opseg komunikacije, društvenog iskustva.
Pojedinačna aktivnost
Ako se u školama, licejima, gimnazijama individualna aktivnost smatra najčešćom vrstom istraživačkog rada, onda se u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama koristi mnogo rjeđe.
Individualni projekt uključuje potpunu uključenost djeteta u proces. Takav učinak je prilično problematično postići zbog dobnih karakteristika predškolske djece. Aktivni su, teško im je dugo se koncentrirati na istu vrstu aktivnosti. Zato su pojedinačni istraživački projekti rijetkost u vrtićima.
Među onim opcijama koje se također mogu pripisatiza samostalan kreativni rad, u predškolskoj se djeci nude eseji, aplikacije, crteži za bajke, priče. Naravno, mame i tate im mogu pomoći u poslu, pretvarajući individualni zadatak u način zajedničkog provođenja slobodnog vremena, uzbudljivu aktivnost za cijelu obitelj.
Timski rad pridonosi formiranju vještina suradnje među predškolcima, omogućuje učitelju da uključi djecu u kreativne aktivnosti. Djeca uče raspodijeliti odgovornosti unutar male grupe, zajedno traže načine za rješavanje problema koji im je dodijeljen, da odgovaraju drugoj djeci za fazu koja im je povjerena.
Pored iskustva kolektivne kreativnosti, predškolci dobivaju puno dojmova, pozitivnih emocija, što je izvrsna opcija za stvaranje prijateljskih odnosa među vršnjacima.
Grupni projekti dizajnirani su za 3-12 sudionika koji rješavaju zajednički problem. Nakon završetka rada, mali istraživači prezentiraju gotov proizvod, dok stječu vještine javne obrane.
Način realizacije projekata u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
Ovaj je proces složen i odgovoran zadatak koji je dodijeljen edukatoru druge generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda. Učitelj, planirajući takvu aktivnost, uzima u obzir dobne karakteristike predškolaca, razmišlja o trajanju svake faze projekta.
Nudimo neke konkretne primjere takvog rada.
Projekt ABC zdravlja osmišljen je za 2 godine, a njegovi sudionici su djeca iz mlađe skupine predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, kao i njihovi roditelji. NaPrva faza podrazumijeva ozbiljan rad s majkama i očevima beba, koji se provodi u obliku predavanja, razgovora i treninga. Svrha ovakvih aktivnosti je upoznati roditelje s dobnim karakteristikama predškolske djece, objašnjavajući im važnost održavanja prevencije prehlade.
U projektu sudjeluje medicinski radnik, psiholog predškolske obrazovne ustanove. Zajedničkim naporima roditelja, učitelja, učitelja tjelesnog odgoja, glazbenog djelatnika, psihologa, liječnika, osmišljen je algoritam za prevenciju prehlade kod djece, odabrane su metode koje su najprikladnije za bebe.
Druga faza projekta, posvećena podizanju imuniteta djece osnovnoškolske dobi, povezana je s praktičnom implementacijom odabranog načina kaljenja.
Na primjer, nakon dnevnog sna, djeca, krećući se u krug, izvode komične vježbe, dok se trljaju mokrim rukavicama. Postupno se trajanje vježbi povećava, temperatura vode za kupanje opada.
Za praćenje rezultata provedbe projekta, zdravstveni radnik prati statistiku prehlade kod beba uključenih u projekt.
U trećoj (završnoj) fazi sumiraju se rezultati provedenog rada, analizira se promjena broja prehlađene djece, donose se zaključci o preporučljivosti uvođenja kaljenja.
Projekt "Mi smo odgovorni za one koje smo pripitomili"
Svaka grupa vrtića ima svoj dnevni kutak. Ako je ranije u njemu bilo moguće vidjeti kućne ljubimce, sada, osim svježeg cvijeća, u mnogim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovamaosnivaju se akvariji s ribama. Projekt je usmjeren na usađivanje u mlađe generacije vještina brige o divljini. Svako dijete dobiva određeni zadatak:
- zalijevanje cvijeća;
- brisanje prašine s lišća cvijeća;
- transplantacija biljaka (pod vodstvom učitelja);
- hranjenje riba.
Ovo je dugoročni projekt koji pomaže djeci razviti osjećaj odgovornosti za živa bića.
Postupno, učitelj preraspoređuje odgovornosti među djecom tako da svako od njih ima različite praktične vještine i sposobnosti.
Projekt "Mladi glumci"
Predškolci od 5-6 godina rado sudjeluju u raznim kreativnim aktivnostima. Zato se jednim od projekata namijenjenih radu sa starijim predškolcima može smatrati stvaranje vlastitog kazališta. Zajedno s učiteljem, roditeljima, predškolcima stvaraju likove za svoje predstave. Zatim se odabire repertoar, odvija se raspodjela uloga između glumaca početnika. U sljedećoj fazi realizacije ovog projekta očekuju se probe. Oni doprinose razvoju govornih vještina, formiranju komunikacijskih vještina, omogućuju djeci da pokažu svoje kreativne sposobnosti. Djeca prvo pokažu gotovu predstavu u svojoj skupini, a zatim je mogu izvesti pred roditeljima, ostalim predškolcima.
Zaključak
Teško je zamisliti modernu predškolsku obrazovnu ustanovu koja ne bi koristilarazne vrste projektnih aktivnosti. Kolektivni tipovi smatraju se optimalnim i najučinkovitijim za predškolske odgojno-obrazovne ustanove, s ciljem uključivanja maksimalnog broja predškolaca u kreativni rad.
Djeca se rado uključuju u pripreme za blagdane, pripremaju koncerte za svoje roditelje, stvaraju za njih prava "remek-djela" moderne umjetnosti od papira i kartona.
