Pod univerzalnim učenjem aktivnosti treba shvatiti kao sustav načina proučavanja svijeta oko nas, za stvaranje neovisnog procesa istraživanja, pretraživanja. Ovo je kompleks operacija za sistematizaciju, obradu, generalizaciju i naknadnu primjenu primljenih informacija. Razmotrimo dalje kako se odvija formiranje kognitivnog UUD-a u suvremenoj pedagoškoj praksi.
Opće informacije
UUD je skup generaliziranih studentskih radnji, vještina i sposobnosti povezanih s njima. Pružaju sposobnost samostalnog usvajanja novih informacija, vještina, znanja, svjesnog i aktivnog stjecanja društvenog iskustva, samousavršavanja. Njegova integrativna priroda omogućuje definiranje razmatranog sustava univerzalnih djelovanja kao ključne kompetencije. Kroz njega se pruža „sposobnost učenja“. Ključnu kompetenciju Bondarevskaya definira kao sustav znanja i vještina koji je osobno svjestan, uključen u subjektivno iskustvo, ima individualno značenje i ima univerzalno značenje. Ovo jeznači da se može primijeniti u raznim aktivnostima u procesu rješavanja mnogih vitalnih problema.
Klasifikacija
Razvojnici GEF-a razlikuju sljedeće vrste UUD-a:
- Regulatorno.
- Obrazovni.
- Komunikativan.
- osobno.
Potonji daju smisao procesu učenja. Usmjereni su na prihvaćanje, osvještavanje školaraca o životnim vrijednostima. Zahvaljujući njima, učenici se mogu snalaziti u moralnim pravilima i normama. Regulatorne radnje osiguravaju organizaciju obrazovnih aktivnosti. To se postiže postavljanjem ciljeva, predviđanjem i planiranjem, praćenjem i ispravljanjem radnji, kao i ocjenjivanjem učinkovitosti asimilacije. Komunikativni UUD-ovi pružaju suradnju. Uključuje sposobnost slušanja, razumijevanja, planiranja i koordinacije zajedničkih aktivnosti. Komunikacija u akcijama omogućuje vam da učinkovito distribuirate rodi, uspostavite međusobnu kontrolu akcija. Kao rezultat toga, učenici stječu vještine za vođenje rasprave i postizanje konsenzusa.
Obrazovni UUD
Ovaj smjer uključuje logičke, općeobrazovne radnje, formulaciju i rješenje problema. Za suvremenog studenta iznimno je važno znati se snalaziti u toku informacija koje dobiva tijekom obuke. Za učinkovito stjecanje znanja potrebno je obraditi i usvojiti gradivo, tražiti informacije koje nedostaju i razumjeti tekstove. Učenik mora moći izabrati najvišeučinkovite metode rješavanja problema uzimajući u obzir specifične uvjete, kontroliraju i ocjenjuju proces i rezultate svojih aktivnosti, razmišljaju o metodama i okolnostima djelovanja, kao i formuliraju i postavljaju probleme.
Struktura
Kognitivni UUD u učionici uključuje sljedeće vještine:
- Čitajte i slušajte, birajući potrebne informacije, pronađite ih u dodatnim izvorima, udžbenicima, bilježnicama, literaturi.
- Budite svjesni zadatka.
- Obavljajte analitičke, sintetizirajuće, usporedne, klasifikacijske operacije, formulirajte uzročno-posljedične veze, donosite zaključke, generalizacije.
- Izvedite kognitivni UUD u mentalnim i materijaliziranim oblicima.
- Shvatite informacije predstavljene u modelu, shematski, slikovnom obliku, koristite znakovna i simbolička sredstva u rješavanju raznih problema.
Tehnike
Formiranje kognitivnog UUD-a u učionici provodi se odabirom zadataka za koje se točni rezultati rješenja ne mogu naći gotovi u udžbeniku. Uz to, u ilustracijama i tekstovima postoje nagovještaji pomoću kojih učenik može ispravno riješiti problem. U sklopu traženja i odabira potrebnih informacija, strukturiranja znanja koriste se različite pedagoške tehnike. Uz njihovu pomoć formuliraju se i poboljšavaju kognitivni UUD. Matematika je predmet koji se može koristiti:
- "Vlastiti primjeri". Učenici smišljaju zadatke, pripremaju primjere na temelju novog materijala,ponuditi ideje za daljnju primjenu primljenih informacija.
- "Pomoć učitelju". Učitelj maksimalno koristi okolnosti u kojima mu djeca mogu pomoći. Na primjer, učitelj ih poziva da dobrovoljno razviju materijal za kasniju upotrebu u učionici. Na primjer, to mogu biti zadaci za test.
Kognitivni UUD: "ruski jezik"
Jedna od često korištenih tehnika je tehnika kontrolnog ponavljanja. Djeca sastavljaju popise pitanja na cijelu proučavanu temu. Neki učenici postavljaju pitanja, dok drugi (na poziv ispitivačkog kolege ili učitelja) odgovaraju. Također možete održati natjecanje za najbolju listu. Na primjer, kada uče imenice, djeca postavljaju sljedeća pitanja:
- Što je imenica?
- Što to znači?
- Koje imenice karakteriziraju oživljene predmete?
- Kako se mijenjaju imenice?
- Na koja pitanja mogu odgovoriti nežive imenice?
- Kako se određuje spol?
- Koja su pravila pravopisa za vlastita imena?
Kontrola
Kognitivni UUD u satima matematike, na primjer, može uključivati:
- Testovi za obuku. Nastavnik ih izvodi na uobičajen način, međutim ocjene se upisuju u dnevnik na zahtjev učenika.
- Blitzkontroleri. U roku od 7-10 minuta, nastavnik provodi pismenu anketu u brzinitempo. Tako se utvrđuje razina asimilacije vještina koje su potrebne za kasniji učinkovit rad. Odgovori se mogu dati učitelju. Samotestiranje je učinkovito i u ovom slučaju, kada učitelj pokazuje ili diktira točne odgovore. Kod ovakvih blitz-kontrola vrlo je važno utvrditi norme po kojima će se ocjenjivanje odvijati. Na primjer, ako su od 7 zadataka 6-7 točni, tada je rezultat 5, ako su 4 točni, onda, respektivno, 4.
- Rezultat ankete. Pred kraj sata učitelj postavlja pitanja koja potiču na razmišljanje. Djeca također mogu sama formulirati pitanja.
Simulacija
Ovo su posebni kognitivni UUD-ovi, uključujući znakovne i simboličke radnje. Primjerice, prilikom proučavanja ljudskog tijela učenici prezentiraju njegove modele izrađene samostalno. Znakovno-simbolički kognitivni UUD u nastavi matematike može uključivati konstrukciju logičkih shema i lanaca zaključivanja, sažimanje zadanih koncepata, izvođenje posljedica.
Igre
Igra "da i ne" doprinosi povezivanju različitih činjenica u jednu cjelinu. Kognitivni UUD ovog tipa stavlja djecu u aktivan položaj. Uče sistematizirati primljene informacije, slušati i udubljivati se u riječi kolega iz razreda. Bit igre je da učitelj misli na predmet, broj ili nekog povijesnog/književnog junaka. Učenici to moraju znati. Pritom mogu postavljati pitanja koja zahtijevaju odgovore "da" ili "da"."Ne". Priča "u lancu". Učitelj započinje anketu s jednim učenikom. U određenom trenutku prekida ga gestom, pozivajući drugo dijete da nastavi.
Izrada algoritama
Kognitivni UUD u učionici doprinosi rješavanju problema tragačke i kreativne prirode. U procesu proučavanja tema nastavnik može koristiti sljedeće tehnike:
- Fantastičan dodatak. Pričajući temu, učitelj može, primjerice, književnog ili stvarnog junaka prenijeti na vrijeme, isključiti ga iz rada. Kao "fantastični element" može biti dodatak heroja, nakon čega slijedi analiza navodnih događaja. Bilo bi zanimljivo razmotriti svaku situaciju s izvanredne točke gledišta, na primjer, očima starog Egipćana ili vanzemaljca.
- Presjek tema. Formiranje kognitivnog UUD-a može uključivati izmišljanje ili odabir zadataka, primjera, pitanja kojima se gradivo predstavljeno u trenutnoj lekciji povezuje s prethodno proučavanim.
Nevjerojatne činjenice
Kognitivni UUD u osnovnoj školi je od posebne važnosti. Učitelj pronalazi takvu razinu razmatranja predmeta, unutar koje obične stvari postaju nevjerojatne. U ovom slučaju govorimo o postavljanju problema, stvaranju kontradiktorne situacije i razumijevanju od strane učenika. Tako, na primjer, koristeći kognitivni UUD u osnovnoj školi, možete učinkovito prezentirati materijal na temu "voda". učitelj, nastavnik, profesorpriča zanimljivu priču da se u jednoj afričkoj zemlji djeci čita o nevjerojatnoj zemlji u kojoj ljudi mogu hodati po vodi, i to je istina. Učiteljica poziva učenike da pogledaju kroz prozor, iza kojeg pada snijeg. Tako učitelj objašnjava različita stanja vode i njena svojstva.
Dizajn
Tehnike koje uključuje djeluju kao najučinkovitiji kognitivni UUD mlađih učenika. Od 3. razreda djeca uče izrađivati prezentacije na računalu. Također dobivaju zadatke sastavljanja elektroničkih foto-albuma, snimanja filmova na proučavane teme. Dizajniranje se može koristiti u različitim lekcijama: matematika, svijet oko nas, čitanje i tako dalje.
Rezultati korištenja radnji
U radu učitelja važno je ne samo primjenjivati, već i stalno razvijati kognitivni UUD. Uz redovitu primjenu određenih tehnika, o kojima smo već govorili i samostalno sastavljenih, dolazi do intenzivnog profesionalnog rasta učitelja. Takav pedagoški rad osigurava u djece formiranje sposobnosti za samousavršavanje i samorazvoj kroz stjecanje novog iskustva. Sukladno tome, postoji napredak u aktivnostima učenja samih učenika. Poboljšanje sposobnosti stjecanja znanja, pak, djeluje kao ključna kompetencija učenika u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Upotrijebljeni pristupi
Trenutno metode za formiranje kognitivnog UUD-a razmatraju osobe kao što su Peterson, Volodarskaya,Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Petersonova konceptualna ideja je, na primjer, da se univerzalne aktivnosti učenja stvaraju kao i svaka druga vještina. Potonji, pak, prolazi kroz nekoliko faza:
- Vizija situacije, početno iskustvo i motivacija.
- Stjecanje znanja i metode provedbe akcije.
- Vježbajte u primjeni primljenih informacija, ispravljanju i samokontroli.
- Provjera sposobnosti izvođenja radnji.
Isti put, prema Petersonu, studenti prolaze prilikom formiranja UUD-a.
Izjava o problemu
Da biste učenika naučili formulirati i postaviti zadatak, trebate:
- Stvorite teren za iskustvo i otkrivanje problema.
- Objasnite koncept.
- Objasnite važnost vlastite sposobnosti formuliranja i postavljanja problema.
- Objasnite kako prepoznati i stvoriti problem.
Dijete bi trebalo biti sposobno svjesno formulirati probleme. Po završetku teorijskog i praktičnog znanja prati se stečeno znanje.
Posebnosti
Postizanje cilja - sposobnost formuliranja i postavljanja problema - ne događa se u jednoj lekciji. Problem se može riješiti samo sustavnom sustavnom uporabom problemsko-dijaloških metoda temeljenih na aktivnostima. Njihova uporaba omogućit će formiranje potrebnog kognitivnog UUD-a kod djece. U knjizi o metodologiji istraživačkog učenja, Savenkov problem razmatra kao neizvjesnost,poteškoće. Da bi se to uklonilo, potrebno je poduzeti radnje usmjerene na proučavanje svih elemenata povezanih s nastalom situacijom. U ovoj publikaciji postoje zadaci koji vam omogućuju da razvijete sposobnost da vidite, otkrijete problem, iznesete različite hipoteze, formulirate pitanja, napravite generalizacije i zaključke. Za učitelja je iznimno važno razviti sustav promišljenih zadataka, vježbi, kontrolnih aktivnosti.
Induktivna metoda
U fazi osmišljavanja izlaza iz teške situacije, nastavnik formira kognitivni UUD kod učenika. Osobito se stvaraju općeobrazovne aktivnosti. Oni uključuju znak i simbolički UUD - modeliranje situacije i izlazak iz nje. U tom se procesu odabiru najučinkovitija rješenja postavljenih zadataka, uzimajući u obzir specifične uvjete. Iz toga proizlazi da većinu informacija koje se proučavaju, na primjer, u nastavi okolnog svijeta, treba unijeti induktivnom metodom. Uključuje promatranje, usporedbu slika, crteža, fotografija, provedbu predloženih zadataka, donošenje odluke izravno u procesu proučavanja teških situacija koje su se pojavile. Problematični i induktivni pristupi koji zahtijevaju od djece razmišljanje i argumentiranje doprinose formiranju i poboljšanju kognitivnog ELC-a.
Zaključak
Formiranje UUD-a danas se smatra jednim od prioritetnih područja modernog obrazovanja. Standardi koji su bili na snazi u prošlosti bili su usmjereni na predmetni sadržaj procesa učenja. Osnova obrazovanja bila jekoličina vještina, sposobnosti, znanja koje dijete treba ovladati. Suvremena praksa pokazuje da zahtjevi postavljeni za razinu izobrazbe iz pojedinih predmeta ne jamče uspješnu socijalizaciju studenta nakon diplome. Predmetne vještine za samostalno organiziranje vlastitih aktivnosti dobivaju ključnu važnost.
