Sve vrste pedagoške djelatnosti povezane su s dijagnostikom. K. D. Ushinsky smatrao je to sastavnim dijelom aktivnosti učitelja. Koristeći različite vrste pedagoške dijagnostike, nastavnik analizira učinkovitost odgoja i obrazovanja. Uz pomoć raznih shema, mapa, upitnika, učitelj identificira glavne uzroke loše izvedbe, tražeći načine da ih otkloni.
Važnost dijagnoze
Pedagoška dijagnostika odnosi se na vrste pedagoške djelatnosti, prije svega, odnosi se na odnos učenika i nastavnika. Očituje se u obliku kontrole i samostalnog rada, sastavljanja karakteristika. Uz internu dijagnostiku mogući su i vanjski pregledi s ciljem procjene kvalitete vještina i sposobnosti školaraca, stručnih aktivnosti nastavnika.
Značajke pojma
Kako bi se analizirale vrste pedagoške dijagnostike, glavni kriteriji izvedbe, razmotrite značajke ovog pojma.
Pedagoška dijagnostika uključuje istraživanje,usmjerena na unaprjeđenje metoda odgoja i obrazovanja, razvoj učenikove osobnosti. Zahvaljujući rezultatima dobivenim tijekom istraživanja moguće je dobiti potpunu informaciju o profesionalnosti samog učitelja.
Metode korištene u dijagnostičkom procesu odgovaraju dobnim karakteristikama školaraca.
Alati
Pedagoška dijagnostika temelji se na posebnim algoritmima koje su razvili liječnici, psiholozi i učitelji. Trenutno u ruskom obrazovanju postoji postupni prijelaz s klasičnog sustava obrazovanja na formiranje skladno razvijene osobnosti djeteta.
Ove transformacije domaće pedagogije uključuju korištenje novih alata za analizu obrazovnih, izvannastavnih rezultata, usporedbu dobivenih činjenica i pronalaženje načina za rješavanje identificiranih problema.
Glavne funkcije
Pedagoška dijagnostika provodi se radi utvrđivanja povratnih informacija u odgojno-obrazovnom procesu. Dijagnostički podaci o stupnju obrazovanja i odgoja učenika, dobiveni u različitim fazama njihova razvoja, djeluju kao glavna vrsta informacija za izgradnju naknadnog pedagoškog procesa. Trenutno je stvoren poseban sustav vrednovanja odgojno-obrazovnog rada škole prema kojem se sastavlja ocjena najboljih obrazovnih ustanova. Glavne vrste pedagoške dijagnostike obavljaju određene funkcije: procjena,povratna informacija, kontrola procesa.
Povratne informacije
Suština ove funkcije je korištenje dijagnostičkih podataka o stupnju obrazovanja i odgoja školaraca za daljnje pedagoške aktivnosti. Psiholozi, učitelji razredne nastave, provodeći dijagnostičke testove, uspoređuju stvarna postignuća svakog djeteta s njegovim sposobnostima, izvlače zaključak o cjelovitosti rada i traže načine za promjenu situacije.
Najvažniji zadatak suvremene pedagoške dijagnostike je stvoriti uvjete da nastavnik i učenik dobiju informacije o rezultatima odgojno-obrazovnog procesa kako bi ih pravovremeno ispravili.
Funkcija evaluacije
Sve vrste pedagoške dijagnostike povezane su s aktivnostima evaluacije. Sveobuhvatna i sveobuhvatna procjena ima nekoliko aspekata:
- regulatory-corrective;
- na temelju vrijednosti;
- mjerenje;
- stimulirajuće.
Zahvaljujući vrijednosno orijentiranoj analizi, obogaćuju se ideje učenika o sebi i drugim ljudima. Student ima priliku usporediti vlastite radne, moralne, estetske kvalitete sa zahtjevima koje postavlja moderno društvo.
Zahvaljujući pedagoškoj ocjeni, postaje moguće usporediti svoje postupke s normama, razviti vlastitu liniju ponašanja i uspostaviti odnose s drugim ljudima.
Nakon što učenik shvati objektivnost ocjenjivanja, razvijaju se pozitivne kvalitete, učenik se pokušava riješiti svojih nedostataka. Upravo je mjerni parametar pedagoške procjene poticaj učeniku na samoobrazovanje. Uspoređujući svoje uspjehe i postignuća s drugom djecom, učenik formira vlastiti društveni status.
Administrativna funkcija
S obzirom na glavne funkcije i vrste pedagoške dijagnostike, ističemo i menadžerski faktor. Ova funkcija povezana je s analizom razvoja djetetove osobnosti, formiranjem školskog tima. Postoje tri dijagnostičke opcije: početna, trenutna, konačna.
Inicijalna dijagnostika se odnosi na planiranje, upravljanje razrednim timom. Prije nego što učitelj odredi odgojno-obrazovne zadatke koji će se realizirati za tromjesečje ili pola godine, ocjenjuje stupanj odgoja štićenika.
Dijagnostika učionice
Glavne vrste socio-pedagoške dijagnostike povezane s proučavanjem tima mogu biti tri vrste. Prva opcija istraživanja prikladna je za novi razredni tim koji učitelju nije poznat. Druga dijagnoza prikladna je za razred u kojem učitelj tek započinje svoje obrazovne aktivnosti. Treća opcija je osmišljena za analizu razreda koji je dobro poznat učitelju.
Pri prvom upoznavanju učenika s razrednikom, uz pomoć inicijalne dijagnostike, odvija se opsežna studijaŠkolska djeca. Nadalje, nastavnik ne analizira pojedinog učenika, već formiranje razrednog tima. U trećoj fazi analize nastavnik provodi selektivnu dijagnostiku, analizira pojedinačna postignuća školaraca, učinkovitost razvoja razrednog tima.
rezultati pedagoškog istraživanja
Objektivnost i potpunost informacija dobivenih u prvoj i drugoj fazi daje nastavniku mogućnost planiranja obrazovnih aktivnosti koje najbolje odgovaraju razvoju učenika.
Postoje različite vrste pedagoške dijagnostike. Kriteriji za učinkovitost istraživanja ovise o karakteristikama razrednog tima, individualnosti školaraca.
Korektivna (trenutna) dijagnostika provodi se u procesu formiranja aktivnosti razrednih timova. To daje učitelju priliku da se usredotoči na promjene koje se otkrivaju u učionici, događaju s članovima tima. Istovremeno se ocjenjuje ispravnost odgojno-obrazovnih zadataka koje je razrednik postavio u prethodnim fazama.
Ovakve vrste psihološko-pedagoške dijagnostike pomažu učitelju da u najkraćem mogućem roku prilagodi svoje aktivnosti, izvrši promjene u metodologiji odgojno-obrazovnih aktivnosti. Uz pomoć korektivne dijagnostike nastavnik potiče samostalnost, kreativnost, individualnost svojih učenika.
Trenutna dijagnostika djeluje kao brzi test, daje učitelju priliku da donosi odluke o budućim pedagoškim aktivnostima.
Načela dijagnostičkog testiranja
Razne vrstepedagoška dijagnostika temelji se na određenim principima.
Cjelovito proučavanje pedagoškog fenomena uključuje korištenje sustavnog pristupa, uspostavljanje odnosa između kvaliteta pojedinca i karakteristika tima.
Sve vrste pedagoške dijagnostike u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama temelje se na uvažavanju vanjskih čimbenika za razvoj osobnosti predškolske djece, otklanjanju utjecaja koji negativno utječu na odgojno-obrazovni proces.
Odgajatelj provjerava istu pedagošku činjenicu više puta koristeći različite metode istraživanja kako bi dobio pouzdane rezultate.
Cjelovit pristup provođenju dijagnostičkih studija, prema mišljenju stručnjaka, glavna je metoda koja se koristi u suvremenoj domaćoj pedagogiji. Samo takvim pristupom možemo govoriti o postizanju objektivnih rezultata, ispravnoj i pouzdanoj ocjeni stručnosti nastavnika.
Načelo objektivnosti zauzima posebno mjesto u pedagogiji. Svaki učenik ima određene individualne karakteristike koje nastavnik treba uzeti u obzir pri odabiru obrazovnog programa.
Zaključak
Odnosi između školaraca i razrednika često se grade na subjektivnim čimbenicima. Učitelj sam stvara mišljenje o svakom učeniku, na temelju informacija dobivenih od kolega, druge djece. Kako bi mentor formirao objektivnu ideju o svojim štićenicima, potrebno je provesti različite vrste pedagoške dijagnostike.
Samo u ovom slučaju vrijedi načeloobjektivnost, koja će učitelju pomoći da odabere odgojno-obrazovne zadatke, prilagodi svoje profesionalne aktivnosti na način da postigne maksimalan razvoj individualnosti svakog djeteta, dobije pozitivnu dinamiku u formiranju razrednog tima.
Načelo objektivnosti uključuje provjeru svake pojedinačne činjenice korištenjem različitih metoda proučavanja djeteta (razreda), kao i usporedbu rezultata istraživanja s činjenicama koje su prikupili drugi učitelji, analizu podataka.
Istraživač u ulozi razrednika ne bi trebao svoj rad graditi na vlastitom subjektivnom mišljenju, upravo je to profesionalnost suvremenog učitelja.
Budući da dijagnostika koja se provodi u odgojno-obrazovnim ustanovama ima odgojnu funkciju, potrebno ju je organski uklopiti u strukturu pedagoške djelatnosti.
U procesu razvoja metoda za provođenje dijagnostičkog istraživanja, učitelj mora ove metode pretvoriti u oblik edukacije i osposobljavanja.
Obilježja dječje osobnosti mogu se uočiti u procesu aktivnosti, stoga je glavni zadatak svakog razrednika aktivno uključiti učenike u izvannastavne aktivnosti.
Među onim uobičajenim pogreškama mladih učitelja prevladava analiza djetetove individualnosti izvan razredne grupe. Da bi pedagoška dijagnostika bila pouzdana i cjelovita, ona mora vrednovati ne samo individualne karakteristike učenika, već i njegov odnos s drugim predstavnicima razreda.kolektivno.
