Monitoring obrazovnog sustava je koncept koji se pojavio u procesu informativnog razvoja društva. Postojala je potreba za subjektivnim i objektivnim informacijama o određenim strukturama i objektima. Upravo je potreba društva za informacijama pridonijela širenju različitih istraživanja u pedagogiji. Analizirajmo karakteristične karakteristike istraživanja, koje je u posljednje vrijeme sve više u ruskim školama.
Svrha
Monitoring u obrazovanju je sposobnost prikupljanja, obrade, distribucije, pohranjivanja informacija o obrazovnom i obrazovnom procesu. Takav proces omogućuje provođenje znanstvenog istraživanja, organiziranje kontrole (odabir metoda ocjenjivanja).
Monitoring u području obrazovanja spominje se u slučajevima kada se prate pojave i procesi koji se događaju u predmetnom okruženju. Takve radnje su potrebne kako bi se rezultati promatranja koristili u aktivnostima upravljanja.
Povijesna pozadina
Monitoring u obrazovanju je koncept koji se pojavio u 19. stoljeću. Osnovali su ga svećenik Andrew Bell i učitelj Joseph Lancaster. Suština pojma bila je da je učitelj prenosio znanje na grupu učenika (10 osoba), koji su potom prenosili informacije na još 10 djece. Tako je jedan učitelj istovremeno pokrivao publiku od nekoliko desetaka, stotina školaraca. Dijete koje je dobilo povjerenje od učitelja nazivalo se „monitorom“– vođenjem, nadzorom. Tako je “uvedeno” praćenje u obrazovanju. Radi se o stalnom praćenju pedagoškog i odgojno-obrazovnog procesa, koji pomaže analizirati ostvarenje zadanog cilja od strane nastavnika.
Radna definicija
Monitoring u obrazovanju je standardizirano sustavno promatranje procesa. Da bi odgojno-obrazovna djelatnost bila uspješna, potrebno je sustavno pratiti tekući rad, kao i učinkovitost odgojno-obrazovnog rada. U sklopu planiranja važno je predviđanje koje vam omogućuje određene prilagodbe kako biste povećali učinkovitost obrazovanja i odgoja mlađe generacije.
Monitoring centar u obrazovanju najvažniji je alat koji vam omogućuje da sustavizirate pojedinačne metode u jedan pedagoški koncept. Provodi se kroz osobno orijentiran pristup odgoju i obrazovanju školaraca.
Monitoring obrazovnog sustava je sustav ne samo za prikupljanje i obradu, već i za širenje informacija o funkcioniranjupedagoški sustav. Takav proces doprinosi kontinuiranom praćenju njegovog stanja, omogućuje predviđanje potrebnih inovacija.
Odgajatelj A. S. Belkin promatra praćenje razvoja obrazovanja kao proces stalne znanstveno utemeljene, prediktivne, dijagnostičke analize stanja, razvoja pedagoškog procesa za odabir i pravodobno rješavanje odgojno-obrazovnih ciljeva i zadataka. Tek tada možemo govoriti o učinkovitosti funkcioniranja obrazovnog sustava.
Važne točke
Praćenje informatizacije obrazovanja podrazumijeva sustavno i kontinuirano praćenje rezultata, njihovu detaljnu usporedbu s izvornim standardom na znanstvenoj osnovi. U suvremenim uvjetima važno je ne samo postići kvalitetu obrazovanja, nego i iskoristiti sve unutarnje rezerve obrazovne organizacije, koje je teško poistovjetiti s formalnom tradicionalnom verzijom kontrole procesa i rezultata odgojno-obrazovnog i obrazovnog procesa. obrazovni proces.
Moguće je identificirati resurse koji osiguravaju daljnji razvoj obrazovne organizacije samo uz pravilno promišljanje kroz istraživačke aktivnosti unutar škole. Praćenje informatizacije obrazovnog sustava dio je ovog posla.
Što vam treba
Za organizaciju istraživanja vezanih uz analizu kvalitete organizacije odgojno-obrazovnih i razvojnih aktivnosti u odgojno-obrazovnim ustanovama važno je uključiti nastavno osoblje. Učitelji sustavno unose informacije uračunalo za obradu. Računalna pismenost će im biti potrebna kako bi se uspješno nosili s dodatnim odgovornostima.
Značajke organizacije
Praćenje dodatnog obrazovanja usmjereno je na učenika. Omogućuje vam da se identificirate u dinamici njegovih postignuća, što pridonosi dobivanju informacija o razvoju djeteta, ne samo za njegove roditelje, već i za njega samog. Takav proces je najvažnije sredstvo evaluacije i kontrole. Zahvaljujući takvim istraživanjima, informacijski prostor se mijenja, kako se povećava objektivnost, ažurnost i dostupnost informacija. Svrha praćenja je pravovremeno uočiti sve promjene koje se događaju u obrazovnom procesu.
Među glavnim prednostima ovakvog rada ističemo da centar za praćenje kvalitete obrazovanja, na temelju dobivenih informacija, formira univerzalna metodička sredstva prilagođena dodatnom i srednjem obrazovanju.
Hijerarhija istraživanja
Među uvjetima za njegovu učinkovitu provedbu su jednostavnost korištenja, objektivnost informacija itd. Uzimanje u obzir regionalnih karakteristika važan je kriterij za ocjenu učinkovitosti sustava praćenja. Analiza stvarne slike njegovog stvaranja i funkcioniranja uključuje dodjelu nekoliko razina praćenja:
1. Na razini obrazovne organizacije. Bit istraživanja je popraviti generaliziranosveobuhvatno razumijevanje funkcioniranja škole, postizanje cilja kojeg je društvo postavilo za obrazovnu ustanovu. U sklopu kontinuiranog praćenja analizira se i razvoj pojedinog učenika te se na temelju dobivenih rezultata stvaraju prediktivne informacije psihološko-pedagoškog tipa.
2. Na općinskoj razini formira se predodžba o radu svih obrazovnih organizacija koje se nalaze na području općine. Ovo uzima u obzir karakteristične parametre svakog pojedinog elementa: gimnazije, fakulteti, liceji, specijalizirane škole. Na temelju dobivenih informacija izrađuje se preliminarni plan razvoja obrazovnog sustava.
3. Regionalna razina uključuje fiksiranje ideja o djelovanju cijelog sustava, njegovih elemenata (općina), uzimajući u obzir karakteristične značajke svake obrazovne ustanove. Na temelju dobivenih informacija izrađuje se prognoza za daljnju organizaciju odgojno-obrazovnog rada u određenoj regiji.
4. Na federalnoj razini Centar za praćenje i razvoj obrazovanja analizira rad svih škola, liceja, gimnazija. Kontrola je izgrađena na temelju Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovne, srednje, osnovne škole, provodi se konačna provjera ostvarivanja odgojno-obrazovnih ciljeva od strane obrazovnih institucija.
Centar za praćenje i razvoj obrazovanja grada, regije svoj rad gradi tako da se na svakoj razini obrazovanja ispunjavaju zahtjevi novih obrazovnih standarda. Ovaj se ishod može postići samo primjenom dogovorenih kriterija na svakoj razini.
Onezahtjevi za organizaciju odgojno-obrazovnog procesa, na temelju kojih se gradi sustav višerazinskog praćenja pedagoške djelatnosti, razvijaju se na temelju državnog općeobrazovnog standarda.
Primjena istraživanja
Mnoga su područja primjene pedagoškog praćenja. Brojni sustavi imaju određene zajedničke karakteristike, zbog kojih se može smatrati neovisnim znanstvenim i praktičnim fenomenom.
Moderni sustav procjene kvalitete obrazovanja jedan je od koraka ulaska Rusije u globalni i paneuropski obrazovni prostor. O poboljšanju kvalitete ruskog obrazovanja možemo govoriti samo ako rezultati istraživanja u tijeku postanu temelj za daljnje inovativne aktivnosti svih subjekata obrazovnog i obrazovnog procesa.
U sklopu funkcioniranja obrazovnog sustava provodi se orijentacija škola prema društvenom poretku. Za organiziranje učinkovitih aktivnosti za zadovoljavanje potreba društva važno je pravovremeno pratiti dinamiku kvantitativnih i kvalitativnih pokazatelja koji odražavaju obrazovne potrebe stanovništva, kao i analizirati obrazovne usluge koje nude razne specijalizirane organizacije.
Pedagoškim praćenjem i analizom rada odgojno-obrazovnih ustanova moguće je kontrolirati objektivnost ocjenjivanja, vršiti određene prilagodbe učiteljima u profesionalnoj djelatnosti.
Vrste praćenja
Postoji podjela svih istraživanja u obrazovnom sustavu u dvije skupine: statistička i "meka".
Prva opcija temelji se na statičnim podacima izvješćivanja: dosljedan sustav prikupljanja informacija, državno izvješćivanje.
Nestatičko ("meko") praćenje temelji se na pokazateljima koje su razvili sami istraživači. A. S. Belkin također ističe didaktičku analizu koja uključuje praćenje različitih aspekata odgojno-obrazovnog procesa. To vam omogućuje stvaranje sustava odnosa između svih sudionika u obrazovnom procesu, praćenje sustava osobnih, grupnih, kolektivnih odnosa, kontrolu psihološke atmosfere u pojedinim grupama tima.
Tipologija praćenja škole
Ovisno o skali ciljeva učenja razlikuje se operativno, taktičko, strateško praćenje.
Prema fazama obrazovnog procesa pretpostavlja se ulazna, tematska, srednja i završna kontrola. Ovisno o vremenskom okviru provodi se retrospektivno, napredno (preventivno), tekuće praćenje. Ovisno o broju studija, riječ je o jednokratnoj, periodičnoj, sustavnoj analizi. Uzimajući u obzir oblik organizacije u domaćem obrazovanju, provode se vanjska istraživanja te introspekcija i samokontrola.
Ovisno o ciljevima koji su postavljeni za praćenje, za provođenje se koristi raznolik skup alataistraživanje. Dakle, za procjenu kvalitete znanja maturanata 9. razreda djeci se nude zadaci s izborom odgovora. Ovisno o odabranoj bazi za analizu, postoji, na primjer, dinamički nadzor. Njegova je bit procijeniti dinamiku razvoja određenog pokazatelja, fenomena, objekta. To je najlakši način da pratite napredak vašeg djeteta na individualnom obrazovnom putu.
Natjecateljski nadzor uključuje izbor za ispitivanje rezultata sličnog istraživanja drugih obrazovnih okruženja. U takvim situacijama nadzor postaje platforma za mnoge serijske testove. Održava se paralelno u nekoliko OS-a odjednom, zatim se izrađuju tablice ocjenjivanja na koje se obavještavaju svi sudionici. Zahvaljujući takvom praćenju ne odabiru se samo one obrazovne ustanove koje koriste najučinkovitije nastavne i obrazovne metode, već se analizira i kvaliteta znanja učenika na svakoj razini obrazovanja.
Usporedno praćenje uključuje izbor za ispitivanje rezultata sličnih studija jednog ili više sustava više razine. Potrebno je usporediti zasebnu obrazovnu organizaciju sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, koji je relevantan za provođenje školske certifikacije.
Zaključak
Trenutno društvo postavlja nove zahtjeve za škole, liceje, gimnazije. Kao jedna od funkcija školskog praćenja izdvaja se integrativna, koja omogućuje cjelovit opis procesa koji se odvijaju u sustavu. Osim toga, provode se istraživanja zadijagnostika, zahvaljujući kojoj se skenira stanje obrazovne djelatnosti, kao i promjene, donosi se zaključak o stabilnosti funkcioniranja zasebne obrazovne organizacije.
U sklopu praćenja provodi se ispitivanje stanja, oblika, pojmova, metoda odgojno-obrazovnog procesa. Stručnjaci dobivaju pravu sliku u zasebnoj školi, što je neophodno za izradu dugoročnog plana rada obrazovne ustanove.
Zahvaljujući informativnom sadržaju praćenja odgojno-obrazovnog procesa škole, zadovoljstvo u tehnikama, metodama, programima utvrđuje se od strane svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Podaci dobiveni u okviru takvih studija se obrađuju, na temelju kojih se vrše određene prilagodbe dugoročnog plana rada organizacije, odnosa s roditeljima studenata.
