Formalno nema proturječnosti između tehnološkog i metodološkog pristupa obrazovnom procesu. Međutim, njihova procjena od strane različitih znanstvenika provodi se na različite načine. Neki istraživači kažu da je metoda obrazovanja širi pojam od tehnologije. Drugi podržavaju suprotan stav. Znanstvenici posebno razmatraju obrazovne tehnologije u širem smislu, uključujući tehnologiju u njima. Potonje, pak, uključuje svladavanje određenih metoda od strane učitelja. Razmotrimo dalje što su moderne tehnologije obrazovanja. Članak će razmotriti njihove znakove, oblike, značajke.
Pedagoška praksa
U sklopu metodike proučavaju se sredstva i metode interakcije između učitelja i djece. Istodobno, nisu poredani prema određenom algoritmu, u određenom logičnom slijedu. Odgojno-pedagoške tehnologije razlikuju se od metodologije u fokusu nadati dijagnostički rezultat. Istodobno, nisu ograničeni na reprodukciju radnji prema točnom algoritmu. To je zbog činjenice da pedagoška praksa uključuje kreativnost učitelja i djece u određenim granicama. U skladu s drugim pristupom diferencijaciji ovih pojava, tehnika se promatra uglavnom kao sustav specijalističke djelatnosti. Odgojno-pedagoške tehnologije, osim toga, opisuju ponašanje djece. Metodologiju karakterizira "meki" preporučni karakter. Odgojno-obrazovne tehnologije strožije ilustriraju slijed radnji učitelja i djece, čije odstupanje može stvoriti prepreke za postizanje planiranih pokazatelja. Metode se uglavnom temelje na intuiciji, osobnim kvalitetama stručnjaka, postojećim obrazovnim tradicijama. U tom smislu, prilično ih je problematično reproducirati.
Obrazovne tehnologije: koncept
Definicija se može promatrati iz različitih kutova. U klasičnom obliku, obrazovne tehnologije su komponente nastavnih vještina koje omogućuju profesionalni, znanstveno utemeljen izbor određenog operativnog utjecaja stručnjaka na dijete u okviru njegove interakcije sa svijetom. Ovi elementi aktivnosti omogućuju djeci formiranje stava prema okolini. Obrazovne tehnologije trebale bi skladno kombinirati slobodu individualnog očitovanja i društveno-kulturne norme. Te nastavne komponente čine određeni sustav. Pridonosi uspostavljanjuinterakcije između sudionika u procesu u kojima se u neposrednom kontaktu ostvaruje planirani cilj. Sastoji se od upoznavanja djece s kulturnim univerzalnim vrijednostima.
Smjernice
Moderna škola čini druge, drugačije od dosadašnjih zahtjeva za specijaliste i cijeli obrazovni sustav. S tim u vezi, na znanstvenoj razini provodi se razvoj komponenti profesionalne djelatnosti koje najbolje odgovaraju stvarnim uvjetima. Školski rad danas se temelji na određenim principima. Ključne ideje na kojima se temelji razvoj shema i modela uključuju:
- Prijelaz od formiranja osobnosti u okviru zapovjedno-administrativnog sustava na stvaranje uvjeta za individualnu samoaktualizaciju.
- Demokratizacija i humanizacija obrazovne institucije.
- Mogućnost izbora tehnika, pozicija, ideja, organizacijskih oblika, sredstava u provedbi profesionalnih aktivnosti.
- Uvođenje eksperimentalnog i eksperimentalno-pedagoškog rada specijalista i ustanova, formiranje autorskih koncepata.
- Prilika za ostvarivanje kreativnog potencijala.
Karakteristika
Inovativne obrazovne tehnologije su različite:
- Sustavno.
- konceptualno.
- Učinkovitost.
- Vozljivost.
- Čovječanstvo.
- demokratski.
- Reproducibilnost.
- Subjektivnost učenika.
- Prisutnost jasnih tehnika, faza,pravila.
Ključni elementi tehnologije uključuju:
- Prikladno za djecu.
- Psihološka i pedagoška podrška.
- Pozitivna percepcija djece.
- Aktivnost u igri.
- Koristite u radu tehnike i sredstva koja isključuju psihički i fizički pritisak, prisilu.
- Privlačnost osobnosti samoj sebi.
- Situacije roditeljstva.
Rad u školi uključuje dvije razine ovladavanja profesionalnim komponentama:
- Elementarno. Na ovoj razini savladane su samo osnovne operacije ključnih elemenata tehnologije.
- Profesionalno. Ova razina pretpostavlja tečno poznavanje nekoliko različitih obrazovnih tehnologija.
Posebnosti
Manifestacije obrazovne kulture nastavnika pristupaju tehnologijama pod određenim uvjetima. Prije svega, to bi trebale biti poznate, relativno masovne metode i oblici interakcije s djecom. Drugo, u profesionalnoj djelatnosti potrebno je identificirati tipičnost, stabilnost koja bi se mogla identificirati i opisati. Treće, način interakcije mora uključivati potencijal za postizanje određenog rezultata. Ovi kriteriji, prema Polyakovu, odgovaraju takvim modernim obrazovnim tehnologijama kao što su:
- Kreativni timski rad.
- Dijalog "učitelj-učenik".
- Trening komunikacije.
- Prikaži tehnologiju. To uključuje organizaciju natjecanja, natjecanja itd.
- Problematični rad u grupama. Kao diotakve aktivnosti raspravljaju o situacijama, sporovima, raspravama, razvijaju projekte itd.
Klasifikacija
Ne postoji tehnološko odvajanje kao takvo. Međutim, znanstvenici ih klasificiraju ovisno o određenim kriterijima. Na primjer, Selevko definira tehnologije:
- Orijentirano na ljude.
- Dizajnirano za suradnju.
- Pod pretpostavkom slobodnog odgoja.
- Autoritativno.
Moderna škola provodi sljedeću podjelu komponenti:
- Privatna metodika.
- Opće poučavanje.
- Lokalno.
Potonji uključuju sustave:
- Postavite obrazovni uvjet.
- Stvaranje uvjeta za njegu.
- Utjecaj informacija.
- Organiziranje aktivnosti u grupama.
- Oblikovanje uspješnih situacija.
- Etička zaštita.
- Reakcije na čin, itd.
Među posebnim metodama izdvajaju se tehnologije:
- KTD I. P. Ivanova.
- Pojedinačna podrška za O. S. Gazmana.
- Moralni odgoj A. I. Šemšurine.
- Otkriće i razvoj individualnih kreativnih sposobnosti I. P. Volkova i drugih.
Opći obrazovni sustavi uključuju sustave Sh. A. Amonashvilija, L. I. Novikove, V. A. Karakovskog i N. L. Selivanova.
Prilagođeni dizajn
Obrazovni proces u osobnoj interakciji s djetetom uključuje:
- Istraživanjeintegrativne karakteristike pojedinačnih svojstava.
- Izrada slike "ja".
- Istraživanje o sklonostima i interesima djeteta.
- Razvoj individualnih metoda utjecaja.
Ova grupa uključuje sheme:
- Stvaranje uspješnih situacija.
- Rješavanje sukoba.
- Etička zaštita.
- Pedagoška procjena.
- Reakcije na komplicirane radnje ponašanja
- Dijalog "učitelj-učenik".
Grupna interakcija
Obrazovni proces u timu temelji se uglavnom na interaktivnim oblicima komunikacije. Debate, rasprave i druge tehnike vrlo su učinkovite i mogu se koristiti u interakciji s roditeljima. Odvojene komponente sustava mogu se koristiti u odnosu na učenike osnovnih škola. Najpopularniji sustavi uključuju:
- Podnošenje zahtjeva.
- Stvaranje moralnih i psiholoških uvjeta u učionici.
- Problematične aktivnosti u grupi.
- Pokaži tehnologiju.
- Interakcija u igri.
Obrasci aktivnosti
Oni su vanjski izraz procesa. Oblici odražavaju njegov sadržaj, sredstva, ciljeve i metode. Imaju određena vremenska ograničenja. Pod oblikom odgojno-obrazovne aktivnosti podrazumijeva se redoslijed u skladu s kojim se provodi organizacija određenih radnji, postupaka, situacija u okviru kojih sudionici u procesu međusobno djeluju. Svi njegovi elementi usmjereni su na provedbuspecifične zadatke. Suvremene obrazovne tehnologije mogu se uvjetno kombinirati u nekoliko kategorija koje se međusobno razlikuju na specifične načine. U svakom od njih, pak, postoji nekoliko vrsta oblika. Mogu imati ogroman broj metodoloških modifikacija. Istraživači navode 3 glavne vrste oblika obrazovne aktivnosti:
- Ira.
- Događaji.
- slučaj.
Ove se kategorije razlikuju po položaju sudionika, ciljanoj orijentaciji, objektivnim sposobnostima.
Događaji
To uključuje nastavu, događaje, situacije u timu, koji su organizirani za djecu radi izravnog odgojnog utjecaja na njih. Jedna od karakterističnih značajki događanja je kontemplativno-izvođački položaj mlađih sudionika i organizacijska uloga starijih. Nove obrazovne tehnologije uključuju vrste oblika aktivnosti koje se, prema objektivnim kriterijima, mogu pripisati događajima:
- Sporovi.
- Rasprave.
- Razgovori.
- Kultna putovanja.
- Izleti.
- Obrazovne aktivnosti.
- Šetnje.
Događaji se mogu organizirati kada:
- Neophodno je riješiti obrazovne probleme. Na primjer, djecu je potrebno informirati o vrijednim, ali teško razumljivim informacijama iz područja etike, ekologije itd., kako bi ih upoznali s političkim ili kulturnim životom društva, umjetničkim djelima.
- Potrebno je okrenuti se sadržaju obrazovnog procesa koji zahtijeva visoku kompetentnost. Na primjer,može biti rješenje problema vezanih uz pitanja javnog života, gospodarstva, kulture, politike naroda. U tim je slučajevima preporučljivo provoditi aktivnosti uz uključivanje stručnjaka.
- Organizacija je veliki izazov za djecu.
- Problem je riješen, povezan s izravnim podučavanjem učenika nečemu - kognitivnim vještinama ili praktičnim vještinama. U tom slučaju preporučljivo je provoditi edukacije, radionice i sl.
- Neophodno je poduzeti mjere u cilju poboljšanja zdravlja djece, tjelesnog razvoja, održavanja discipline itd.
slučaj
Primjena obrazovnih tehnologija, koje uključuju navedene aktivnosti, neprikladna je u slučaju kada djeca samostalno, uz podršku starijih učitelja, mogu organizirati razvoj i razmjenu akcija i informacija. U takvim slučajevima, prednost treba dati drugoj vrsti - slučajevima. Predstavljaju zajednički posao, važan događaj koji organiziraju i provode članovi tima za dobrobit nekoga i sebe. Karakteristične značajke ove vrste aktivnosti uključuju:
- Aktivno-kreativna pozicija djece.
- Sudjelovanje učenika u organizacijskom procesu.
- Društveno značajna priroda sadržaja.
- Autonomija djece i posredovanje vodstva odraslih.
U praksi se stvari mogu implementirati na različite načine, ovisno o organizatoru i stupnju kreativnog razvojasudionika. Prema prirodi inkarnacije, mogu se podijeliti u 3 grupe:
- Slučajevi u kojima je organizacijska funkcija dodijeljena bilo kojem tijelu ili osobi. Mogu se izraziti u obliku jednostavnog produktivnog zajedničkog rada. Na primjer, to može biti koncert za roditelje, sadnja drveća, izrada suvenira, itd.
- Kreativna djela. U njima je organizacijska funkcija dodijeljena nekom dijelu tima. Ona sve zamišlja, planira, priprema i provodi.
- Kolektivni kreativni rad. Svi su uključeni u organiziranje i pronalaženje najboljih rješenja u takvim slučajevima.
Programi
Učitelji-odgajatelji nastoje, s jedne strane, koristiti različite tehnologije, vrste i oblike djelovanja, s druge strane jednu vrstu izdvajaju među postojećom raznolikošću i smatraju je okosnicom. Uz njegovu pomoć, stručnjaci grade shemu interakcije s određenim timom, formiraju individualnost klase. Kako bi aktivnost i njezin utjecaj na osobni razvoj svakog djeteta bili fokusiraniji, učitelji kombiniraju pojedinačne aktivnosti i slučajeve u veće blokove. Kao rezultat, može se formirati opsežna tema o obrazovnom radu, društvenom i obrazovnom projektu, ključnom pitanju itd. Među najčešćim opcijama za implementaciju ovog pristupa su:
- Razvoj i implementacija ciljanih programa "Komunikacija", "Leisure", "Zdravlje", "Stil života" itd.
- Kombiniranje futrola u velike blokove zaupoznavanje s univerzalnim vrijednostima na teme: "Čovjek", "Zemlja", "Rad", "Znanje", "Kultura", "Otadžbina", "Obitelj".
- Sistematizacija događaja i poslova u područjima vezanim za razvoj potencijala kao što su vrijednosni, kognitivni, umjetnički, estetski, komunikacijski itd.
- Formiranje godišnjeg spektra tradicionalnih razrednih aktivnosti, kroz koje se postiže optimalna raspodjela napora sudionika u procesu i odgojno-obrazovni učinak tijekom vremena.
Opći algoritam za organizaciju i održavanje događaja
Sve obrazovne tehnologije u školi implementiraju se prema određenim shemama. Razlikuju se ovisno o oblicima aktivnosti koji su u njih uključeni. Dakle, pri organizaciji i održavanju događaja važno je obratiti pažnju na naziv vrste rada, jer se u njemu mogu položiti određene metodološke ideje. Na primjer, učitelj odluči organizirati eruditski turnir. Stručnjak bi trebao imati ideju kako se ovaj oblik događaja razlikuje od konkurencije. Turnir je kružno natjecanje, kada svi sudionici imaju jednu ili više utakmica između sebe. Natjecanje je pak natjecanje čiji je cilj identificirati najbolje sudionike. Prilikom organiziranja priredbe potrebno je voditi računa o stupnju razvijenosti razreda i odgoju djece, njihovim interesima, uvjetima okoline i objektivnim prilikama. Učitelj mora jasnoformulirati zadatke. Trebali bi biti specifični i orijentirani na rezultate. Formulacija odražava ključnu ideju, usmjerenost na razvoj osjećaja, ponašanja i svijesti učenika. U pripremnoj fazi potrebno je stvoriti inicijativnu grupu. Svoje aktivnosti obavlja na principu suradnje. Položaj nastavnika ovisit će o organizaciji i stupnju formiranosti tima. U ovoj fazi potrebno je stvoriti pravi psihološki stav - formirati spremnost i želju djece za sudjelovanjem u događaju. Početak neposrednog ponašanja trebao bi aktivirati i postaviti zjenice. Među ključnim metodološkim zahtjevima posebnu pozornost treba obratiti na jasnoću provedbe događaja. U završnom dijelu potrebno je osnažiti pozitivne emocije djece, motivaciju, izazvati osjećaj pripadnosti, zadovoljstva, te promicati razvoj samopoštovanja.
Zaključak
Obrazovne tehnologije danas su od velike važnosti u obrazovnim aktivnostima. Trenutno postojeće sheme utjecaja na svijest i ponašanje djece doprinose njihovoj bržoj prilagodbi u svijetu oko sebe. Pritom su sve obrazovne tehnologije na neki način povezane s općim obrazovnim programima. Oblici interakcije i utjecaja mogu biti vrlo različiti. Prilikom odabira određene tehnologije, učitelj se treba usredotočiti na individualne karakteristike djece, specifičnosti njihove percepcije okolne stvarnosti, razinu obrazovanja. Bit će od velike važnostii razgovori s roditeljima.
