Metodološka naprava u prijevodu s grčkog znači "opcija za postizanje cilja." Ovo je određeni sustav međusobno povezanih uzastopnih radnji učenika i učitelja, zahvaljujući kojem dolazi do potpune asimilacije novog obrazovnog materijala.
Teorijske osnove
Metodološka tehnika je višedimenzionalan i višedimenzionalan koncept. Pedagoška znanost ne sadrži niti jedan specifičan pristup identificiranju metoda. Razni autori predlažu sljedeće metode podučavanja:
- priča;
- rasprava;
- rad s udžbenikom;
- laboratorijska radionica;
- objašnjenje;
- test;
- vježba;
- ilustracija;
- demonstracija;
- razne vrste ankete (frontalna, pojedinačna, pismena);
- vježba.
U isto vrijeme, svaka metodička tehnika ima mnogo varijanti koje pomažu u uspješnom rješavanju bilo kojeg didaktičkog zadatka.
Tehnike podučavanja
Metodičke tehnike u nastavi koristi nastavnik, uzimajući u obzir individualneznačajke razreda, vrsta treninga. Prijem je sastavni dio metode. Na pedagoškim fakultetima i visokim učilištima budući učitelji svladavaju sve nastavne metode koje su razvili vodeći predstavnici pedagoške znanosti. Metodičke tehnike u osnovnoj školi omogućavaju maksimalno korištenje vizualnih nastavnih sredstava, što je neophodno u ovoj dobi.
Rad s knjigom
Prilikom čitanja knjige razlikuje se nekoliko metoda odjednom:
- čitaj tekst naglas;
- sastavljanje plana prema pročitanom tekstu;
- popunjavanje tablice prema pročitanom sadržaju;
- isticanje logičke sheme slušanog teksta;
- sastavljanje kratkog sažetka;
- odabir citata.
U različitim situacijama, metodičke tehnike u lekciji mogu se provesti korištenjem raznih tehnika.
Na primjer, kada se radi s knjigom, u jednoj lekciji kombiniraju bilježenje i čitanje naglas, a u drugoj lekciji se odabiru citati za tekst i izrađuje logički dijagram. Sastavljajući ga, dečki koriste objašnjavajuće i ilustrativne metode. Učitelj, u procesu upoznavanja učenika s novim nastavnim materijalom, nudi im samostalan rad.
Što trebate koristiti tehnike i metode
Pedagoške metodičke tehnike provode se samo kada je odgojno-obrazovni proces osiguran potrebnim materijalnim sredstvima. Za prijem u laboratorijpotrebna je oprema, za računalnu tehnologiju - osobno računalo. Alati za učenje nazivaju se materijalni objekti koji su nužni za potporu procesa učenja. Oni postaju glavno oruđe u radu modernog učitelja.
Alati za učenje materijala
Ovo uključuje vizualna pomagala: ilustracije, zbirke, lutke; tehnička nastavna sredstva, didaktički materijal.
Materijaliziranim sredstvima smatraju se geste i izrazi lica, govorna, komunikacijska, kognitivna, radna aktivnost.
Namjena nastavnih sredstava određena je njihovim didaktičkim karakteristikama. Primjerice, u nastavi kemije učitelj koristi demonstracijski pokus u fazi učenja novog gradiva. Za učvršćivanje stečenih znanja i vještina djeci se nudi praktični i laboratorijski rad.
Funkcije
Nastavna sredstva koja se koriste u modernoj školi imaju nekoliko funkcija.
- Kompenzator olakšava obrazovni proces, pomaže u postizanju cilja uz minimalne vremenske i fizičke troškove.
- Adaptive pomaže učitelju da uskladi sadržaj nastavne discipline s individualnim i dobnim karakteristikama školaraca, da stvori povoljne uvjete za skladan razvoj djece, da stvori uvjete za organiziranje samostalnog rada školaraca.
- Informativno znači korištenje raznih udžbenika, videa, projekcijske opreme,laboratorijska oprema.
- Integracija se sastoji u ukupnosti proučavanih pojava i objekata, otkrivajući suštinu i svojstva procesa ili zakona.
cik-cak tehnika
Ova metodička tehnika prikladna je za situacije u kojima je potrebno naučiti veliku količinu informacija u kratkom vremenskom razdoblju. U školskom planu i programu u mnogim akademskim disciplinama predviđen je minimalan broj sati za proučavanje pojedinih tema. Kako bi imali vremena za razmatranje što više paragrafa tijekom sata, učitelju u pomoć priskaču upravo takve metodičke tehnike. U školi, "cik-cak" vam omogućuje da zapamtite detalje velike količine informacija u kratkom vremenskom razdoblju. Gradivo je asimilirano u interaktivnom obliku, učitelj ne nudi učenicima gotovo rješenje, učenici ga sami traže. Ove metodološke tehnike su vještine grupnog rada. Dolazi do mobilizacije svih učenika, zajedno uče tražiti glavnu ideju u tekstu, sistematizirati informacije. Takve vrste metodoloških tehnika kao što su "zakretne tablice", "eseji", "klaster" prikladne su za "cik-cak".
Glavna svrha korištenja "cik-cak" tehnike je svladavanje velikog sloja novog materijala. U početku učitelj dijeli tekst u nekoliko zasebnih dijelova. U razredu postoji nekoliko studijskih skupina, u svakoj broj djece ne prelazi 5-6 osoba. Smatraju se "primarnim" blokovima. Novi materijal podijeljen je na onoliko dijelova koliko će biti sudionika u svakom bloku.
Kada razmatrate veliki tekst, možete povećati broj djece u primarnim grupama do 6-7 osoba. Predložitidjeca isti tekst. Svaki član grupe dobiva svoj numerirani odlomak. Nadalje, učenik samostalno obrađuje svoj dio teksta, izrađuje prateći sažetak. Njegova je glavna zadaća dobiti visokokvalitetan "stisak" iz pročitanog odlomka. Metode i metodičke tehnike za izvođenje takvog rada od strane nastavnika nisu ograničene. Možete nacrtati dijagram, napraviti tablicu, dizajnirati klaster.
U sljedećoj fazi rada provodi se grupni rad. Učenici odlaze u "kolege", formiraju se stručne skupine. U jednom bloku će se skupiti dečki koji rade s različitim odlomcima iz istog teksta. Rasprava se vodi. Dečki mijenjaju svoja mišljenja, radove, biraju najbolju opciju za predstavljanje svog "komada" teksta. Kao dodatni zadatak učiteljica predlaže sastavljanje pitanja na temelju odlomka kako bi ostala djeca razumjela je li gradivo svladano. Zatim se učenici vraćaju na "izvorne blokove", pretpostavlja se faza refleksije. Podrazumijeva prezentaciju ostatku učenika onog dijela teksta koji su dečki razradili pojedinačno. Kao rezultat, svaki predstavnik mini-grupe dobiva ideju o cijelom tekstu. Kao završna faza "cik-cak" metodologije pretpostavlja se opći rad sata. Jedan od stručnjaka iznosi svoj dio teksta, tekst se ponovno sluša. Po potrebi, “kolegu” nadopunjuju i drugi “stručnjaci” iz iste skupine. U fazi razmišljanja postoji izbor onih prezentacija koje su se pokazale najpristupačnijim za pamćenje, razumljive prezentacijom prezentiranogmaterijal.
Takve nastavne metode u vrtiću nude se u laganoj verziji. Predškolci su također podijeljeni u grupe, ali im se ne nudi tekst, već dio velikog crteža. Na primjer, ilustracija za "Priču o repi" podijeljena je na nekoliko zasebnih slika. Jedan klinac dobije sliku repe, drugi je djed, treći je baka, četvrti je unuka, peti je buba, šesti je mačka. Kao rezultat toga, zajedno moraju dečkima iz drugog bloka predstaviti gotovu verziju bajke poznate svima.
Kolekcionarska tehnika
Takve metode i metode podučavanja prikladne su za interaktivni obrazovni proces. "Kolekcionar" je dobar u fazi pripreme za asimilaciju novog obrazovnog materijala. Smatra se univerzalnom metodom, jer je jednako dobra za sate tehnologije i kemije. Glavna svrha ove metode je uspostaviti metapredmetne i međupredmetne veze, pokazati mogućnost primjene novog znanja za objašnjenje poznatih pojava.
U prvoj fazi učenici trebaju prikupiti zbirke. U pripremi za nastavni sat dobivaju zadatak prikupiti što veći broj raznih predmeta koji su usko povezani s temom sata. Na primjer, kada pripremaju temu "Međunarodni odnosi Ruske Federacije" iz geografije, dečki skupljaju strane etikete i oznake. Zalijepljene su u poseban album, a sve zemlje iz kojih je roba uvezena u Rusiju označene su na konturnoj karti.
Za temu književnosti, zbirka portreta pjesnika ipisci ili junaci koje su oni stvorili. Pripremajući se za biologiju, dečki formiraju kolekciju lišća raznih stabala, algi, ptičjeg perja itd.
U sljedećoj fazi lekcije, prema određenom predlošku, sve pronađene stavke formiraju se u jedan album. Svaki uzorak mora imati opis. Ako su predmeti povezani s kemijom, pretpostavlja se naziv proizvoda, njegova kemijska formula, opseg, značaj za čovjeka, negativne karakteristike.
Treća faza je rad s prethodno kreiranom kolekcijom u procesu učenja. Razvoj metodičkih tehnika ovog tipa optimalan je za konsolidaciju novog gradiva i generaliziranje znanja i vještina koje stječu školarci. Lekcija je izgrađena u obliku mozgalice, poslovne igre, aukcije. Razred je podijeljen u nekoliko grupa, od kojih svaka radi prezentaciju dijela pripremljene zbirke. Nastavnik dobiva takav "bonus" kada odabere ovu metodu kao gotovu priručnik ili detaljnu zbirku, može ih koristiti u radu s drugim učenicima.
Prijem "intelektualni prsten"
Naširoko se koristi za reprodukciju znanja. Uz njegovu pomoć moguće je provesti anketu među školarcima koji ne samo da reproduciraju naučeno gradivo, već imaju i kreativno asocijativno razmišljanje, sposobni su uspostaviti logičke lance između obrađenog gradiva i novog znanja. Možete voditi "intelektualni prsten" na bilo kojoj lekciji tijekom aktualizacije postojećih vještina, pripreme za učenje novog gradiva, kao i generalizacije teme. Njegova je bit u predstavljanju djeteta kao"bokser". Mora izdržati određeni broj "udaraca", točnije pitanja koja postavljaju učiteljica i druga djeca na temu koja se razmatra. Ima samo 3-5 sekundi da razmisli o odgovoru. Pitanja koja se nude "boksaču" podrazumijevaju konkretan odgovor. Ova tehnika omogućuje učitelju da brzo provede anketu, provjeri razinu pripremljenosti učenika i ocijeni ga. Pitanja mogu imati igriv oblik, tada će, osim mehaničkog pamćenja, učitelj moći identificirati stupanj razumijevanja teme. Pitanja se mogu oblikovati u obliku šarada, anagrama, homonima. U matematici se pitanja mogu zamijeniti usmenim brojanjem, strip zagonetkama. Na satu kemije djeca se pozivaju da isprave pogreške u formulama, da identificiraju autore zakona.
Prijem "Running Associations"
Smatra se aktivnom metodom učenja. Uz njegovu pomoć možete sistematizirati stečeno znanje uspoređujući nove informacije s već stečenim iskustvom. Tehnika se temelji na povezivanju podsvijesti, osjetilne sfere u obrazovni proces. Rezultat primjene „trčanja udruga“bit će snažna asimilacija informacija, motivacija učenika za daljnje učenje. Za problematične lekcije, uz njegovu pomoć, učitelj postavlja glavni cilj lekcije. Učitelj dijeli razred u parove. Tada se postavlja glavna tema lekcije. Dijete imenuje 2-3 riječi koje povezuje s temom sata. Primjerice, u matematici je "asocijacija trčanje" prikladna za proučavanje teme "krug". Učiteljica pokazuje djeci okrugle predmete. Glavni zadatak učenika je dovršiti započeti logički lanacučitelj, nastavnik, profesor. Ako sat uključuje razvoj govora učenika, metoda „trčanja asocijacija“također pomaže učitelju da se nosi sa zadacima. Razred je podijeljen u parove. Jedno dijete imenuje dvije riječi koje nisu međusobno povezane. Zadatak za drugog učenika bit će da od njih sastavi rečenicu u kojoj će riječi biti logički povezane.
Klasifikaciju nastavnih metoda koje se koriste u suvremenom obrazovnom procesu predložili su različiti učitelji. Kao osnova za podjelu biraju se različiti trenuci, uzimajući u obzir specifičnosti predmeta, vrstu treninga. Metodičke tehnike treba racionalno i učinkovito koristiti u obrazovnom procesu. Profesionalci vjeruju da se u različitim fazama lekcije stupanj asimilacije materijala dramatično mijenja. U početku su dečki u stanju zapamtiti oko 60 posto, od 4 do 23 minute nastave nauče 90% informacija, od 23 do 34 pamte samo polovicu znanja. Poznavajući ovu statistiku, nastavnik može izgraditi vlastiti metodološki sustav rada.
Zaključak
Što treba uzeti u obzir pri odabiru metodoloških tehnika? Stručnjaci kažu da je razina asimilacije izravno povezana s dobom dana. Na primjer, djeca najbolje uče složene informacije od 11 do 13 sati. Određeni porast radne sposobnosti među srednjoškolcima bilježi se u subotu, jer svi s nestrpljenjem očekuju nadolazeći slobodan dan. Odabrane metodičke tehnike trebaju biti popraćene učinkovitim vizualnim materijalima, suvremenim tehničkim sredstvima. Osim toga, tijekom treninga treba postojati potpuna povratna informacija.između djece i učitelja. Za maksimalnu učinkovitost primijenjenih metodičkih tehnika, one se moraju kombinirati s pedagoškim sredstvima. Odabirom nastavnih metoda nastavnik traži one koje će motivirati učenike za učenje novog gradiva. Primjerice, nastavnicima kemije i fizike bit će bliže projektne i istraživačke metode. Specifičnost ovih predmeta je tolika da uključuje veliki obim samostalnog rada. Gotovo sve nastavne metode prikladne su za nastavnike tjelesnog odgoja, fragmenti inovativnih pedagoških tehnologija mogu se koristiti u svakoj fazi lekcije.
