Trenutno se u Ruskoj Federaciji mijenjaju zahtjevi za strukturom osnovnih obrazovnih programa. To je zbog ulaska naše zemlje u europski obrazovni sustav. Ovaj proces karakteriziraju ozbiljne promjene u organizaciji obrazovnog procesa.
Relevantnost uvođenja novih standarda
Promijenjena je struktura glavnog obrazovnog programa Federalnog državnog obrazovnog standarda kako bi se udovoljilo zahtjevima koje društvo nameće suvremenom načinu stjecanja znanja. Promijenjena je obrazovna paradigma, uvedeni su novi sadržaji, pristupi, metode, te odnos učitelja prema svojoj profesionalnoj djelatnosti. Sve ove inovacije uzrokovane su društvenim poretkom – obrazovanjem u mlađoj generaciji građanskog angažmana i društvene odgovornosti.
Glavni obrazovni program značajno se promijenio. Struktura i sadržaj akademskih disciplina obogaćeni su inovativnim otkrićima. Naglasak je na individualizaciji razvoja i obrazovanja,izgradnja individualnih putanja kretanja za svako dijete.
Značajke promjena
Struktura glavnog obrazovnog programa uključuje prijelaz s tradicionalnih metoda (pisani i usmeni govor) na računalne tehnologije. Pristup mlađoj generaciji orijentiran na osobnost definiran je kao glavna komponenta pedagoškog procesa u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Glavni zahtjev za strukturu obrazovnog programa je dodjela objašnjenja, postavljanje ciljeva, zadataka, uključujući tematsko planiranje, navođenje zahtjeva za razinu diplomskog obrazovanja.
Posebna pažnja u okviru novih nastavnih standarda posvećena je duhovnom odgoju djece, oblikovanju morala i građanskog angažmana kod učenika.
Zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za strukturu obrazovnog programa pomažu nastavnicima da naprave tematsko planiranje za akademske discipline, da odrede značajke obrazovnog rada s razrednim timovima.
Trenutno se u domaćoj pedagogiji koristi princip varijabilnosti. Omogućuje timovima obrazovnih organizacija da odaberu i modeliraju obrazovni proces prema bilo kojem modelu.
Struktura glavnog obrazovnog programa uključuje korištenje dostignuća suvremene didaktike, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta, obrazloženje odabranih pedagoških metoda i oblika.
Stjecanje znanja
Zahtjevi za strukturu glavneobrazovni programi su u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju". Samo pravilnom izradom programa škola odgaja i odgaja mlađe naraštaje u interesu države i društva. Ovaj proces prati izjava o postizanju obrazovnih kvalifikacija školaraca koje utvrđuje država.
Obrazovanje znači potvrdu ili postizanje određene razine, koja je za svaku akademsku disciplinu naznačena zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Škola treba kod djece usaditi pozitivan interes za samoobrazovanje i samoučenje. Kako bi se postigao ovaj cilj, promijenjena je struktura i sadržaj obrazovnog programa.
Izazov modernog društva
Glavni uvjet za strukturu obrazovnog programa je formiranje aktivne osobe koja poštuje kulturu i tradiciju svog naroda, kao i stavove i običaje stanovništva drugih zemalja. To je dovelo do identificiranja tri temelja suvremenog procesa obrazovanja i odgoja:
- učite učiti;
- uči kako živjeti;
- učite kako raditi.
Kada se analiziraju uzročno-posljedične veze koje postoje u domaćem obrazovanju, potrebno je uzeti u obzir faktor kao što je razina nastavnika. Uvođenje standarda profesionalnog učitelja način je motiviranja nastavnika za samorazvoj.
Studentski identitet
Budući da je pedagogija područje ljudske djelatnosti, ona pretpostavlja postojanje subjekata i objekata. Dijete je dodijeljenouloga predmeta na koji nastavnik prenosi svoje iskustvo i znanje. Potrebno je uzeti u obzir, razmišljajući o sadržaju predmeta, da se rad provodi s pojedincima koji imaju određene socijalne i nasljedne elemente.
Svako dijete ima određenu razinu mišljenja, pamćenja, mašte, percepcije, osjeta, što treba uzeti u obzir u pedagoškim aktivnostima.
Strukturu obrazovnih standarda i programa razmatra osoblje škole. Pritom treba uzeti u obzir karakteristike djece, identificirati talentirane i darovite školarce, kao i djecu sa zdravstvenim problemima, te procijeniti motivaciju učenika.
Uprava privlači logopede, psihologe i medicinsko osoblje na posao. Samo s takvim pristupom problemu mogu se očekivati učinkoviti rezultati.
Na stanje i kvalitetu nastave, uspješnost provedbe programa obrazovne ustanove utječe odnos "učitelj - učenik". Zato se među zahtjevima koji su navedeni u Federalnim državnim obrazovnim standardima posebna pažnja poklanja uspostavljanju prijateljske atmosfere u komunikaciji između učitelja i djece.
Struktura obrazovnog programa uključuje oblike aktivnosti koje će nastavnik koristiti u radu: grupni, individualni, kolektivni.
Rad školskog osoblja usmjeren je na razvijanje snažnih vještina, sposobnosti, znanja, što doprinosi učinkovitom razvoju osnovnog standarda.
Zahtjevi
Pretpostavlja se struktura glavnog obrazovnog programa Federalnog državnog obrazovnog standardaprisutnost područja koja se sastoje od dvije razine. Naime:
- sadržaj obrazovanja koji se studentu pruža bez greške;
- uvjeti za razinu izobrazbe diplomanata određene institucije.
Struktura obrazovnog programa, osim osnovne minimalne razine, podrazumijeva diferencijaciju razina.
Značajke koncepta
Što je obrazovni program? Struktura, sadržaj, zahtjevi za njega određeni su zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda. Sličan program je dokument koji ukazuje i argumentira svrhu pedagoške djelatnosti, obrazovne i tematske planove, metode i načine njihove provedbe.
Struktura obrazovnog programa uključuje specificiranje kriterija za ocjenjivanje rezultata u određenoj obrazovnoj ustanovi. Opisani dokument je normativni tekst koji karakterizira ciljeve, specifičnosti obrazovanja, kurikulum, programe, pedagoške tehnologije i metode praktičnog rada, planirane rezultate.
Struktura obrazovnog programa općeg obrazovanja sadrži podatke o organizaciji individualne rute za svako dijete, prolazeći kroz koju ono prelazi na višu razinu obrazovanja, u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom.
Ovaj dokument je skup zabavnih, obrazovnih i drugih programa koji zadovoljavaju potrebe djeteta, usmjereni su na njegov samorazvoj, samoostvarenje.
Struktura obrazovnog programa sadrži dio koji ističe aktivnosti koje doprinose skladnom razvoju pojedinca, socijalnoj prilagodbistudenti.
Program svake akademske discipline uključene u školski kurikulum usmjeren je na provođenje načela osobne usmjerenosti odgojno-obrazovne djelatnosti. Za to se stvaraju određeni uvjeti koji pomažu školarcima s različitim sposobnostima i potrebama da postignu obrazovni minimum naveden u Federalnom državnom obrazovnom standardu.
Tečajevi
Struktura obrazovnog programa ovisi o fokusu, o dobi djece.
U ustanovi je sadržaj procesa obrazovanja i odgoja podijeljen na discipline, kolegije koji imaju zasebne tematske planove i programe.
Struktura stručnog obrazovnog programa također je izrađena uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, sadrži objašnjenje, ciljeve i zadatke, tematski plan i zahtjeve za razinu učenika.
Opisani program je regulatorni i upravljački dokument, koji je uz Povelju temelj za certificiranje, licenciranje i uvođenje dodatnih (plaćenih) usluga u skladu sa zahtjevima roditelja i djece.
Kategorije obrazovnih programa
Što karakterizira strukturu obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja? Trenutno se u domaćoj pedagogiji razlikuju sljedeće kategorije programa:
- primjerne vrste koje su razvijene na temelju GEF-a;
- dodatni i glavni programi određene razine fokusa.
Dodatni programi s različitim fokusom,implementirano:
- u ustanovama strukovnog obrazovanja;
- u sustavu dodatnog obrazovanja;
- kao dio individualnog obrazovnog rada.
Struktura programa predškolskog odgoja također mora biti u skladu sa standardima druge generacije, koji su osmišljeni posebno za javni predškolski sustav.
Sadržaj rada odgojno-obrazovnih organizacija određuju učitelji na temelju uzornih programa i nastavnih planova i programa koje preporučuju državni organi, te autorskih programa koje odobrava metodičko društvo ili pedagoško vijeće škole.
Svi učitelji imaju pravo razvijati autorski program. Također, nastavnici mogu u svom profesionalnom djelovanju koristiti uzorne obrazovne programe različitih razina i smjerova, na temelju njih razvijati nove projekte koji uzimaju u obzir individualne sposobnosti i mogućnosti učenika, zahtjeve roditelja (zakonskih zastupnika).
Na primjer, to može biti predmetni kurikulum, integrirani izvannastavni predmet, izborni predmet.
Kako se sastavlja glavni obrazovni program predškolskog odgoja? Njegova struktura određena je zahtjevima FGOS DOO. Trenutno su široko rasprostranjeni modificirani programi u kojima su sačuvani glavni parametri predmeta, ali se prilagođavaju metode, sredstva, oblici provedbe, zadaci, ciljevi.
Mane sovjetskog obrazovnog sustava
Problem Sovjetskog Savezapredškolski i školski odgoj bio je mehaničko pamćenje određenih informacija od strane djece koje nemaju praktičnu primjenu.
Kulturni načini djelovanja i razmišljanja, koje su razvijale prošle generacije i konsolidirale u znanju za rješavanje praktičnih problema, djeci nisu bile poznate. Učitelj je doveo do automatizma vještine koje bi dijete moglo koristiti u standardnoj situaciji. Nije se obraćala pozornost na razvoj nestandardnih rješenja problema, zbog čega se maturanti nisu mogli prilagoditi društvu.
Danas, osobnim pristupom, na temelju kojeg se stvaraju federalni standardi, učitelj obavlja funkciju mentora, razvijajući vlastitu obrazovnu putanju za svako dijete.
Pažnja se s rezultata aktivnosti prenosi na sam proces. Obrazovni program, koji je sastavljen uzimajući u obzir zahtjeve standarda druge generacije, pridonosi formiranju kognitivne motivacije. Djeca uključena u odgojno-obrazovni proces dobivaju priliku ostvariti svoje kreativne sposobnosti, steći univerzalne vještine učenja, steći iskustvo u vrijednosnim i emocionalnim odnosima.
Primjer programa
Nudimo dio programa dodatnog tečaja kemije (osmi razred škole), koji zadovoljava nove državne standarde.
Program uključuje 34 sata godišnje (sat tjedno). Broj testova - 2, praktični i laboratorijski eksperimenti - 5 sati.
Objašnjenje.
Predmet "Kemija" jedna je od osnovnih disciplina osnovnog općeg obrazovanja. Uloga ovog predmeta određena je važnosti kemijske znanosti kao osnove znanstvenog obrazovanja.
Dopunski studij ovog predmeta u osnovnoj školi ima za cilj postizanje sljedećih ciljeva:
- svladavanje važnih znanja o glavnim pojmovima i zakonima kemije, kao i kemijskoj simbolici;
- svladavanje vještina provođenja kemijskih eksperimenata, izvođenja proračuna pomoću jednadžbi;
- formiranje kognitivnog interesa i poboljšanje intelektualnih sposobnosti u procesu praktične aktivnosti;
- usmjeravanje djece na praktičnu upotrebu vještina i sposobnosti;
- obrazovanje ideja o materijalnosti svijeta;
- korištenje stečenih znanja i vještina u svakodnevnom životu za rješavanje svakodnevnih problema.
Osnova programa rada za kolegij kemije je savezna komponenta standarda općeg obrazovanja, kao i udžbenik kemije (8. razred Gabrielyan O. S.).
Tečaj je sastavljen na temelju obveznog minimalnog sadržaja kemijskog obrazovanja za osnovnu školu (2 sata tjedno), kao i u skladu s nastavnim planom i programom općeobrazovne ustanove (2 sata tjedno). Sadržaj predmeta uzima u obzir individualne karakteristike učenika.
Praktični rad nije samo sredstvo za konsolidaciju vještina i sposobnosti, već i način da učitelj kontrolira kvalitetu njihovog formiranja.
Program ovog tečaja izgrađen je na koncentričnom konceptu, uzimajući u obzir predmetveza s predmetom fizike 7. razreda koji se bavi strukturom atoma.
Vodeće ideje za ovaj tečaj:
- materijalno jedinstvo živih bića, njihov genetski odnos;
- uzročne veze između strukture, sastava, svojstava i upotrebe tvari;
- prepoznatljivost tvari i obrazaca kemijskih procesa.
Djeca će naučiti da je određeni kemijski spoj karika u kontinuiranom lancu interakcija tvari. Sudjeluje u ciklusu elemenata i u kemijskoj evoluciji. Nastavnik upoznaje učenike sa spoznatnošću i objektivnošću zakona prirode, sposobnošću pronalaženja ekološki prihvatljivih opcija za proizvodnju proizvoda i materijala.
Posebna pažnja posvećuje se formiranju projektnih i istraživačkih vještina učenika osmih razreda. S obzirom da je takva aktivnost prema zahtjevima novih obrazovnih standarda obvezna, kao završni rad nakon završenog tečaja dečki prezentiraju gotove projekte (istraživanja) kemijskog, ekološkog, medicinskog fokusa.
Glavni sadržaj izbornog kolegija kemije (8. razred) sadrži podatke o kemijskom elementu, oblicima njegovog postojanja: atomima, izotopima, ionima. Zasebno, program se bavi jednostavnim tvarima, najvažnijim solima, oksidima, kiselinama. Studenti kolegija naučit će značajke tijeka kemijskih interakcija, njihovu klasifikaciju.
Kao rezultat proučavanja predmeta, student bi trebao:
- imenuj kemijske elemente simbolima;
- odreditvari prema kemijskim formulama;
- znati svojstva glavnih klasa anorganskih spojeva;
- imati informacije o znakovima i uvjetima za provedbu kemijskih interakcija;
- odredite kvalitativni i kvantitativni sastav spoja;
- odredite pripada li neka tvar klasi spojeva;
- odaberite jednostavne, složene tvari;
- definirajte vrste interakcije;
- koristite teorijske vještine za rješavanje računskih problema.
Dečki opisuju svojstva različitih klasa prema planu. Znanja i vještine koje su stekli tijekom tečaja primjenjuju za sigurnu uporabu materijala i tvari u svakodnevnom životu. Na primjer, djeca pripremaju otopine s zadanom koncentracijom tvari, rješavaju računski problem za to.
Zaključak
Novi standardi koji su uvedeni u domaći obrazovni sustav doprinose nastanku i poboljšanju osobnih kvaliteta djece. Dijete, kao aktivni sudionik odgojno-obrazovnih aktivnosti, stječe sposobnost postavljanja određenih ciljeva i zadataka, odabira mogućnosti za njihovo rješavanje. Svako dijete u procesu učenja dobiva priliku razviti logičko mišljenje, kreativnu maštu, formirati određene vještine ponašanja u društvu.
Da bi dijete steklo znanja, vještine i sposobnosti, mora akumulirati određenu količinu informacija u svom pamćenju, ovladati radnjama i moći ih koristiti u svakodnevnom životu.
Vrijednostni sadržaj vještina, sposobnosti, znanja uključuje formiranje sposobnosti i potrebaškolarce na samoodređenje, samorazumijevanje, promišljanje. Kako bi riješili ovaj problem, obrazovni programi koriste metodu postupnog formiranja djetetovih mentalnih vještina, uzimajući u obzir "vodeću aktivnost", čiji su autori L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin. Sadržaj odgojno-obrazovnih aktivnosti i "tehnološka karta" nastavnog sata izgrađeni su uzduž uvjetnih okomitih i horizontalnih linija.
Horizontalna komponenta pretpostavlja uzastopne faze kretanja djece od početnog upoznavanja, prilagodbe u okruženju, zapošljavanja, reproduktivnog djelovanja do razvoja temeljnih znanja i vještina. U sljedećim se fazama poboljšavaju komunikacijske vještine, popravljaju kreativne i produktivne sposobnosti.
Samostalnost svakog učenika se postupno povećava, očituje se u podizanju i produbljivanju razine, kreativnom pristupu zadacima koje nudi nastavnik. Zahvaljujući različitim vrstama i oblicima kreativne aktivnosti, školarci stječu komunikacijske vještine s vršnjacima i odraslima.
Okomita orijentacija je kretanje po stepenicama za samostalno formiranje mentalnih sposobnosti djeteta uz obvezni razvoj i interaktivnu prezentaciju obrazovnog programa.
Ovakvo kretanje u vremenu, povratak na staro gradivo, popraćeno postupnim kompliciranjem sadržaja, u potpunosti je u skladu sa zahtjevima nove generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Među urgentnim problemima koji postoje u domaćem obrazovanju posebno mjesto zauzima aktivnost učenika. Mnoga moderna djeca ne pokazujuinteres za stjecanje novih vještina, znanja i vještina. U cilju razvijanja inicijative i znatiželje kod mlađe generacije, sadržaj obrazovnih programa uključuje metodu intenzivnog i aktivnog učenja.
Omogućuje djeci da izgrade samopouzdanje, razviju komunikacijske vještine, stječu dragocjeno iskustvo. Naglasak u takvoj obuci je na osmišljavanju situacija učenja za čije rješavanje učenici samostalno razvijaju algoritam radnji, biraju najbolje metode za rješavanje zadataka koje postavlja nastavnik.
Učitelj djeluje kao mentor, korigirajući (ako je potrebno) aktivnosti svojih učenika. Općeobrazovni programi u okviru novih standarda usmjereni su na osobni razvoj svakog djeteta. To doprinosi obrazovanju u zidovima institucija studenata s aktivnim građanstvom, koji su sposobni preuzeti odgovornost za svoje postupke.
