Izvannastavne aktivnosti prema saveznom državnom standardu postale su sastavni dio obrazovnog procesa, kao i mogućnost organiziranja izvannastavnog vremena učenika.
Trenutno se takve aktivnosti smatraju radom koje učitelj organizira nakon škole kako bi zadovoljio učenike u sadržajnom slobodnom vremenu.
Izvannastavne aktivnosti u osnovnoj školi pomažu privlačenju djece na društveno koristan rad. Sudjelovanje u raznim aktivnostima dovodi do aktivnog sudjelovanja djece u samoupravljanju.
Struktura
Izvannastavne aktivnosti doprinose stvaranju uvjeta za razvoj interesa učenika na razini slobodnog izbora. Djeca imaju priliku shvatiti moralne i duhovne vrijednosti, proučavati kulturnu tradiciju svojih predaka.
Izvannastavne aktivnosti u GEF školi organizirane su u pet područja razvoja osobnosti:
- sport i zdravlje;
- opća kulturna;
- duhovno i moralno;
- inteligentan;
- društveno.
Pravilna organizacija ovakvih aktivnosti je područje koje doprinosi povećanju konkurentnosti djece nakon diplomiranja.
Centri za školu i dodatno obrazovanje učenicima daju mogućnost izbora, nude im varijabilnost odgoja i obrazovanja.
Značenje posla
Izvannastavne aktivnosti dio su edukacije koje imaju za cilj pomoći učitelju i djetetu u formiranju motivacije za učenje.
Omogućuje vam proširenje obrazovnog prostora, stvaranje dodatnih uvjeta za razvoj školaraca.
Izvannastavne aktivnosti prema GEF-u uključuju izgradnju mreže koja školarcima pruža podršku, punu podršku u fazama prilagodbe. Dijete uči primjenjivati osnovna znanja u za njega nestandardnim situacijama, što pridonosi socijalizaciji.
Načela organizacije
Program rada za izvannastavne aktivnosti temelji se na sljedećim načelima:
- potpuna usklađenost s dobnim karakteristikama školaraca;
- kontinuitet s metodama koje se koriste u obrazovnim aktivnostima;
- primjena tradicije i pozitivnog iskustva kolega;
- odabir programa na temelju interesa i sposobnosti učenika.
Glavni zadatak izvannastavnog rada je postizanje predmetnih i osobnih rezultata učenika.
Algoritam odabira modela
Plan izvan školeaktivnost ovisi o specifičnim karakteristikama učenika, mogućnostima škole. Postoji određeni slijed radnji prilikom organiziranja izvannastavnog rada u obrazovnoj ustanovi:
- prva faza je usmjerena na odabir ciljeva, odabir principa rada, uključujući ih u glavni obrazovni program;
- druga faza se odnosi na analizu različitih modela izvannastavnog rada;
- sljedeće se analizira nabavka resursa odabranog modela;
- u četvrtoj fazi odabiru se glavni sadržaj, resursi za rad.
Upotreba ovog algoritma omogućuje obrazovnoj ustanovi da odabere takve mogućnosti rada koje će omogućiti školi da u potpunosti ispuni društveni poredak društva.
Klasifikacija modela izvannastavnih aktivnosti obrazovnih ustanova
Ovisno o uvjetima, specifičnostima, mogućnostima razlikuju se sljedeći modeli:
- unutarškolskog rada, koji je moguć uz dostupnost sredstava u obrazovnoj ustanovi;
- vanjski model koji uključuje druge institucije - socijalne partnere;
- mješovita opcija, odabiru škole koje nemaju dovoljno sredstava za izvannastavni rad, ali su zainteresirane za provedbu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda.
U nekim školama bira se dodatno obrazovanje, gdje kao poveznica djeluju izborni predmeti, znanstvena školska društva, tečajevi, interesne udruge. Njihove prednosti su mogućnost privlačenja nastavnika iz drugih obrazovnih institucija, da provode obrazovni proces na temelju pristupa usmjerenog na praksu.
Cjelodnevna škola
Osnova za takav model su izvannastavne aktivnosti u osnovnoj školi. Među karakterističnim značajkama su stvaranje optimalnih uvjeta za ugodan boravak učenika u obrazovnoj ustanovi tijekom cijelog dana, sklad razvojnih, obrazovnih, obrazovnih procesa.
Drugi model doprinosi stvaranju zdravog okoliša koji osigurava potpunu usklađenost sa sanitarnim i epidemiološkim standardima i pravilima.
Ovakve izvannastavne aktivnosti u osnovnoj školi doprinose samoizražavanju, samoostvarenju djece. Odlikuje ga podrška javnih dječjih organizacija, tijela samouprave školaraca.
Izvannastavne aktivnosti u školi usmjerene su na stvaranje skupa uvjeta za izgradnju individualne razvojne putanje za svakog učenika.
Model optimizacije
Uključuje optimizaciju internih resursa škole, uključivanje svih djelatnika u rad: učitelja, psihologa, defektologa, socijalnog pedagoga, logopeda.
Program rada za izvannastavne aktivnosti ovog tipa izrađuje razrednik.
Među glavnim prednostima takvog modela ističemo:
- minimiziranje financijskih troškova za prekovremeni rad;
- organizacija jedinstvenog metodološko-obrazovnog prostora;
- sadržaj i jedinstvo svih strukturnih podjela.
Inovativni obrazovni model
Organizacija izvannastavnih aktivnosti u ovom slučaju temelji se na inovativnom, eksperimentalnom radu. Odabrana je obrazovna ustanova kao pilot mjesto na općinskoj, regionalnoj, federalnoj razini.
Ovakve aktivnosti povezane su s bliskom interakcijom obrazovne ustanove s raznim metodičkim službama, strukovnim školama.
Smjerovi izvannastavnih aktivnosti biraju se uzimajući u obzir interese školaraca, zahtjeve roditelja.
Prednosti takvog modela su navedene:
- relevantnost sadržaja;
- moderne metode rada;
- visoka znanstvena priroda obrazovnih aktivnosti.
Pri odabiru modela ovakvih aktivnosti u osnovnoj školi razrednik se oslanja na opći plan OS-a. Program izvannastavnih aktivnosti izrađuje se uzimajući u obzir individualne dobne karakteristike razrednog tima, resursne mogućnosti škole.
Opcija kombiniranog programa
Kako odabrati oblike izvannastavnih aktivnosti? Savezni državni obrazovni standard nove generacije regulira njegov sadržaj, značajke, vrste. Mnoge obrazovne ustanove odabiru različita područja izvannastavnih aktivnosti, stvarajući mješoviti model unutar kojeg postoje:
- logopedija, igranje uloga, korektivna i razvojna, individualne lekcije;
- dodatni satovi matematike;
- kazališni studiji;
- znanstvena društva;
- kolektivne kreativne aktivnosti;
- plesni studiji.
Ovakvi oblici izvannastavnih aktivnosti izvrsna su opcija za sveobuhvatan i skladan razvoj svakog djeteta.
U rujnu razrednik (ili školski psiholog) provodi anketu, identificirajući glavna područja u kojima bi djeca željela dodatno učiti. Roditeljima se nudi slična anketa. Nakon obrade rezultata od strane uprave škole, donosi se odluka o broju i smjerovima dodatnih tečajeva.
Tada se izrađuje opći plan izvannastavnih aktivnosti u kojem su naznačeni svi predmeti, izborni predmeti, kružoci, studiji koji se nude studentima.
Prilikom sastavljanja rasporeda uzeto je u obzir da jedno dijete može pohađati nekoliko studija, kružoka odjednom, te mu treba dati mogućnost izbora.
Svaki učitelj vodi poseban dnevnik, bilježi prisutnost. Sjednica izvannastavne aktivnosti ne razlikuje se po trajanju od redovite nastave.
Kao primjer, razmotrite dva oblika organizacije rada nakon nastave:
- opcionalno;
- izvannastavne aktivnosti.
Teme izvannastavnih aktivnosti mogu biti različite, biraju se uzimajući u obzir želje i mogućnosti školaraca.
kemija izborni predmet
U sklopu izvannastavnog rada možete ponuditi školarcima tečaj "Iza stranica udžbenika kemije."
Zbog smanjenja broja nastavnih sati, postoji jaz između zahtjeva Jedinstvenog državnog ispita i znanja koje učenici dobivaju na nastavi kemije. Svake godine djeca učeosnovnog programa, postaje sve teže konkurirati maturantima gimnazija i liceja.
Ovaj tečaj ima za cilj konsolidaciju znanja, vještina i sposobnosti stečenih u učionici. Uključuje značajno produbljivanje ZUN-a na temelju uvodnih programa tehničkog profila.
Zbog minimalnog vremena nastavnik kemije u okviru školskog kurikuluma nema vremena razmatrati kreativne računske zadatke sa školarcima, analizirati pitanja povećane složenosti.
Sve se to uzima u obzir u ovom izbornom kolegiju. Uspješno implementira ideju diferenciranog učenja, metasubjektnog povezivanja.
Vrijednost izvannastavnog kolegija je mogućnost analize zadataka iz organske i opće kemije olimpijskog karaktera, što je nerealno u nastavi. Kolegij je izgrađen na temelju zakona prirode, doprinosi formiranju ideja učenika o cjelovitosti svjetonazora.
Ciljevi i ciljevi izvannastavnog tečaja:
- povećanje intelektualnog potencijala učenika;
- aktivnosti profesionalnog usmjeravanja;
- razvijanje sposobnosti rješavanja problema bilo koje razine na temelju osnovnih zakona prirode;
- oblikovanje vještina samorazvoja.
Tečaj promiče uključivanje učenika u mentalnu aktivnost, pomaže u oblikovanju praktičnih vještina i sposobnosti kod djece. Osigurava poboljšanje osobnih kvaliteta učenika. U svom radu nastavnik koristi različite zadatke, uključujući materijale s prijemnih ispita na prestižnim visokoškolskim ustanovama.
Nakon pohađanja ovog izbornog tečaja, dečkipovećati njihovu konkurentnost na završnim ispitima iz kemije.
Izborni predmet temelji se na povezanosti sa srodnim akademskim disciplinama: fizika, biologija, matematika, povijest, književnost. Pomaže u konsolidaciji osnovnih kemijskih i fizikalnih zakona i koncepata. Predmet je predviđen za 68 sati (dvije godine učenja), namijenjen učenicima od 8. do 11. razreda.
U prvoj fazi dečki se upoznaju s algoritmima za rješavanje različitih vrsta problema, u drugom dijelu tečaja odrađuju teorijsko znanje o konkretnim problemima.
Opcija izvannastavnih aktivnosti
Kao oblik izvannastavnih aktivnosti mogu se koristiti različiti događaji: sati nastave, igre, sportski praznici. Nudimo primjer događaja koji doprinosi formiranju komunikacijskih vještina kod adolescenata.
Obrazovni aspekt bit će izvođenje formule za uspješnu komunikaciju.
Odgojno-obrazovni aspekt je formiranje osjećaja uzajamne pomoći, odgovornosti prema ostalim članovima razrednog tima.
Pored razvoja intelektualnih vještina i sposobnosti, dečki uče kako voditi razgovor, argumentirati stav i voditi refleksiju.
Prvo, učitelj pozdravlja učenike, poziva ih da se osjećaju poput milijunaša koji živi na pustom otoku. Jedini uvjet je nemogućnost pozivanja prijatelja, rodbine i bliskih ljudi u svoje mjesto. Zatim učiteljica pita jesu li tinejdžeri spremni ostati kao jedini vlasnik ogromnog otoka? Ova situacija omogućuje učitelju da učenike prilagodi glavnom sadržaju izvannastavnih aktivnosti.događaji.
U Ozhegovovom rječniku riječ "komunikacija" je međusobni odnos, podrška. Naravno, čovjeku je teško živjeti izolirano od društva, jer samo zahvaljujući drugim ljudima postajemo sami.
Problem leži u nemogućnosti čuti, saslušati, razumjeti sugovornika. Stoga je toliko važno odrediti komponente uspješne komunikacije kako ne biste imali problema u razgovoru s vršnjacima, starijim osobama.
Dalje, učitelj priča učenicima poučnu bajku.
U malom gradu živio je bijeli miš. Jako je volio svoje roditelje.
Kada je klinac krenuo u školu, odmah se sprijateljio s drugim dečkima. Vjerovao je riječima svojih prijatelja, kao da beba živi na drugom svijetu. Želio je svima dati korisne i ljubazne savjete.
Ali oko njega su se počeli pojavljivati sivi i zli miševi koji su zavidjeli malom mišu, njegovim postignućima i uspjesima. Sami nisu znali ništa raditi i nisu se ni trudili učiti, a mali je miš učio znanost sa zadovoljstvom.
Sivi zavidnici pokušavali su na bilo koji način nauditi bebi, širili razne priče o njemu koje su uvrijedile malog miša.
Bio je jako zabrinut, plakao je u svojoj kuci. Ali bliski njemu uvijek su bili pravi prijatelji. Koliko god se zli sivi miševi trudili, nisu mogli otvrdnuti bijelog miša.
Naravno, ovo je samo bajka. Nije svaka osoba u životu sposobna izdržati agresiju, ljutnju drugih ljudi.
Zato je toliko važno da se prema svom sugovorniku odnosite s poštovanjem, da birate samo ispravne riječi i izraze za komunikaciju.
Dalje, djeca se pozivaju da završe vježbu koja se sastoji u odabiru ljubaznih riječi za svog susjeda.
Kao jednu od komponenti uspješne komunikacije, dečki ističu odabir lijepih riječi za sugovornika.
Dalje, tinejdžerima se nudi komad papira i olovka. Moraju djelovati kao dizajneri koji dizajniraju odjeću. Na "prednjoj strani" ukrašenog proizvoda dečki zapisuju podatke o sebi koje su spremni podijeliti s drugim ljudima. Na poleđini su pozvani da napišu što bi željeli sakriti od znatiželjnih očiju. Imate 3-5 minuta da izvršite ovaj zadatak.
Dalje, rezultati se zbrajaju, uzimaju se u obzir gotovi "proizvodi". Učiteljica napominje da nitko od tinejdžera nije želio drugima pokazati svoje nedostatke. Ljudi pokušavaju tražiti nedostatke ne u sebi, već u prijateljima i poznanicima.
Za uspostavljanje normalne komunikacije važno je u početku analizirati svoje ponašanje, potražiti vlastite nedostatke i pokušati ih se riješiti.
Za procjenu atmosfere povjerenja i međusobnog razumijevanja koja postoji u razrednom timu, učitelj nudi igru.
Momci postaju u krugu, onda najhrabrije dijete ide u centar, zatvara oči. Učitelj mu nudi različite pokrete: naprijed, lijevo, desno, natrag. Odgajatelj tada pita je li tinejdžer osjećao strah dok je to radio.
Učiteljica zajedno s djecom donosi zaključak o važnosti povjerenja u procesu komunikacije.
Na kraju izvannastavne aktivnosti, tinejdžeri izvode svoju "formulu za uspješnu komunikaciju", gdjesvaki "pojam" nosi određeno semantičko opterećenje.
Izvannastavne aktivnosti važan su element rada koji ima za cilj oblikovanje osobnosti školaraca.
Zato svaka obrazovna ustanova ima niz krugova, sekcija, izbornih predmeta, studija.
