Metodologija je doktrina koja istražuje proces organiziranja aktivnosti. Studija se provodi uzastopno. U strukturi spoznaje razlikuju se razine metodologije istraživanja. Pogledajmo ih pobliže.
Opće informacije
E. G. Yudin je izdvojio:
- Filozofska razina metodologije. Smatra se najvišim.
- Opća znanstvena razina metodologije. U njegovom okviru formiraju se teorijske odredbe koje se primjenjuju u gotovo svim disciplinama.
- Specifična znanstvena razina. Ovdje je formiran skup metoda i principa koji se koriste u određenoj disciplini.
- Tehnološka razina. Ovdje se stvara skup postupaka kako bi se osiguralo primanje pouzdanog materijala i primarna obrada podataka.
Sve razine znanstvene metodologije međusobno su povezane na određeni način. Svi oni imaju planirano samostalno kretanje.
Filozofska razina
Obavlja funkciju smislenog temelja. Njegovu bit čine opći principi kognitivne aktivnosti i kategorijalna struktura cijele industrije u cjelini. Predstavljen je u obliku filozofskog znanja i razvijen korištenjem specifičnihmetode. Ne postoji kruti sustav tehničkih metoda ili normi koji vodi dogmatizaciji znanja. Struktura se sastoji od smjernica i preduvjeta za djelovanje. To uključuje:
- Čimbenici sadržaja. Oni predstavljaju ideološke temelje mišljenja.
- Formalni preduvjeti. Oni se odnose na opće forme mišljenja, povijesno definirani kategorički aparat.
Funkcije
Filozofija igra dvostruku ulogu u metodologiji:
- Izražava konstruktivnu kritiku znanja u smislu granica i uvjeta njegove uporabe, primjerenosti temelja i općih pravaca razvoja. Potiče intradisciplinarno promišljanje, osigurava formuliranje novih problema i doprinosi traženju pristupa predmetima proučavanja.
- U okviru filozofije stvara se svjetonazorska interpretacija rezultata spoznaje sa stajališta specifične slike svijeta. Djeluje kao polazište za svaku ozbiljnu studiju, nužan sadržajni preduvjet za postojanje i razvoj teorije i njezino utjelovljenje u nešto integralno.
Sistemski pristup
Odražava univerzalnu povezanost i međusobnu uvjetovanost procesa i pojava okolne stvarnosti. Sustavni pristup orijentira teoretičara i praktičara na potrebu razmatranja događaja kao struktura koje imaju svoje obrasce funkcioniranja i vlastitu strukturu. Njegova bit leži u činjenici da se relativno izolirani elementi ne smatraju autonomno, već u međusobnoj povezanosti, ukretanje i razvoj. Ovaj pristup omogućuje otkrivanje integrativnih svojstava sustava i kvalitativnih karakteristika koje su odsutne u elementima zasebno.
Razine pedagoške metodologije
Za sustavni pristup potrebno je provesti načelo jedinstva obrazovne teorije, prakse i eksperimenta. Pedagoško iskustvo djeluje kao učinkovit kriterij za istinitost odredbi, znanja, razvijenih i provjerenih na empirijskoj razini. Praksa također postaje izvor novih obrazovnih problema. Stoga teorijska i eksperimentalna razina metodologije znanosti omogućuju pronalaženje pravih rješenja. Međutim, globalni problemi koji se javljaju u praksi obrazovanja otvaraju nova pitanja. Oni pak zahtijevaju temeljno proučavanje.
Relevantnost problema
Metodološka pitanja pedagogije i psihologije uvijek su se smatrala najrelevantnijim. Proučavanje pojava koje se događaju u obrazovnom procesu sa stajališta dijalektike omogućuje otkrivanje njihove kvalitativne originalnosti, međuodnosa s drugim događajima. Prema principima teorije, obuka, razvoj, obrazovanje budućih stručnjaka proučava se u odnosu na specifične uvjete profesionalne djelatnosti i društvenog života.
Integracija znanja
S obzirom na razine metodologije, ne može se ne reći detaljno o njihovoj ulozi u određivanju perspektiva razvoja discipline. To je prvenstveno zbog prisutnosti uočljivih trendovana integraciju znanja, sveobuhvatnu procjenu fenomena objektivne stvarnosti. Danas su granice koje razdvajaju razine metodologije često prilično proizvoljne. U društvenim disciplinama, primjerice, koriste se podaci iz matematike i kibernetike. Koriste se i informacije iz drugih znanosti koje dosad nisu pretendirale na provedbu metodoloških zadataka u pojedinom javnom istraživanju. Odnosi između disciplina i smjerova značajno su ojačani. Granice između obrazovne teorije i općeg psihološkog koncepta osobnosti, između pedagogije i fiziologije i tako dalje, postaju sve konvencionalnije.
Kompliciranje disciplina
Metodološke razine danas prolaze kroz kvalitativne promjene. To je zbog razvoja disciplina, formiranja novih aspekata predmeta studija. U ovoj situaciji potrebno je održati ravnotežu. S jedne strane, važno je ne izgubiti predmet proučavanja – izravno psihološki i pedagoški problemi. Istovremeno, potrebno je konkretno znanje usmjeriti na rješavanje temeljnih pitanja.
Udaljenost uputa
Danas, jaz između filozofskih i metodoloških pitanja i izravne metodologije psihološkog i obrazovnog znanja postaje sve očitiji. Kao rezultat toga, stručnjaci sve više nadilaze proučavanje određenog predmeta. Tako nastaju svojevrsne srednje razine metodologije. Ovdje postoje neki stvarni problemi. Međutim, još ih nije riješila filozofija. U tom smislu, postaje potrebno dovršitikoncepte i pozicije vakuuma. Oni će omogućiti napredak u poboljšanju izravne metodologije psihološko-pedagoškog znanja.
Primjena matematičkih podataka
Psihologija i pedagogija danas djeluju kao svojevrsni poligon za primjenu metoda koje se koriste u točnim disciplinama. To je pak najjači poticaj za razvoj matematičkih odjeljaka. U tom procesu objektivnog rasta neizbježno je uvođenje elemenata apsolutizacije kvantitativnih metoda istraživanja na štetu kvalitativnih procjena. Ovaj trend posebno je izražen u stranim obrazovnim disciplinama. Tamo matematička statistika često djeluje kao univerzalno rješenje za sve probleme. To je zbog sljedećeg. Kvalitativna analiza u okviru psiholoških i pedagoških istraživanja često dovodi do zaključaka koji su neprihvatljivi strukturama moći. Istovremeno, kvantitativni pristup omogućuje postizanje konkretnih rezultata u praksi, pruža široke mogućnosti ideološke manipulacije kako unutar ovih disciplina tako i šire.
Uloga osobe
U profesionalnoj djelatnosti subjekt djeluje kao određujuća karika. Ovakav stav proizlazi iz općeg sociološkog obrasca povećanja uloge ljudskog faktora u povijesti, društvenom razvoju u okviru društvenog napretka. U isto vrijeme, prihvaćajući ovu tvrdnju na razini apstrakcije, brojni istraživači je poriču u ovoj ili onoj situaciji. Sve češće se u novije vrijeme izražava stav daU sustavu "čovjek-stroj" stručnjak je manje pouzdan element. Često ova okolnost dovodi do jednostranog tumačenja odnosa pojedinca i tehnologije u procesu rada. U takvim suptilnim pitanjima istina se mora tražiti kako na psihološkoj i obrazovnoj, tako i na filozofskoj i društvenoj razini.
Zaključak
Metodologija pedagogije provodi deskriptivne, odnosno deskriptivne i preskriptivne (normativne) funkcije. Njihova prisutnost određuje diferencijaciju temelja discipline u dvije kategorije. Teoretski uključuju:
- Definiranje metodologije.
- Opće karakteristike discipline.
- Opis razina.
- Karakterizacija izvora pružanja kognitivnog procesa.
- Predmet i objekt analize.
Pokrivanje regulatornih osnova:
- Znanstveno znanje u pedagogiji.
- Određene povezanosti obrazovnih aktivnosti s disciplinom. To se posebno odnosi na prirodu postavljanja ciljeva, korištenje posebnih kognitivnih alata, odabir predmeta proučavanja, jednoznačnost pojmova.
- Tipologija istraživanja.
- Svojstva znanja koja se mogu koristiti za usporedbu i analizu rada.
- Logika istraživanja.
Ovi temelji ocrtavaju objektivno područje kognitivnog procesa. Dobiveni rezultati mogu poslužiti kao izvori nadopunjavanja sadržaja same metodologije i metodološke refleksije stručnjaka.
