Verbalne nastavne metode: vrste, klasifikacija, karakteristike

2024 Autor: Angel Austin | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-17 05:28

Budući da je govor ono što razlikuje čovječanstvo od različitih oblika života predstavljenih na zemlji, prirodno je prenijeti iskustvo sa starijih generacija na mlađe putem komunikacije. A takva komunikacija podrazumijeva interakciju uz pomoć riječi. Iz toga je sasvim opravdano da proizlazi bogata praksa korištenja verbalnih nastavnih metoda. U njima glavno semantičko opterećenje pada na takvu govornu jedinicu kao što je riječ. Unatoč izjavama nekih učitelja o drevnosti i nedovoljnoj učinkovitosti ove metode prenošenja informacija, postoje pozitivne karakteristike verbalnih metoda podučavanja.

Načela za razvrstavanje interakcija između učenika i nastavnika

Komunikacija i prijenos informacija jezikom prati čovjeka cijeli život. Promatrajući povijesnu retrospektivu, može se primijetiti da se poučavanje uz pomoć riječi u pedagogiji različito tretiralo. U srednjem vijeku verbalne nastavne metode nisubili su znanstveno utemeljeni kao i danas, ali su bili gotovo jedini način za stjecanje znanja.

Pojavom posebno organizirane nastave za djecu, a potom i škola, učitelji su počeli sistematizirati različite interakcije između učitelja i učenika. Tako su se u pedagogiji pojavile nastavne metode: verbalne, vizualne, praktične. Podrijetlo izraza "metoda", kao i obično, je grčkog porijekla (methodos). Doslovno prevedeno, zvuči kao "način da se shvati istina ili postigne željeni rezultat."

U suvremenoj pedagogiji metoda je način postizanja odgojno-obrazovnih ciljeva, kao i model djelovanja učitelja i učenika u okviru didaktike.

U povijesti pedagogije uobičajeno je razlikovati sljedeće vrste verbalnih nastavnih metoda: usmene i pismene, te monološke i dijaloške. Treba napomenuti da se rijetko koriste u svom "čistom" obliku, jer samo razumna kombinacija doprinosi postizanju cilja. Suvremena znanost nudi sljedeće kriterije za klasifikaciju verbalnih, vizualnih i praktičnih nastavnih metoda:

1. Podjela prema obliku izvora informacija (verbalno, ako je izvor riječ; vizualno, ako su izvor promatrane pojave, ilustracije; praktična, u slučaju stjecanja znanja kroz izvršene radnje). Ideja pripada E. I. Perovsky.
2. Određivanje oblika interakcije između subjekata (akademsko - repliciranje "spremnog" znanja; aktivno - na temelju istraživačke aktivnosti učenika; interaktivno - podrazumijeva nastanak novogznanja temeljena na zajedničkim aktivnostima sudionika).
3. Upotreba logičkih operacija u procesu učenja.
4. Podjela prema strukturi proučavanog materijala.

Značajke upotrebe verbalnih metoda poučavanja

Djetinjstvo je razdoblje brzog rasta i razvoja, stoga je važno uzeti u obzir sposobnost rastućeg organizma da percipira, razumije i interpretira informacije primljene usmeno. Na temelju dobnih karakteristika izrađuje se model za korištenje verbalnih, vizualnih i praktičnih metoda podučavanja.

Uočene su značajne razlike u obrazovanju i odgoju djece u ranom i predškolskom djetinjstvu, osnovnoj, srednjoj i srednjoj školi. Dakle, verbalne metode podučavanja predškolske djece karakteriziraju sažetost iskaza, dinamičnost i obvezna usklađenost s životnim iskustvom djeteta. Ove zahtjeve diktira vizualno-predmetni oblik razmišljanja djece predškolske dobi.

No u osnovnoj školi dolazi do formiranja apstraktno-logičkog mišljenja, pa se arsenal verbalnih i praktičnih nastavnih metoda značajno povećava i dobiva složeniju strukturu. Ovisno o dobi učenika, mijenja se i priroda korištenih tehnika: duljina i složenost rečenice, volumen percipiranog i reproduciranog teksta, tematika priča, složenost slika glavnih likova., itd. povećanje.

Vrste verbalnih metoda

Klasifikacija se vrši prema ciljevima. Postoji sedam vrsta verbalnih metoda podučavanja:

• priča;
• objašnjenje;
• uputa;
• predavanje;
• razgovor;
• rasprava;
• rad s knjigom.

Uspjeh proučavanja gradiva ovisi o vještoj upotrebi tehnika, koje bi, zauzvrat, trebale uključiti što više receptora. Stoga se verbalne i vizualne metode podučavanja obično koriste u dobro koordiniranom tandemu.

Znanstvena istraživanja posljednjih desetljeća na području pedagogije dokazala su da racionalna podjela vremena nastave na "radno vrijeme" i "odmor" nije 10 i 5 minuta, već 7 i 3. Odmor znači svaku promjenu u aktivnost. Korištenje verbalnih i vremenski utemeljenih tehnika učenja 7/3 trenutno je najučinkovitije.

Priča

Monološka metoda naracije, dosljedna, logična prezentacija gradiva od strane nastavnika. Učestalost njegove uporabe ovisi o dobnoj kategoriji učenika: što je kontingent stariji, priča se rjeđe koristi. Jedna od verbalnih metoda podučavanja predškolaca, kao i mlađih učenika. Koristi se u humanističkim znanostima za podučavanje učenika srednjih škola. U radu sa srednjoškolcima priča je manje učinkovita od ostalih vrsta verbalnih metoda. Stoga je njegova upotreba opravdana u rijetkim slučajevima.

Uz prividnu jednostavnost, korištenje priče u lekciji ili satu zahtijeva od učitelja da bude spreman, posjeduje umjetničke vještine, sposobnost da zadrži pažnju javnosti i prezentiramaterijala, prilagođavajući se razini slušatelja.

U vrtiću priča kao nastavna metoda pogađa djecu, pod uvjetom da se temelji na osobnom iskustvu predškolaca, te da nema puno detalja koji djecu sprječavaju da slijede glavnu ideju. Prezentacija gradiva nužno mora izazvati emocionalni odgovor, empatiju. Otuda i zahtjevi za odgajatelja pri korištenju ove metode:

• izražajnost i razumljivost govora (nažalost, sve više se pojavljuju odgajatelji s govornim manama, iako je, bez obzira na to kako su grdili SSSR, prisutnost takve značajke automatski zatvorila vrata pedagoškog sveučilišta za podnositelja zahtjeva);
• korištenje cjelokupnog repertoara verbalnog i neverbalnog vokabulara (na razini Stanislavskog "Vjerujem");
• novitet i originalnost prezentacije informacija (na temelju životnog iskustva djece).

U školi se povećavaju zahtjevi za korištenje metode:

• priča može sadržavati samo točne, autentične informacije s pouzdanim znanstvenim izvorima;
• budi izgrađen prema jasnoj logici prezentacije;
• materijal je predstavljen jasnim i pristupačnim jezikom;
• sadrži osobnu procjenu činjenica i događaja iznesenih od strane odgajatelja.

Prezentacija gradiva može imati različit oblik - od opisne priče do prepričavanja pročitanog, ali se rijetko koristi u nastavi prirodnih disciplina.

Objašnjenje

Odnosi se na verbalne nastavne metode monološkog izlaganja. Podrazumijeva sveobuhvataninterpretacija (i pojedinačni elementi predmeta koji se proučava i sve interakcije u sustavu), korištenje izračuna, pozivanje na opažanja i eksperimentalne rezultate, pronalaženje dokaza pomoću logičkog zaključivanja.

Upotreba objašnjenja je moguća kako u fazi učenja novog gradiva, tako i tijekom konsolidacije prošlosti. Za razliku od prethodne metode, koristi se i u humanističkim znanostima i u egzaktnim disciplinama, jer je pogodna za rješavanje zadataka iz kemije, fizike, geometrije, algebre, kao i za uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza u društvenim pojavama, prirode i raznih sustava. Pravila ruske književnosti i jezika, logika izučavaju se u kombinaciji verbalnih i vizualnih nastavnih metoda. Često se navedenim vrstama komunikacije dodaju pitanja nastavnika i učenika, koja se glatko pretvaraju u razgovor. Minimalni zahtjevi za korištenje objašnjenja su:

• jasno predstavljanje načina za postizanje cilja objašnjenja, jasna formulacija zadataka;
• logični i znanstveno utemeljeni dokazi o postojanju uzročno-posljedičnih veza;
• metodična i razumna upotreba usporedbe i usporedbe, druge metode utvrđivanja obrazaca;
• prisutnost upečatljivih primjera i stroga logika prezentacije materijala.

U nastavi u nižim razredima škole objašnjenje se koristi samo kao jedan od načina utjecaja, zbog dobnih karakteristika učenika. Najcjelovitija i sveobuhvatnija uporaba metode koja se razmatra događa se u interakciji s djecom srednje i više razine. Ihapstraktno-logičko mišljenje i uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza su potpuno dostupni. Korištenje verbalnih metoda podučavanja ovisi o pripremljenosti i iskustvu i učitelja i publike.

Uputa

Riječ je izvedena iz francuskog instruire, što se prevodi kao "poučavati", "učiti". Nastava se u pravilu odnosi na monološki način izlaganja gradiva. Riječ je o verbalnoj nastavnoj metodi koju karakterizira specifičnost i sažetost, praktična usmjerenost sadržaja. Ovo je nacrt za buduću praksu koji ukratko opisuje kako izvršiti zadatke, kao i upozorenja o uobičajenim pogreškama zbog kršenja rukovanja komponentama i sigurnosnih pravila.

Učenje je obično popraćeno video sekvencom ili ilustracijama, dijagramima - to pomaže učenicima da se snalaze u zadatku, držeći upute i preporuke.

U smislu praktičnog značaja, brifing je uvjetno podijeljen u tri vrste: uvodni, tekući (koji je pak frontalni i pojedinačni) i završni. Svrha prvog je upoznavanje s planom i pravilima rada u razredu. Drugi je namijenjen razjašnjavanju kontroverznih točaka uz objašnjenje i demonstraciju metoda za izvođenje određenih radnji. Završni brifing održava se na kraju lekcije kako bi se sumirali rezultati aktivnosti.

Pisana instrukcija se često koristi u srednjoj školi, budući da učenici imaju dovoljnu samoorganizaciju i sposobnost da pravilno čitaju upute.

Razgovor

Jedan od načina komunikacije između nastavnika i učenika. U klasifikaciji verbalnih nastavnih metoda razgovor je dijaloškog tipa. Njegova provedba uključuje komunikaciju subjekata procesa o unaprijed odabranim i logički izgrađenim pitanjima. Ovisno o svrsi i prirodi razgovora, mogu se razlikovati sljedeće kategorije:

• uvodni (osmišljen da pripremi učenike za percepciju novih informacija i aktivira postojeće znanje);
• komunikacija novog znanja (provodi se radi razjašnjenja proučavanih obrazaca i pravila);
• repetitivno-generaliziranje (doprinijeti samoreproduciranju gradiva koje studenti proučavaju);
• poučno-metodički;
• problematično (nastavnik, koristeći pitanja, ocrtava problem koji učenici pokušavaju riješiti sami (ili zajedno s učiteljem).

Minimalni zahtjevi za intervju:

• prikladnost postavljanja pitanja;
• Kratko, jasno, prikladna su pitanja;
• dvostruka pitanja treba izbjegavati;
• neprikladno je koristiti pitanja koja "pokreću" ili potiču da se pogodi odgovor;
• nemojte koristiti pitanja koja zahtijevaju kratke da ili ne odgovore.

Plodotvornost razgovora u velikoj mjeri ovisi o izdržljivosti navedenihzahtjevima. Kao i sve metode, razgovor ima svoje prednosti i nedostatke. Prednosti uključuju:

• aktivna uloga učenika tijekom sesije;
• stimulacija razvoja pamćenja, pažnje i usmenog govora djece;
• posjedovanje snažne obrazovne moći;
• metoda se može koristiti u proučavanju bilo koje discipline.

Nedostaci uključuju puno vremena i prisutnost elemenata rizika (dobivanje pogrešnog odgovora na pitanje). Značajka razgovora je kolektivna zajednička aktivnost, tijekom koje pitanja postavljaju ne samo učitelji, već i učenici.

Veliku ulogu u organizaciji ove vrste obrazovanja igra osobnost i iskustvo učitelja, njegova sposobnost da uzme u obzir individualne karakteristike djece u pitanjima koja im se obraćaju. Važan čimbenik uključenosti u proces rasprave o problemu je oslanjanje na osobno iskustvo studenata, povezanost razmatranih pitanja s praksom.

predavanje

Riječ je na ruski jezik došla iz latinskog (lectio - čitanje) i označava monološko sekvencijalno izlaganje obimnog obrazovnog materijala o određenoj temi ili problemu. Predavanje se smatra najtežom vrstom organizacije učenja. To je zbog osobitosti njegove implementacije, koje imaju prednosti i nedostatke.

Uobičajeno je da se o prednostima govori mogućnost prenošenja naučenog znanja bilo kojem broju publike od strane jednog predavača. Nedostaci su različita "uključenost" u razumijevanje teme publike, prosječnost prezentiranog materijala.

Provođenje predavanja podrazumijeva da slušatelji posjeduju određene vještine, odnosno sposobnost da glavne misli izoliraju iz općeg toka informacija i ocrtaju ih pomoću dijagrama, tablica i slika. S tim u vezi, izvođenje nastave ovom metodom moguće je samo u višim razredima opće škole.

Razlika između predavanja i takvih monoloških vrsta treninga kao što su pripovijedanje i objašnjenje leži u količini materijala koji se pruža studentima, zahtjevima za njegovu znanstvenu prirodu, strukturiranosti i valjanosti dokaza. Preporučljivo ih je koristiti pri predstavljanju materijala koji pokriva povijest problematike, na temelju izvadaka iz dokumenata, dokaza i činjenica koje potvrđuju razmatranu teoriju.

Glavni zahtjevi za organiziranje takvih aktivnosti su:

• znanstveni pristup interpretaciji sadržaja;
• kvalitativni odabir informacija;
• pristupačan jezik i korištenje ilustrativnih primjera;
• poštivanje logike i dosljednosti u prezentaciji materijala;
• pismenost, razumljivost i izražajnost govora predavača.

Sadržaj razlikuje devet vrsta predavanja:

1. Uvodno. Obično prvo predavanje na početku bilo kojeg tečaja, osmišljeno da stvori opće razumijevanje predmeta koji se proučava.
2. Informacije o predavanju. Najčešći tip, čija je svrha predstavljanje i objašnjenje znanstvenih teorija i pojmova.
3. Pregled. Namijenjen je otkrivanju interdisciplinarnih i intradisciplinarnih veza studenata u sistematizaciji znanstvenihznanje.
4. Problemsko predavanje. Razlikuje se od navedenih po organizaciji procesa interakcije između predavača i publike. Suradnja i dijalog s učiteljem može doseći visoku razinu kroz rješavanje problema.
5. predavanje-vizualizacija. Izgrađeno na komentiranju i objašnjavanju pripremljene video sekvence na odabranu temu.
6. Binarno predavanje. Provodi se u obliku dijaloga između dva učitelja (spor, rasprava, razgovor, itd.).
7. Predavanje s planiranim pogreškama. Ovaj obrazac se provodi radi aktiviranja pažnje i kritičkog stava prema informacijama, kao i radi dijagnosticiranja slušatelja.
8. Predavanje-konferencija. Riječ je o razotkrivanju problema uz pomoć sustava pripremljenih kratkih izvještaja koje izvodi publika.
9. Predavanje-savjetovanje. Provodi se u obliku "pitanja-odgovori" ili "pitanja-odgovori-diskusija". Mogući su i odgovori predavača tijekom tečaja i proučavanje novog materijala kroz diskusiju.

U općoj klasifikaciji nastavnih metoda, vizualni i verbalni se češće drže u tandemu i djeluju kao dopuna jedno drugom. Na predavanjima je ta značajka najizraženija.

Rasprava

Jedna od najzanimljivijih i najdinamičnijih nastavnih metoda, osmišljena za poticanje očitovanja kognitivnog interesa učenika. Na latinskom, riječ diskusio znači "razmatranje". Rasprava znači argumentirano proučavanje problema s različitih stajališta protivnika. Iz spora i kontroverzi njerazlikuje cilj - pronalaženje i prihvaćanje suglasnosti o temi o kojoj se raspravlja.

Prednost rasprave je sposobnost izražavanja i formuliranja misli u situaciji spora, ne nužno točne, ali zanimljive i izvanredne. Rezultat je uvijek ili zajedničko rješenje postavljenog problema ili pronalaženje novih aspekata potvrđivanja vlastitog stajališta.

Zahtjevi za raspravu su sljedeći:

• predmet rasprave ili tema se razmatra tijekom cijelog spora i ne može ga zamijeniti nijedna strana;
• potrebno identificirati zajedničke aspekte u mišljenjima protivnika;
• rasprava zahtijeva poznavanje stvari o kojima se raspravlja na dobroj razini, ali bez postojeće cjelovite slike;
• argument mora završiti pronalaženjem istine ili "zlatne sredine";
• zahtijeva sposobnost stranaka da primjene ispravne načine ponašanja tijekom spora;
• protivnici moraju imati poznavanje logike kako bi bili dobro upućeni u valjanost svojih i tuđih izjava.

Na temelju navedenog možemo zaključiti da postoji potreba za detaljnom metodičkom pripremom za raspravu, kako od strane učenika tako i od strane nastavnika. Učinkovitost i plodnost ove metode izravno ovise o oblikovanju brojnih vještina i sposobnosti učenika te, prije svega, o poštovanom odnosu prema mišljenju sugovornika. Naravno, uzor u takvoj situaciji je učitelj. Upotreba rasprave opravdana je u višim razredima opće škole.

Rad s knjigom

Ova nastavna metoda postaje dostupna tek nakon što mlađi učenik u potpunosti savlada osnove brzog čitanja.

Otvara mogućnost studentima da proučavaju informacije različitih formata, što zauzvrat ima pozitivan učinak na razvoj pažnje, pamćenja i samoorganizacije. Prednost verbalne metode poučavanja “rad s knjigom” leži u formiranju i razvoju mnogih korisnih vještina na tom putu. Učenici uče kako raditi s knjigom:

• sastavljanje tekstualnog plana (koji se temelji na sposobnosti da se istakne ono što ste pročitali);
• bilješke (ili sažetak sadržaja knjige ili priče);
• citiranje (doslovna fraza iz teksta, koja označava autorstvo i djelo);
• teza (navodeći glavni sadržaj pročitanog);
• napomena (kratka, dosljedna prezentacija teksta bez ometanja detalja i detalja);
• recenzija (pregled proučenog materijala s osobnim stavom o ovom pitanju);
• sastavljanje reference (bilo koje vrste u svrhu sveobuhvatnog proučavanja materijala);
• sastavljanje tematskog tezaurusa (rad na obogaćivanju vokabulara);
• sastavljanje formalnih logičkih modela (ovo uključuje mnemotehniku, sheme za bolje pamćenje materijala i druge tehnike).

Formiranje i razvoj takvih vještina moguće je samo uz pažljiv, strpljiv rad subjekata obrazovanja. Ali svladavanje njima se isplati.