Različite metode podučavanja (uključujući jezik) omogućuju nastavnicima da provode racionalno i učinkovito podučavanje školaraca i studenata. Druga generacija saveznih obrazovnih standarda uključuje odjeljak o ovom pitanju.
Povijesne stranice
Tijekom postojanja Starog Egipta, Grčke, Rima, Sirije bila je živa trgovina među zemljama, postojale su kulturne veze, pa su se već tada pojavile prve metode učenja stranog jezika. Posebna je pozornost posvećena latinskom jeziku, koji se petnaest stoljeća smatrao osnovom europske kulture. Njegovo posjedovanje smatralo se pokazateljem obrazovanja osobe. Za poučavanje ovog jezika korištena je prevoditeljska metoda nastave koja je naknadno posuđena u proučavanju njemačkog, francuskog i engleskog jezika. Prirodna metoda poučavanja riješila je praktični problem poučavanja govornih vještina.
Što su metode podučavanja
Nastavna metoda je bitna komponenta procesa učenja. Bez korištenja određenih metoda imetodama, nemoguće je postići zacrtane ciljeve, proces učiniti sadržajnim i kvalitetnim.
U domaćoj pedagogiji izraz "nastavna metoda" podrazumijeva ne samo opće obrazovanje, već se koristi i za razmatranje pojedinih dijelova - teorije i prakse.
Moderne nastavne metode su višestruki, složeni pedagoški fenomen. Pod njima se uobičajeno podrazumijevaju opcije za postizanje postavljenog cilja, skup operacija i metoda teorijskog ili praktičnog ovladavanja stvarnošću, rješavanje konkretnih problema ovisno o nastavnoj disciplini.
Nastavna metoda je sustav svrhovitog djelovanja nastavnika, organiziranjem praktičnih i kognitivnih aktivnosti učenika, čime se osigurava asimilacija sadržaja obrazovanja.
Važnost metodoloških tehnika
Zahvaljujući pedagoškim tehnikama i metodama u interakciji učenika i nastavnika, rješavaju se različiti obrazovni zadaci.
Mnogi domaći znanstvenici uvjereni su da je nastavna metoda u nastavi bilo koje akademske discipline glavni instrument profesionalnog djelovanja nastavnika. To ne podrazumijeva samo organizaciju nastavnog rada nastavnika i odgojno-spoznajne aktivnosti učenika, već i odnos među njima, kao i aktivnosti usmjerene na postizanje obrazovnih, razvojnih, odgojno-obrazovnih ciljeva učenja.
Da bi se aktivirala kognitivna aktivnostučenika, nastavnik djeluje kao mentor, uz pomoć kojeg učenik dolazi od neznanja do znanja, od potpunog nedostatka znanja do čvrste baze.
Sa sadržajno-logičke strane, nastavne metode u školi su oni logični načini, zahvaljujući kojima učenici svjesno stječu vještine, znanja i vještine. Trenutno se mogu smatrati oblikom kretanja, realizacijom sadržaja obrazovanja.
Klasifikacija
U vezi s pojavom raznih naziva, metode nastave disciplina treba podijeliti prema određenim karakteristikama i sastavnicama. Među glavnim značajkama po kojima se dijele u zasebne skupine su:
- Prisutnost (odsutnost) kod podučavanja početne zalihe znanja. Ovu skupinu karakterizira korištenje mješovitih, transfernih, izravnih nastavnih metoda.
- Odnos teorije i prakse u formiranju govornih vještina. U ovoj se skupini koriste svjesno komparativne, praktične nastavne metode.
- Upotreba specifičnih mentalnih stanja studenata koji studiraju bilo koje akademske discipline. Trebalo bi koristiti opuštanje, auto-trening, stanje spavanja.
- Alternativne (sugestivne) i tradicionalne (standardne) tehnologije za poučavanje akademskih disciplina.
Usto, metode i tehnike podučavanja stranog jezika dijele se u dvije skupine prema načinu organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti. Upravljanje mentalnom aktivnošću može preuzeti učitelj ili oni sami.studenti.
Osnovne nastavne tehnike
U didaktici se nastavne metode razlikuju prema specifičnostima aktivnosti učenika i nastavnika. Ovo je:
- rad s obrazovnom literaturom;
- priča;
- demonstracijski eksperimenti;
- upute;
- razgovori;
- vježba;
- predavanja.
Prema izvoru stjecanja znanja
FGOS druge generacije dopuštaju korištenje vizualnih, verbalnih metoda od strane nastavnika bilo koje akademske discipline.
Na primjer, kada studirate kemiju, najbolje bi bilo koristiti kombinaciju vizualizacije i laboratorijskih eksperimenata. Zahvaljujući učenju temeljenom na problemu, motiviran je kognitivni interes za proučavanje ove složene, ali zanimljive znanosti.
U nastavi geografije učitelj aktivno koristi vizualne tablice, a u povijesti djeci nudi video koji opisuje povijesne događaje kako bi sa svojim učenicima izgradio logički lanac.
Zahvaljujući modeliranju problemskih situacija na nastavi društvenih znanosti, djeca dobivaju informacije o društvenim odnosima i odnosima s javnošću, samostalno rješavaju specifične zadatke koje predlaže nastavnik ove akademske discipline.
Analitička metoda
Koristio se u Francuskoj, u Engleskoj, u Švicarskoj, ali u Rusiji praktički nije korišten. Rječnik je bio osnova ove metode učenja. Kako bi se stvorio dovoljan vokabular, provedeno je napametstudenti izvornih književnih djela na materinjem i stranim jezicima, zatim je korišten doslovni prijevod redak po red, analizirano je značenje pročitanog.
Švicarac Alexander Chauvann bio je uvjeren da je moguće započeti punopravno obrazovanje tek nakon što školarci razviju vještine na materinjem jeziku, kao i drugim akademskim disciplinama koje se odnose na izbor budućeg zanimanja: matematika, fizika, biologija, geografija, kemija.
Upravo je on predložio paralelni studij materinjeg i stranih jezika, na temelju povezivanja nekoliko akademskih disciplina. Umjesto apstraktnog proučavanja gramatike, ovaj pristup je uključivao analizu različitih situacija, gomilanje vokabulara. Tek nakon što je učenik formirao dovoljan vokabular, učitelj je nastavio objašnjavati teorijske temelje.
U suvremenoj školi oblici i metode poučavanja dijele se prema stupnju aktivnosti školaraca na eksplanatorne, tragajuće, ilustrativne, problematične, istraživačke. Koriste ih nastavnici različitih predmeta, pokušavajući sintetizirati nekoliko metoda, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.
Prema logici pristupa, metode se osim na analitičke dijele i na deduktivne, induktivne, sintetičke.
Hamiltonova metoda
James Hamilton temeljio je obrazovni proces na korištenju izvornih tekstova, kao i na korištenju interlinearnog doslovnog prijevoda. Ovaj pristup je primijenjen upodučavanje književnosti, ruskog, stranih jezika.
Najprije je učitelj pročitao tekst više puta, zatim su ga učenici izgovarali, a zatim su analizirane pojedine fraze. Specifičnost rada nastavnika bila je u tome što je početni tekst ponavljan više puta, kako kolektivno tako i pojedinačno od strane svakog učenika.
Gramatička analiza provedena je nakon što je nastavnik shvatio da su učenici svjesno čitali tekst, u potpunosti su razumjeli njegovo značenje. Naglasak je bio na formiranju vještina usmenog govora.
Jacoteau Technology
Jean Jacoteau je vjerovao da je svaka osoba u stanju postići svoj cilj, jer ima dobre prirodne podatke za to. Bio je siguran da svaki izvorni tekst uključuje potrebne jezične činjenice, a nakon što ih nauči, student će moći savladati gramatičku osnovu stranog govora, razumjeti teorijske temelje bilo kojeg predmeta znanstvenog i humanitarnog ciklusa.
U psihologiji se slična metoda naziva analogijom, u modernoj školi se koristi u nastavi kemije, biologije, geografije, matematike.
Obilježja pedagoškog procesa
Dugo vrijeme proces učenja u školi sastojao se od tri faze:
- mnemički dio, koji uključuje napamet pamćenje predloženog uzorka;
- analitički dio, koji se sastoji od analize stečenih informacija;
- sintetički dio, koji je trebao koristiti znanje stečeno u odnosu na novi materijal.
Da biste osigurali novoKorištena su znanja u procesu učenja, pismene i usmene vježbe, priče, laboratorijski i praktični radovi, analiza pojedinih fragmenata teksta, dijalozi.
Leksičko-translacijska metoda postala je progresivnija opcija za podučavanje školaraca jezika i drugih akademskih disciplina, pa je i danas tražena.
Mješovita metoda
Prilično se aktivno koristio 30-ih godina dvadesetog stoljeća u našoj zemlji. Njezina je bit bila razvoj govorne aktivnosti, u kojoj je poučavanje čitanja izdvojeno kao prioritet. Učitelji srednjih škola dobili su zadatak odgajati domoljuba svoje zemlje, sposobnog komunicirati na više jezika, poznavajući osnove matematike, fizike, kemije, biologije, geografije.
Metodisti su bili uvjereni da je potrebno materijal podijeliti na receptivne i produktivne vrste. U početnoj fazi podrazumijevalo se “praktično” proučavanje gradiva na intuitivnoj razini, nije se pridavala dužna pažnja njegovom razumijevanju.
Zaključak
Trenutačno, među brojnim metodama i tehnikama koje koriste nastavnici općeobrazovnih škola, sustavno-aktivna komunikativna metoda jedna je od najprogresivnijih. Koriste ga nastavnici različitih akademskih disciplina i sastoji se u korištenju znanstvenog materijala koji se razmatra u nastavi kao sredstvo socijalizacije, međuljudske komunikacije.
Novi državni federalni standardi koji se provode u obrazovnim institucijama usmjereni su na oblikovanje želje učenika za samorazvoj,samousavršavajući se, stoga učitelji u svom radu aktivno koriste tehnologije osobnog učenja, individualnog pristupa, projektnih i istraživačkih aktivnosti, tehnologiju kreiranja problemskih situacija.
