Nastavne metode su najvažniji element pedagoških tehnologija. U suvremenoj metodološkoj literaturi ne postoji jedinstven pristup definiciji ovog pojma. Na primjer, Yu. K. Babansky smatra da metodu poučavanja treba smatrati načinom sređenih i međusobno povezanih aktivnosti učitelja i učenika, usmjerenih na rješavanje obrazovnih problema. Prema T. A. Ilyina, to treba shvatiti kao način organiziranja procesa spoznaje.
Klasifikacija
Postoji nekoliko opcija za podjelu nastavnih metoda u grupe. Provodi se na razne načine. Dakle, ovisno o intenzitetu kognitivnog procesa, razlikuju se: eksplanatorna, parcijalna pretraga, istraživačka, ilustrativna, problematična metoda. Prema logici pristupa rješavanju problema, metode su induktivne, deduktivne, sintetičke, analitičke.
Sasvim blizu gornjim grupama ležisljedeća klasifikacija metoda:
- Problematično.
- Djelomično tražilica.
- Reproduktivno.
- Objašnjenje-ilustrativno.
- Istraživanje.
Dizajniran je ovisno o razini samostalnosti i kreativnosti učenika.
Sažetak pristupa
Zbog činjenice da je uspješnost pedagoške aktivnosti određena smjerom i unutarnjom aktivnošću, prirodom aktivnosti učenika, ovi pokazatelji trebaju postati kriteriji za odabir određene metode.
Problem, traženje, istraživački načini svladavanja znanja su aktivni. Oni su prilično sukladni suvremenoj pedagoškoj teoriji i praksi. Metode i tehnologije problemskog učenja uključuju korištenje objektivnih proturječnosti u gradivu koje se proučava, organizaciju potrage za znanjem, korištenje tehnika pedagoškog vođenja. Sve to omogućuje upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika, razvijanje njegovih interesa, potreba, razmišljanja itd.
Suvremeni obrazovni proces uspješno kombinira problematične i reproduktivne nastavne metode. Potonji uključuju dobivanje informacija o kojima je učitelj izvijestio ili sadržanih u udžbeniku te njihovo pamćenje. To se ne može učiniti bez korištenja verbalnih, praktičnih, vizualnih pristupa, koji djeluju kao svojevrsna materijalna baza za reprodukcijske, eksplanatorne i ilustrativne metode. Učenje temeljeno na problemu ima niz nedostataka koji ne dopuštaju da bude jedini ili prioritetni način stjecanja znanja.
Kada se koristi reproduktivne metode, učitelj daje gotove dokaze, činjenice, definicije (definicije), skreće pozornost slušatelja na točke koje treba posebno dobro naučiti. Ovakav pristup učenju omogućuje izlaganje velike količine materijala u relativno kratkom vremenu. Pritom učenici nemaju zadatak raspravljati o bilo kakvim pretpostavkama, hipotezama. Njihova aktivnost usmjerena je na pamćenje informacija datih na temelju već poznatih činjenica.
Problematične metode učenja (posebno istraživačke metode) imaju sljedeće nedostatke:
- Potrebno je više vremena za proučavanje materijala.
- Niska učinkovitost u formiranju praktičnih vještina i sposobnosti, kada je primjer bitan.
- Nedovoljna izvedba u učenju novih tema, kada nije moguće primijeniti prethodno znanje i iskustvo.
- Nedostupnost samostalnog pretraživanja za mnoge studente prilikom proučavanja složenih problema, kada je objašnjenje nastavnika iznimno važno.
Za izravnavanje ovih nedostataka u pedagoškoj praksi koriste se različite kombinacije različitih pristupa procesu svladavanja znanja.
Obilježja problematičnih nastavnih metoda
Ovi pristupi podučavanju temelje se na formiranju problemskih situacija. Usmjereni su na povećanje aktivnosti samostalnog kognitivnog rada učenika koji se sastoji u traženju složenih problema i njihovim rješenjima. Problematične metode zahtijevaju aktualizaciju znanja, sveobuhvatnu analizu. Ihprimjena doprinosi formiranju i razvoju kreativnih sposobnosti, samostalnosti, inicijative, kreativnog mišljenja, osigurava stvaranje aktivne pozicije.
Problematične situacije
Trenutno se u teoriji problematičnih metoda razlikuju dvije vrste situacija: pedagoške i psihološke. Potonje se odnosi na neposredne aktivnosti učenika, prvo se odnosi na organizaciju obrazovnog procesa.
Problematična pedagoška situacija formira se kroz aktivirajuće radnje, kao i pitanja učitelja koja se usredotočuju na novost, važnost i druge osebujne značajke predmeta koji se proučava.
Što se tiče psihološkog problema, njegovo stvaranje je isključivo individualno. Situacija ne smije biti ni previše jednostavna ni previše komplicirana. Kognitivni zadatak trebao bi biti izvediv.
Problemi problemi
Problematične situacije mogu se stvarati u svim fazama učenja: tijekom objašnjavanja, pri konsolidiranju gradiva i kontroli znanja. Učitelj formulira problem i vodi djecu da pronađu rješenje, organizirajući proces.
Kognitivna pitanja i zadaci djeluju kao način izražavanja problema. Sukladno tome, analiza situacije, uspostavljanje veza, odnosa ogleda se u problematičnim zadacima. Oni stvaraju uvjete za razumijevanje situacije.
Proces razmišljanja počinje osvješćivanjem i prihvaćanjem problema. Sukladno tome, da bi se probudila mentalna aktivnost, na primjer, tijekom čitanja, potrebno je vidjeti zajednički zadatak,predstavljaju ga kao sustav elemenata. Učenici koji u tekstu vide zadatke i problemske situacije informacije doživljavaju kao odgovore na pitanja koja se pojavljuju tijekom upoznavanja sadržaja. Oni aktiviraju mentalnu aktivnost, a asimilacija čak i gotovih zadataka bit će učinkovita za njih u smislu funkcionalnosti. Drugim riječima, asimilacija informacija i razvoj događa se u isto vrijeme.
Specifična implementacija problematične nastavne metode
Kada se koriste razmatrani pristupi, gotovo svi studenti rade samostalno. Cilj kognitivne aktivnosti postižu konsolidacijom znanja o određenoj temi.
Radeći većinu vremena samostalno, djeca uče samoorganizaciji, samopoštovanju, samokontroli. To im omogućuje da se ostvare u kognitivnoj aktivnosti, odrede razinu ovladavanja informacijama, identificiraju nedostatke u vještinama, znanju i otklone ih.
Ključne metode problema danas su:
- Istraživanje.
- Djelomično pretraživanje (heurističko).
- Problematična prezentacija.
- Informacije o izvješćivanju s problematičnim početkom.
Istraživački pristup
Ova problematična metoda osigurava formiranje kreativne samostalnosti učenika, vještine proučavanja teme. Tijekom obavljanja zadatka, praktičnog, teorijskog istraživanja djeca često sama formuliraju zadatak, iznose pretpostavke, traže rješenja i dolaze do rezultata. Oni samostalno izvode logičke operacije, otkrivaju bit novog pojma ili metode.aktivnosti.
Pri proučavanju ključnih, ključnih pitanja koja čine temelje predmeta, svrsishodno je koristiti se metodom problematičnog istraživanja. To će zauzvrat omogućiti smisleniji razvoj ostatka materijala. Naravno, u isto vrijeme, dijelovi odabrani za proučavanje trebaju biti dostupni za razumijevanje i percepciju.
Značajke studije
Zadatak uključuje provedbu cijelog ciklusa samostalnih kognitivnih radnji učenika: od prikupljanja podataka do analize, od postavljanja problema do rješavanja, od provjere zaključaka do primjene stečenog znanja u praksi..
Oblik organizacije istraživačkog rada može biti različit:
- Studentski eksperiment.
- Izlet, prikupljanje informacija.
- Istraživački arhiv.
- Traženje i analiza dodatne literature.
- Modeliranje, konstrukcija.
Zadaci trebaju biti zadaci za čije rješavanje nastavnik treba proći sve ili većinu faza procesa znanstvenog saznanja. To uključuje, posebice:
- Promatranje, istraživanje činjenica i procesa, identifikacija neistraženih događaja koje treba proučavati. Jednostavno rečeno, prvi korak je formulirati problem.
- Hipoteza.
- Izrada istraživačkih planova (općih i radnih).
- Provedba projekta.
- Analiza dobivenih rezultata, generalizacija informacija.
Pristup djelomičnog pretraživanja
Skoro uvijek imasposobnost korištenja heurističke metode problemskog učenja. Ovaj pristup uključuje kombinaciju učiteljevih objašnjenja s aktivnošću pretraživanja djece u svim ili nekim fazama spoznaje.
Nakon što nastavnik formulira zadatke, učenici počinju tražiti točna rješenja, izvoditi zaključke, obavljati samostalan rad, identificirati obrasce, potkrijepiti hipoteze, sistematizirati i primjenjivati dobivene informacije, koristiti ih u usmenim odgovorima i u praksi.
Jedna od varijanti problematične metode djelomične pretrage je raščlanjivanje složenog zadatka na nekoliko dostupnih situacija. Svaki od njih poslužit će kao svojevrsni korak ka rješavanju zajedničkog problema. Učenici rješavaju neke ili sve ove dostupne probleme.
Druga upotreba pristupa djelomičnog pretraživanja je heuristički razgovor. Učitelj postavlja niz pitanja, a odgovor na svako od njih dovodi učenike do rješavanja problema.
Izjava o problemu
To je poruka nekih informacija od strane učitelja, popraćena sustavnim kreiranjem problemskih situacija. Učitelj formulira pitanja, ukazuje na moguće načine za njihovo rješavanje. Dolazi do stalnog aktiviranja samostalnog rada učenika. Metoda problematične prezentacije informacija omogućuje vam da pokažete primjere znanstvenih pristupa rješavanju obrazovnih problema. Djeca pak ocjenjuju vjerodostojnost zaključaka, slijede logičku povezanost prilikom predstavljanja novog materijala.
Način predstavljanja problema značajno se razlikujeod prethodnih. Njegova je svrha aktivirati učenike. Istodobno, ne trebaju samostalno rješavati problem ili njegove pojedine faze, donositi zaključke i generalizacije. Učitelj sam kreira situaciju, a zatim, ukazujući na put znanstvene spoznaje, otkriva ideju njenog rješenja u suprotnosti i razvoju.
Prezentacija materijala s problematičnim početkom
Ova metoda se široko koristi u srednjim školama. Najprije učitelj stvara problem pri izlaganju novog gradiva, a zatim objašnjava temu na tradicionalan način. Bit metode je da na samom početku priče djeca dobiju emocionalno pražnjenje od učitelja. Pomaže aktivirati centre percepcije i osigurava asimilaciju informacija.
Naravno, ovaj pristup ne omogućuje formiranje vještina kreativne kognitivne aktivnosti u mjeri u kojoj to gore navedene metode dopuštaju. No, izlaganje gradiva s problematičnim početkom omogućuje povećanje interesa djece za temu. To, pak, vodi do svjesnog, čvrstog, dubokog učenja.
Projektna metoda
Njegova upotreba omogućuje povećanje interesa djece za proučavanje teme kroz razvoj njihove intrinzične motivacije. To se postiže prijenosom središta procesa učenja s učitelja na učenika.
Projektna metodologija je vrijedna po tome što tijekom njezine uporabe školarci uče samostalno stjecati znanja, stječu iskustvo u aktivnostima učenja. Ako dijete stječe vještine orijentacije u protoku informacija, uči analizirati, generaliziratiinformirati, uspoređivati činjenice, formulirati zaključke, moći će se brzo prilagoditi uvjetima života koji se stalno mijenjaju.
Projektna metodologija omogućuje vam integraciju znanja iz različitih područja kada tražite rješenje za jedan problem. Omogućuje korištenje dobivenih informacija u praksi, generiranje novih ideja. Metodologija projekta pridonosi optimizaciji pedagoškog procesa čak iu običnoj obrazovnoj ustanovi. Istodobno, nedvojbeno, uspjeh njegove provedbe uvelike će ovisiti o učitelju. Učitelj treba stvoriti uvjete koji potiču razvoj kognitivnih, kreativnih, organizacijskih i aktivnosti, komunikacijskih vještina učenika.
Projektni pristup usmjeren je na stvarne praktične rezultate koji su bitni za školarce. Sposobnost korištenja najvažniji je pokazatelj visoke kvalifikacije učitelja, njegovih naprednih metoda podučavanja i razvoja djece. Ovi elementi igraju odlučujuću ulogu za učinkovitu organizaciju procesa samospoznaje.
Ciljevi uvođenja projektne metode u obrazovnu praksu su ostvarivanje interesa za predmet, povećanje znanja o njemu, poboljšanje sposobnosti sudjelovanja u kolektivnim aktivnostima, stvaranje uvjeta za razvoj individualnih kvaliteta svakog učenika.
