Novi obrazovni standardi uvedeni su ne samo u odgojno-obrazovne ustanove, već iu dječje vrtiće. Diplomant predškolske obrazovne ustanove mora imati određene vještine:
- riješi osobne i intelektualne zadatke primjerene njegovoj dobi;
- koristite stečeno znanje za postavljanje novih zadataka i njihovo rješavanje.
Značajke učenja temeljenog na problemu
Metoda problemskih situacija podrazumijeva učenje čija je osnova stjecanje znanja rješavanjem praktičnih i teorijskih problema. Odgajatelj u vrtiću koji koristi ovu tehniku razvija kod svojih učenika sposobnost samostalnog postavljanja cilja, traženja načina za njegovo postizanje i analize rezultata. Analizirajmo različite metode stvaranja problemske situacije, uz pomoć kojih predškolci uče samostalno tražiti informacije, koristiti znanje u svakodnevnom životu.
Koja je svrha učenja temeljenog na problemu
Rješavanje problemskih situacija doprinosi formiranju kreativnih sposobnosti školaraca, razvija njihovu samostalnost. Važno je razumjeti da takva obuka uključuje uspostavljanje bliskogodnos između odraslih i djece. Stvaranje problemske situacije zadaća je odgajatelja. S dečkima mora proći kroz složen lanac, čiji će početak biti jednostavno promatranje, a rezultat će biti aktivno sudjelovanje u rješavanju problema. Zahvaljujući novim znanjima stečenim tijekom takvog zajedničkog rada, dijete uči nove karakteristike predmeta koji se proučava, uči postavljati pitanja, tražiti odgovore na njih.
Značajke učenja temeljenog na problemu
U Rusiji se odvija ozbiljna reforma obrazovanja, pojavljuju se nove metode i oblici poučavanja predškolske djece. U zemlji se stvaraju nove vrste predškolskih ustanova koje imaju za cilj oblikovanje morala i intelektualnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi. Značajna se pozornost u predškolskom odgoju poklanja postupnom formiranju mentalnih radnji, sposobnosti rješavanja problemskih situacija, zadacima koje postavlja učitelj.
Relevantnost učenja
Takav trening se razlikuje od tradicionalnog osposobljavanja predškolske djece u kognitivnoj aktivnosti. Predškolci dobivaju vještine samoobrazovanja, samoučenja, koje će im biti korisne u školskom životu. Kvalitativna analiza problemske situacije način je stjecanja novog životnog iskustva.
Povijest problematične tehnologije
Povijest primjene učenja temeljenog na problemu ukorijenjena je u duboku prošlost. U djelima J. G. Pestalozzija, J.-J. Rousseau je predložio "aktivne metode učenja". Problemska situacija je način stjecanja novog iskustva, poticanje vlastitogdječje aktivnosti. Početkom 20. stoljeća američki učitelj J. Dewey razvio je koncept učenja temeljenog na problemu. Predložio je da se tradicionalna verzija poučavanja predškolaca i mlađih školaraca zamijeni samostalnim učenjem rješavanjem raznih praktičnih problema. Kao rezultat brojnih eksperimenata koje je proveo Dewey, uvjerio se da problemske situacije za predškolsku djecu pružaju mnogo više mogućnosti od verbalnog (knjižnog, verbalnog) učenja povezanog s jednostavnim pamćenjem gradiva. Dewey je taj koji modernoj pedagogiji duguje pojavu koncepta “potpunog čina mišljenja”. Aktivno učenje, predloženo početkom prošlog stoljeća, zaživjelo je u Rusiji tek uvođenjem novih obrazovnih standarda.
Primjeri problematičnih situacija za predškolsku djecu
Dajmo primjer problematične situacije za predškolsku djecu. Djeci se nude blokovi raznih oblika i veličina od kojih moraju izgraditi kuću. Nakon što dobiju zadatak, djeca moraju prvo razmisliti o planu svojih akcija, pokupiti kocke prema njihovom obliku i veličini, kako bi konstrukcija kuće bila stabilna. Ako djeca propuste ove trenutke, neće se moći nositi sa zadatkom koji im je učitelj postavio. Tijekom zajedničkih aktivnosti djeca uče komunicirati, formira se osjećaj kolektivizma.
Suština problemskog učenja za predškolsku djecu
Takva obuka ima različite vrste, ovisno o tome kako točno problem postavlja učitelj. Problemska situacija je usmjerenao personalizaciji znanja, kreativnom razvoju predškolaca. U vrtićima su široko razvijene igre uloga koje podrazumijevaju problemsko učenje. Isprobavajući se u profesiji liječnika, dijete uči komunicirati s "pacijentima". Takvo iskustvo pomoći će mu u odabiru budućeg zanimanja, bit će izvrstan poticaj za stjecanje novih znanja. Budući da je u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, dijete uči prevladati intelektualne poteškoće, za njega je problematična situacija izvrsna prilika da se dokaže. Problem je taj koji tjera predškolca na razmišljanje, uči ga da od velike količine informacija bira samo ono što mu je potrebno da izvuče iz trenutne situacije. Kontradikcije koje su inherentne ovoj tehnici bit će glavni mehanizam za jačanje kognitivne aktivnosti budućih učenika prvog razreda.
Preporuke za izvođenje nastave u DO
Svaka problematična situacija je neobično okruženje za dijete. Potraga za optimalnim načinom rješavanja problema ovisi o kreativnom potencijalu odgajatelja. Problemsko učenje podrazumijeva organizaciju kroz igru kreativnih i istraživačkih aktivnosti predškolske djece. Primjenjujući različite metode za formiranje kognitivne aktivnosti kod svojih učenika, učitelj prvenstveno utječe na emocionalno-voljnu sferu djece. Učitelj se brine da djeca pri dobivanju novih znanja dožive osjećaj zadovoljstva, užitka, radosti. Problemska situacija koju stvara odgajatelj je prilika da se kod djece izazove osjećaj divljenja,nesposobnost, iznenađenje.
Kreativnost, kreativna samostalnost predškolskog djeteta, fleksibilnost, heurističko mišljenje znakovi su sposobnosti i želje za stvaranjem, komponiranjem, izmišljanjem, izmišljanjem novih slika.
Radeći na projektu, dijete uživa u svojoj aktivnosti, doživljava pozitivne emocije. Samo u ovom slučaju bit će moguće govoriti o punom razvoju kreativnog potencijala predškolske djece, formiranju skladne osobnosti.
Kako stvoriti problematične situacije
Kontradikcija je poveznica učenja temeljenog na problemu i stoga je važno ispravno postaviti pitanje pred dijete. Najčešće, pitanja koja su potpuno različite strukture postavljaju sama djeca: "Zašto bunda nije topla?"; “Zašto biljka pije vodu, ali ne teče iz nje?”; "Zašto domaća kokoš ima krila, a ne odleti?"; "Zašto je zemlja okrugla?" Te probleme koje djeca iznesu, učitelj zapisuje ili pamti, a u učionici ih obraća cijeloj skupini. Učitelj bi trebao usmjeravati djecu da pronađu odgovor na pitanje, obratiti pozornost na kontradikciju, tako da se ispravno rješenje fiksira u djetetovom umu. Učitelj namjerno formulira proturječnosti između znanstvenih činjenica poznatih djetetu i životnih situacija.
Primjeri istraživanja
Proučavajući svojstva vode, djeca uče da je 80 posto ljudi i životinja voda. Kako bi stvorio problemsku situaciju, učiteljica pita: "Zašto naše tijelo nije tekuće, jer imamo toliko vode u sebi?" Zajedno s učiteljicomdečki traže odgovor i dolaze do zaključka da je voda unutar tijela, pa stoga ne istječe iz osobe. Učitelj, tražeći odgovor na postavljeno pitanje, sluša sve argumente djece, potiče ih na aktivnost, nastojeći pokazati svoje znanje. Nakon što su svi dečki ponudili svoje odgovore, zajednički se bira zajedničko rješenje.
Da biste pronašli pravi odgovor, možete provesti eksperiment. Djeca zajedno s učiteljem (ili roditeljima) trljaju mrkvu, ciklu, krumpir, istiskuju sok, a zatim uspoređuju volumen primljene tekućine. Mala studija koju provode budući znanstvenici bit će pravo otkriće za djecu. Stvorivši problematičnu situaciju, odgajatelj tjera svoje štićenike na stjecanje znanja, razvoj i usavršavanje.
fancy razglednice
Problematična situacija može se stvoriti i na nastavi tjelesnog odgoja. Sat "Čestitke za odojka" može se izvesti na razigran način. Učiteljica se obraća djeci s molbom da pomognu u podizanju poklona za Praščića. U crtiću o Winnie the Poohu govorimo o poklonu za magarca, pa se djeci na prvu čini čudno pitanje što pokloniti Praščiću. Dečki nude različite predmete koji bi se mogli pokloniti Praščiću. Obična gimnastika se može pretvoriti u uzbudljivu radionicu u kojoj će svako dijete biti zauzeto izradom neobične razglednice za crtanog lika. Potrebno je ne samo smisliti razglednicu, već i pronaći sve detalje za nju. Za početak, dečki popunjavaju svoje čarobne kutije (kutije za posao). NASvaki dio kutije sadrži određene detalje: krugove, cvijeće, lišće. Zajedno s učiteljem, djeca izgovaraju čarobnu čaroliju čije riječi smišlja sam učitelj. I tek nakon takvog neobičnog rituala, dečki počinju stvarati čestitke za nevjerojatnog Praščića. Svako dijete na kraju rada dobiva svoju individualnu razglednicu, gotovi proizvodi se mogu objesiti na poseban stalak.
Važnost učenja temeljenog na problemu
Bilo koja problemska situacija koju predloži učitelj nadahnjuje predškolce, pomaže u buđenju i formiranju kognitivne aktivnosti, razvijanju kreativnog potencijala. Hipoteza koju nastavnik iznosi na početku lekcije također je varijanta učenja temeljenog na problemu.
Zaključak
Problematično učenje je prioritet prilikom upoznavanja djece sa svijetom oko sebe. Ako je potrebno riješiti određeni problem, dijete koncentrira pažnju, pamćenje, razvija se, puno se brže prilagođava svakodnevnom životu. Uz samostalnu formulaciju hipoteze, predškolci uče postavljati ciljeve satova, tražiti mogućnosti i oblike istraživanja. Prilikom stvaranja bilo kakvih problematičnih situacija, odrasli namjerno potiču djecu da postavljaju hipoteze, uče ih da formuliraju zaključke. Dijete se ne boji pogriješiti, jer je sigurno da njegova inicijativa neće biti kažnjena, već će, naprotiv, svaku djetetovu izjavu učitelj svakako potaknuti.
Samo rješavanje problema, bez straha od pogrešaka - to je krajnji cilj problematičnog predškolskog odgoja. Suvremena obrazovna reforma uU našoj zemlji se događaju velike promjene, a uvođenje novih federalnih obrazovnih standarda prvenstveno je povezano s implementacijom problemske metode nastave u predškolskim ustanovama. Postoje i prvi pozitivni rezultati takve reforme, koji potvrđuju važnost i pravovremenost Saveznog državnog obrazovnog standarda. Djeca koja znaju planirati svoje aktivnosti, sumirati rad, neće imati nikakvih problema tijekom školovanja u obrazovnim ustanovama.
