Pojam kompetencija i njihove vrste, te razine razvoja kompetencija. Vrste kompetencija u pedagoškom procesu. Vrste kompetencija u obrazovanju

2024 Autor: Angel Austin | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-17 05:28

Većina istraživača koji proučavaju koncept kompetencija i njihove vrste primjećuju njihovu multilateralnu, sustavnu i raznoliku prirodu. Istodobno, problem odabira najuniverzalnijeg od njih smatra se jednim od središnjih. Razmotrimo dalje koje vrste i razine razvoja kompetencija postoje.

Opće informacije

Trenutno postoji veliki izbor pristupa njihovoj klasifikaciji. Istodobno, glavne vrste kompetencija određuju se korištenjem europskih i domaćih sustava. GEF pojmovnik daje definicije osnovnih kategorija. Posebno su naznačene razlike između kompetencije i kompetencije. Prvi je kompleks određenih znanja, vještina i sposobnosti kojih je osoba svjesna i ima praktično iskustvo. Kompetencija je sposobnost aktivnog korištenja stečenog profesionalnog i osobnog znanja u toku svog djelovanja.

Relevantnost problema

Trebao bireći da trenutno ne postoji jedinstveni semantički prostor za definiciju "ključnih kompetencija". Štoviše, u različitim se izvorima nazivaju drugačije. Ističući vrste ključnih kompetencija u obrazovanju, istraživači otkrivaju zamagljenost i labavost podjele samih ovih kategorija. Primjer je klasifikacija G. K. Selevka. Prema istraživaču, postoje takve vrste kompetencija kao što su:

1. Komunikativan.
2. Matematika.
3. Informativno.
4. Produktivno.
5. Autonomizacija.
6. Moral.
7. Društveno.

Presjek klasa (nestrogost) izražen je u ovoj klasifikaciji u tome što se, na primjer, produktivnost može smatrati općim svojstvom bilo koje aktivnosti: komunikacije ili rješavanja matematičkih problema. Kategorija informacija presijeca se s drugima itd. Stoga se ove vrste kompetencija ne mogu izdvojiti kao izolirane. Presječne vrijednosti također se nalaze u klasifikaciji A. V. Khutorsky. Definira sljedeće vrste kompetencija:

1. Obrazovno i edukativno.
2. Vrijednostno-semantički.
3. Socija i rad.
4. Komunikativan.
5. Zajednička kultura.
6. osobno.
7. Informativno.

Različiti autori mogu zadovoljiti od 3 do 140 kompetencija. 1996. na simpoziju u Bernu formuliran je približan popis osnovnih kategorija. Uključuje sljedeće vrste kompetencija:

1. Društveno i političko.
2. Interkulturalno. Oni dopuštajukoegzistirati s ljudima druge vjere ili kulture.
3. Određivanje sposobnosti učenja tijekom života.
4. Odnosi se na ovladavanje pismenom i usmenom komunikacijom.

Domaća klasifikacija

Najsloženije, prema stručnjacima, vrste profesionalnih kompetencija definira I. A. Zimnyaya. Njegova se klasifikacija temelji na kategoriji djelatnosti. Winter ističe sljedeće vrste profesionalnih kompetencija:

1. Odnosi se na osobu kao osobu, kao subjekt komunikacije, aktivnosti.
2. S obzirom na društvenu interakciju ljudi i okoline.
3. Izravno povezano s ljudskim aktivnostima.

Svaka grupa ima svoje tipove temeljnih kompetencija. Dakle, prva uključuje sljedeće kategorije:

1. Štednja zdravlja.
2. Vrijednosno-semantička orijentacija u svijetu.
3. Državljanstvo.
4. Integracija.
5. Objektivna i osobna refleksija.
6. Samorazvoj.
7. Samoregulacija.
8. Profesionalni razvoj.
9. Razvoj govora i jezika.
10. Smisao života.
11. Poznavanje kulture maternjeg jezika.

U drugoj skupini, glavne vrste kompetencija uključuju vještine:

1. Komunikacija.
2. Društvena interakcija.

Kompetencije uključene u zadnji blok:

1. Aktivnosti.
2. Informacijska tehnologija.
3. Obrazovni.

strukturni elementi

Ako analiziramo vrste kompetencija u obrazovanju koje su identificirali autori, prilično je teško pronaći temeljne razlike među njima. U tom smislu, preporučljivo je razmotriti kategorije kao međusobno podređene komponente aktivnosti subjekta. Unutar bilo kojeg područja djelovanja, kompetencija uključuje sljedeće komponente:

1. Kognitivna.
2. Motivacijski.
3. Aksiološki (vrednosni odnosi, orijentacija osobnosti).
4. Praktično (vještine, sposobnosti, iskustvo, sposobnosti).
5. Emocionalno-voljni. U ovom slučaju, kompetencija se smatra potencijalom kompetencije. Može se implementirati u određenom području djelovanja i trebao bi postati učinkovit pri korištenju mehanizama samoregulacije i samoorganizacije.

Važan trenutak

Vrste učiteljskih kompetencija, prema brojnim istraživačima, trebale bi uključivati dva osnovna elementa. Prvi je socio-psihološki aspekt. Podrazumijeva želju i spremnost za suživotom u skladu s drugima i samim sobom. Drugi element je profesionalni. Omogućuje spremnost i želju za radom u određenom području djelovanja. Svaka od ovih komponenti, pak, može se podijeliti na određene vrste kompetencija. U pedagoškom procesu postoje osnovni i posebni elementi. Prvi se odnosi na diplomante svih sveučilišta. Potonje su važne za određenu specijalnost.

Kompetencije (vrste u pedagogiji)

Za buduće stručnjakerazvio sustav koji se sastoji od 4 bloka. Svaki od njih definira vrste profesionalnih kompetencija nastavnika:

1. Općenito socio-psihološki.
2. Posebni profesionalac.
3. Posebni socio-psihološki.
4. Opći profesionalac.

Potonje se definira kao osnovne vještine, znanja, sposobnosti, vještine i spremnost za njihovo ažuriranje unutar grupe specijalnosti. Ovaj blok može uključivati takve vrste kompetencija učenika kao što su:

1. Administrativni i upravljački.
2. Istraživanje.
3. Proizvodnja.
4. Dizajn i konstruktivan.
5. Pedagoški.

Posebna kategorija podrazumijeva razinu i vrstu osposobljenosti maturanta, prisutnost njegove želje i spremnosti potrebne za provedbu određene aktivnosti. Njihov se sadržaj utvrđuje u skladu s pokazateljima državne kvalifikacije. Opće socio-psihološke kompetencije predstavljaju želju i spremnost za učinkovitom interakcijom s drugima, sposobnost razumijevanja drugih i sebe u pozadini stalno promjenjivih psihičkih stanja, uvjeta okoline, međuljudskih odnosa. U skladu s tim izdvajaju se osnovne kategorije koje čine ovaj blok. Uključuje takve vrste kompetencija kao što su:

1. Društveni (sposobnost rada u grupi/timu, odgovornost, tolerancija).
2. Osobno (želja i spremnost za samostalan razvoj, učenje, usavršavanje itd.).
3. Informativni (posjedpostojeće tehnologije, sposobnost korištenja, poznavanje stranog jezika itd.).
4. Ekološka (poznavanje obrazaca razvoja prirode i društva itd.).
5. Valeološka (želja i spremnost da se brine o svom zdravlju).

Posebne socio-psihološke kompetencije pretpostavljaju sposobnost mobiliziranja važnih, sa profesionalnog stajališta, kvaliteta koje osiguravaju produktivnost izravnog rada.

Osnovne vještine

Vrste kompetencija učenika djeluju kao glavni kriterij za kvalitetu njihove obuke, stupanj oblikovanosti osnovnih vještina. Među potonjima postoje sljedeće vještine:

• samoupravljanje;
• komunikacije;
• društveno i građansko;
• poduzetnički;
• administrativni;
• analizator.

Glavna jedinica također uključuje:

• psihomotorika;
• kognitivne sposobnosti;
• opće radne kvalitete;
• društvene sposobnosti;
• individualno orijentirane vještine.

Ovdje su:

• osobne i senzomotoričke kvalifikacije;
• društveno-profesionalne vještine;
• polivalentna kompetencija;
• posebne kognitivne sposobnosti, itd.

Značajke

Analizirajući gore navedene vještine, može se primijetiti da su osnovne vrste kompetencija u obrazovanju u skladu s njima. Da, socijalni blok.sastoji se od sposobnosti preuzimanja odgovornosti, zajedničkog razvijanja odluka i sudjelovanja u njihovoj provedbi. Socijalne kompetencije također uključuju toleranciju prema različitim religijama i etničkim kulturama, očitovanje konjugacije individualnih interesa s potrebama društva i poduzeća. Kognitivni blok uključuje spremnost za povećanje razine znanja, potrebu implementacije i ažuriranja osobnog iskustva, potrebu za učenjem novih informacija i stjecanje novih vještina, sposobnost usavršavanja.

Razine razvoja kompetencija

Karakterizacija pokazatelja ponašanja nedvojbeno je od velike važnosti u procjeni vještina ispitanika. No, također je važno istaknuti razine razvijenosti postojećih kompetencija. Najuniverzalniji je sustav opisa koji se koristi u nekim zapadnim tvrtkama. Unutar ove klasifikacije važne kvalitete mogu se identificirati postavljanjem u odgovarajuće korake. U klasičnoj verziji predviđeno je 5 razina za svaku kompetenciju:

1. Vodstvo - A.
2. Jako – V.
3. Basic - S.
4. Nedovoljno – D.
5. Nezadovoljavajuće - E.

Posljednji stupanj pokazuje da ispitanik nema potrebne vještine. Štoviše, on ih niti ne pokušava razviti. Ova se razina smatra nezadovoljavajućom, jer osoba ne samo da ne koristi nikakve vještine, već i ne razumije njihovu važnost. Nedovoljan stupanj odražava djelomičnu manifestaciju vještina. Subjekt težikoristiti potrebne vještine uključene u kompetenciju, razumije njihovu važnost, ali učinak toga se ne događa u svim slučajevima. Osnovni stupanj se smatra dovoljnim i potrebnim za osobu. Ova razina pokazuje koje su specifične sposobnosti i radnje ponašanja karakteristične za ovu kompetenciju. Osnovni stupanj smatra se optimalnim za provedbu učinkovitih aktivnosti. Snažna razina razvoja kompetencija ključna je za srednji menadžment. Pretpostavlja vrlo dobro formiranje vještina. Subjekt koji posjeduje složene vještine može aktivno utjecati na ono što se događa, rješavati operativne probleme u kritičnim situacijama. Ova razina također podrazumijeva sposobnost predviđanja i sprječavanja negativnih pojava. Za top menadžere potreban je najviši stupanj razvoja vještina. Razina vodstva potrebna je za menadžere koji donose strateški važne odluke. Ova faza pretpostavlja da subjekt ne samo da je sposoban samostalno primijeniti raspoložive potrebne vještine, već može stvoriti i odgovarajuće prilike za druge ljude. Osoba s voditeljskom razinom razvoja kompetencija organizira događaje, formulira pravila, norme, postupke koji doprinose ispoljavanju vještina i sposobnosti.

Uvjeti za implementaciju

Za učinkovitu primjenu kompetencija, one moraju imati niz obveznih značajki. Točnije, trebali bi biti:

1. Iscrpan. Popis kompetencija trebao bi obuhvatiti sve elementeaktivnosti.
2. Diskretno. Specifična kompetencija treba odgovarati određenoj aktivnosti, jasno odvojena od drugih. Gdje se vještine preklapaju, postaje teško procijeniti posao ili predmete.
3. Fokusirano. Kompetencije bi trebale biti jasno definirane. Nema potrebe težiti pokrivanju maksimalnog broja područja aktivnosti u jednoj vještini.
4. Pristupačno. Tekst svake kompetencije trebao bi biti takav da se može univerzalno koristiti.
5. Posebno. Kompetencije su osmišljene za jačanje organizacijskog sustava i dugoročno jačanje ciljeva. Ako su apstraktni, onda neće imati željeni učinak.
6. Moderno. Skup kompetencija treba stalno revidirati i prilagođavati, u skladu s realnošću. Trebali bi uzeti u obzir i trenutne i buduće potrebe subjekta, društva, poduzeća, države.

Obilježja formacije

U okviru pristupa utemeljenog na kompetencijama, formiranje osnovnih vještina izravan je rezultat pedagoške aktivnosti. To uključuje sposobnosti:

1. Objasnite aktualne pojave, njihovu bit, uzroke, odnose među njima, koristeći relevantno znanje.
2. Učenje - rješavanje problema u području aktivnosti učenja.
3. Budite vođeni stvarnim problemima našeg vremena. To uključuje, posebice, politička, ekološka, interkulturalna pitanja.
4. Riješi probleme koji su zajednički različitim vrstama profesionalacai druge aktivnosti.
5. Budite vođeni duhovnim carstvom.
6. Rješajte probleme vezane uz implementaciju određenih društvenih uloga.

Zadaci učitelja

Formiranje kompetencija uvjetovano je implementacijom ne samo novih sadržaja obrazovanja, već i tehnologija i metoda podučavanja primjerenih suvremenim uvjetima. Njihov popis je prilično širok, a mogućnosti su vrlo raznolike. U tom smislu treba identificirati ključne strateške smjerove. Primjerice, potencijal produktivnih tehnologija i metoda je prilično velik. Njegova provedba utječe na postizanje kompetencije i stjecanje kompetencija. Popis osnovnih zadataka učitelja, dakle, uključuje:

1. Stvaranje uvjeta za samoostvarenje djece.
2. Asimilacija produktivnih vještina i znanja.
3. Razvijanje želje za nadopunom svoje baze tijekom života.

Preporuke

Da biste implementirali gore navedene zadatke, trebali biste se voditi nekim pravilima:

1. Prije svega, učitelj mora shvatiti da glavna stvar u njegovoj aktivnosti nije subjekt, već osobnost koja se formira uz njegovo sudjelovanje.
2. Ne treba štedjeti vremena i truda na podizanju aktivnosti. Potrebno je pomoći djeci u ovladavanju najproduktivnijim metodama odgojno-spoznajne aktivnosti.
3. Za razvoj misaonog procesa potrebno je češće koristiti pitanje "Zašto?". Razumijevanje uzročno-posljedične veze jekao bitan uvjet za učinkovit rad.
4. Razvijanje kreativnosti kroz sveobuhvatnu analizu problema.
5. Prilikom rješavanja kognitivnih problema potrebno je koristiti nekoliko metoda.
6. Učenici moraju razumjeti perspektive svog učenja. U tom smislu često trebaju objasniti posljedice određenih radnji, rezultate koje će donijeti.
7. Za bolju asimilaciju sustava znanja preporučljivo je koristiti planove i sheme.
8. U odgojno-obrazovnom procesu potrebno je voditi računa o individualnim karakteristikama djece. Kako bi se olakšalo rješavanje obrazovnih zadataka, potrebno ih je uvjetno kombinirati u diferencirane skupine. Preporučljivo je u njih uključiti djecu s približno istim znanjem. Za bolje razumijevanje individualnih karakteristika preporučljivo je razgovarati s roditeljima i drugim učiteljima.
9. Potrebno je uzeti u obzir životno iskustvo svakog djeteta, njegove interese, specifičnosti razvoja. Škola bi trebala blisko surađivati s obitelji.
10. Treba poticati dječja istraživanja. Potrebno je pronaći priliku da se studenti upoznaju s tehnikom eksperimentalne aktivnosti, algoritmima koji se koriste u rješavanju problema ili obradi informacija iz različitih izvora.
11. Djecu treba učiti da za svaku osobu ima mjesta u životu ako savlada sve što će doprinijeti ostvarenju njegovih planova u budućnosti.
12. Morate podučavati na takav način da svako dijete shvati da mu je znanje vitalna potreba.

Sva ova pravila ipreporuke su samo mali dio nastavne mudrosti i vještine, iskustva prethodnih generacija. Njihova uporaba, međutim, uvelike olakšava proces realizacije zadataka i pridonosi bržem ostvarivanju ciljeva odgoja i obrazovanja koji se sastoje u formiranju i razvoju pojedinca. Nedvojbeno je da se sva ta pravila moraju prilagoditi suvremenim uvjetima. Život koji se brzo mijenja postavlja nove zahtjeve za kvalitetom obrazovanja, kvalifikacijama, profesionalnošću i osobnim kvalitetama svih sudionika u procesu. Prilikom planiranja njihovih aktivnosti, učitelj bi to trebao uzeti u obzir. Pod ovim uvjetom, njegova aktivnost će donijeti očekivani rezultat.