Koncept jezične kompetencije posebno je uobičajen kod učenja stranog jezika. U općem smislu, ovaj koncept znači sposobnost produktivnog i pravilnog govorenja stranog jezika, poznavanje osnovnih gramatičkih pravila i sposobnost ispravnog razumijevanja gesti i izraza lica sugovornika. Međutim, primjena ovog koncepta nije ograničena samo na područje učenja stranog jezika. Zahtjev za postojanjem jezične i govorne kompetencije također je predstavljen odgoju djeteta. Sposobnost interakcije s vršnjacima i sposobnost pravilnog vođenja dijaloga su među zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Osnovni koncepti
Obrazovanje jezika ima nekoliko komponenti. Prije svega, to je ovladavanje znanstvenim spoznajama o jeziku, odnosno pravilima i iznimkama od njih, na temelju kojih jezik funkcionira. To se odnosi na razinu jezične kompetencije. Nadalje, za uspješno ovladavanje jezikom potrebno je steći predodžbu o njegovim izražajnim sredstvima i naučiti se koristiti raznimfunkcionalni registri jezika, a to su vještine govorne kompetencije.
Ali poznavanje formalnih struktura koje čine jezik ne znači ovladati njime. Nadaleko je poznata fraza ruskog lingvista Leva Vladimiroviča Ščerbe: "Gloka kuzdra šteko bokirala je bokru." Očito je da niti jedna riječ koja se u njoj koristi nema smisla, dok izraz ima potpuno određeno značenje. Osoba koja je počela učiti ruski jezik može smatrati da jednostavno još nije naučila ove riječi, a Ščerbina fraza nešto znači.
Stoga je važan element jezičnog obrazovanja ovladavanje vještinama komunikacijske kompetencije, odnosno svim vrstama i metodama govorne aktivnosti, kao i njihova primjena u različitim sferama života. Komunikativna jezična kompetencija nije samo sposobnost percipiranja tuđeg govora. Sposobnost osobe da adekvatno odgovori na postojeće ciljeve također je vrlo važan uvjet za ovladavanje jezikom.
Jezik i znanost
U podrijetlu teorije lingvističke jezične kompetencije kao zasebnog polja znanja je američki lingvist Noam Chomsky. Prema njegovim stajalištima, poznavanje jezika na svim njegovim razinama idealna je gramatička znanost, budući da uključuje duboko uranjanje u sam sustav jezičnog funkcioniranja. Sama po sebi, pravila morfologije, pravopisa i sintakse su beskorisna. Njihova se funkcija očituje samo ako postoje pravila za njihovu upotrebu.
Sama jezična kompetencija ne pripada samo lingvistici, već i psihologiji: u procesu upotrebe jezična se sredstva modificiraju pod utjecajem govornog iskustva svakodnevne komunikacije. To je ono što jezik čini uvijek u razvoju. Postupnim ovladavanjem jezikom, prema Chomskyju, osoba stječe poseban osjećaj za jezik, njegovo razumijevanje. Sama komunikacija ljudi sugerira da postoje kompetentni sugovornici koji ne samo da grade fraze prema postojećim obrascima, nego i, razumijevajući mehaniku funkcioniranja jezika, stvaraju nove, razlikuju ispravne kombinacije riječi od netočnih. Drugim riječima, jezična kompetencija je sposobnost razlikovanja normativnih segmenata jezika od onih pogrešnih.
Jezično okruženje
Osoba je od rođenja uključena u interakciju s vanjskim svijetom. Počinje na razini izraza lica i gesta, ali kako starite postaje sve kompliciranije. Na sposobnost osobe da komunicira s drugima značajno utječe govorna subkultura ili, drugim riječima, jezično okruženje u kojem je odgajana. Ovaj koncept znači ne samo dosljednu asimilaciju jezika i njegove unutarnje strukture, već i s oblicima jezičnog postojanja osobe u svim fazama njezina života. Pogreške koje je dijete naučilo kao norme u ranom djetinjstvu (primjerice, dijalektizmi, netočno postavljanje naglasaka i sl.) vrlo je teško iskorijeniti. Razvoj jezičnih kompetencija provodi se ne samo u procesu socijalizacije, odnosno komunikacije s roditeljima i vršnjacima, već iu procesu obrazovanja.
BU principu, nijedno obrazovanje nije moguće bez znanja bilo kojeg jezika. Moguće je iznijeti suprotan postulat: bez stjecanja znanja iz različitih područja znanosti nemoguće je u potpunosti ovladati jezikom. Obilje raznovrsnih tekstova s kojima školarci i studenti moraju raditi formira njihovu sposobnost da naknadno sami stvaraju tekstove koji se odnose na različita područja znanja. Bez toga, govorne vještine se zamrznu na najprimitivnijoj razini, a većina izražajnih sredstava koja nudi jezik ostaje nezatražena.
Formiranje komunikacijske jezične kompetencije u nastavi materinjeg jezika
Glavna stvar u procesu upoznavanja govorne aktivnosti u djetinjstvu je ovladavanje vještinama koherentnog i logički izgrađenog govora. Stoga učitelji preporučuju stvaranje situacija na koje dijete mora reagirati. Djecu se uči izraditi jednostavna izvješća o zadanoj temi, potiče se na postavljanje pitanja i daje im se prilika da odgovore na ista pitanja. Važan čimbenik je međuljudska komunikacija, pa se djeca odmah navikavaju na kulturu dijaloga i rasprave.
Djeca vrlo brzo pamte, stoga morate pravilno graditi svoj govor s njima, ponuditi potrebne uzorke govora i stvoriti jezično okruženje pogodno za svladavanje osnovnih pravila govora. Komunikativna usmjerenost u ovladavanju jezikom ostvaruje se u stvaranju komunikacijskih vještina ne samo u usmenom, nego i pismenom. U formiranju jezične kompetencije učenika vrlo je važno odmah stvaratiideja da je jedan od glavnih izvora znanja knjiga. Osim dobivanja novih informacija o svijetu oko sebe, dijete pamti gramatičke konstrukcije koje se koriste u ovom procesu.
Stimulacija djetetove govorne aktivnosti događa se pri obavljanju različitih zadataka u paru ili skupini. Takvo okruženje stvara povoljne uvjete za uspostavljanje međuljudskih odnosa, omogućuje djetetu da uzme u obzir interese drugih, odgovori na njihove izjave i time se uključi u govornu kulturu. Ne smijemo zaboraviti na kreativnu aktivnost djece. Pisanje eseja i njihovo naknadno čitanje omogućuje ne samo pamćenje ispravnih govornih konstrukcija, već i pronalaženje logičkog središta iskaza, odvajajući glavno od sporednog.
Značajke učenja stranog jezika
Iako je u posljednje vrijeme nastava engleskog ili bilo kojeg drugog jezika uobičajena pojava ne samo u osnovnoj školi, nego čak iu vrtićima, pretpostavlja se da učenik dovoljno vlada vlastitim jezikom, ima predodžbu o \u200b struktura i osnovni gramatički pojmovi. Osoba koja uči strani jezik lišena je jedne od najvažnijih komponenti za ovladavanje njime - jezičnog okruženja, stoga je za ovladavanje engleskim i drugim jezicima na odgovarajućoj razini potrebno koristiti dodatne alate.
Cilj prve faze razvoja jezične kompetencije učenika je postizanje komunikacijskih ciljeva u pripremi pisanog teksta. To je moguće samo kada se radisljedeći uvjeti:
- stjecanje potrebnog znanja o jeziku kao strukturi;
- vladanje raznim stilovima pisane komunikacije (službeno-poslovni, novinarski i tako dalje);
- stvaranje ideje o ciljevima koje bi autor trebao postići kada tekst primi adresat;
- prisutnost promišljanja, što ovdje znači razumijevanje samog procesa stvaranja teksta, tijekom kojeg je potrebno prevladati poteškoće koje nastaju zbog nedostatka jezika znači;
- posjedovanje normi ponašanja usvojenih u mjestu prebivališta primatelja.
To se postiže raznim vježbama koje postaju sve teže kako savladavate jezik. U početnim fazama, bit takvih vježbi može se sastojati u prepisivanju zadanog teksta u skladu s normama grafike i pravopisa, popunjavanju praznina u tekstu riječima i izrazima prikladnim po značenju, sastavljanju jednostavnih tekstova (slova, čestitke, priče o nedavnim događajima), obuka u prenošenju podataka o sebi (ime, prezime, mjesto stanovanja) stranom sugovorniku.
europski standardi
Sam koncept jezične i govorne kompetencije pretpostavlja postojanje određenih alata za njezino ocjenjivanje. Najčešći dijagnostički alat za jezično znanje je Europski referentni okvir za jezike. Njegova je osnova načelo uzastopnog grananja znanja o jeziku. Podaci o razinama i zahtjevima za njih europske ljestvice prikazani su u tablici.
| Razine znanja | Numeriranje | Svaki danime | Zahtjevi razine |
| Elementarni posjed | A1 | Razina preživljavanja | Razumijevanje i slobodno korištenje osnovnih fraza i izraza u govoru. Sposobnost da se predstavite i pružite informacije o sebi. Sudjelovanje u elementarnim dijalozima, pod uvjetom da je sugovornik spreman govoriti polako i jasno |
| A2 | Razina prije praga | Razumijevanje određenih izraza i izraza vezanih uz glavna područja života (posao, kupovina). Sposobnost da ispričate nešto o sebi, rodbini ili prijateljima | |
| Samovlasništvo | B1 | Razina praga | Razumijevanje sadržaja raznih poruka o temama koje se često pojavljuju u svakodnevnom životu. Sposobnost komunikacije sa stanovnicima zemlje domaćina ako je potrebno. Sposobnost izražavanja vlastitih misli, opisivanja dojmova |
| B2 | Napredni prag | Razumijevanje sadržaja složenih tekstova o apstraktnim temama. Posjedovanje dovoljno visoke stope govora i sposobnost spontane komunikacije s izvornim govornicima. Mogućnost slanja poruka na potrebnu temu, izražavanja svog mišljenja i obrane | |
| Sloboda | S1 | Profesionalna stručnost | Razumijevanje složenih tekstova, uključujući specijalizirane teme. Sposobnost komuniciranja o znanstvenim i stručnim temama. Sposobnost sastavljanja složenih tekstova na određenu temu koristeći većinu izražajnih i jezičnih sredstava |
| S2 | Savršeno majstorstvo | Mogućnost razumijevanja bilo kojeg teksta. Posjedovanje dobro razvijene konverzacijske vještine, razumijevanje najsitnijih nijansi značenja određene riječi ili frazeološke jedinice. Sposobnost sastavljanja teksta složene strukture koristeći nekoliko usmenih i pisanih izvora |
Neke napomene
Predstavljeni opis razina jezične kompetencije na europskoj ljestvici još uvijek ne odražava u potpunosti stvarnost. Studije pokazuju da čak i ljudi koji tečno govore jezik od rođenja ponekad ne ispunjavaju visoke standarde. Razina C2 za mnoge ostaje samo ideal kojem treba težiti. U većini zemalja za zapošljavanje je dovoljna razina B2, a ako posao ne zahtijeva visoke kvalifikacije i ne uključuje stalni kontakt s izvornim govornicima - B1.
Europski standardi također se mogu primijeniti za određivanje razine komunikacijske govorne kompetencije na materinjem jeziku. Pretpostavlja se da bi na kraju predškolskog odgoja dijete trebalo uspješno dosegnuti razinu osnovnog znanja jezika. U osnovnoj školi razvoj jezičnih kompetencija odvija se od razine B1 do razine B2.
Razine kompetencije prema V. I. Teslenku i S. V. Latyntsev
Europska ljestvica nije jedini način dijagnosticiranja usvajanja jezika. Domaći istraživači Teslenko i Latyntsev predložili su vlastiti sustav razina za procjenu sposobnosti korištenja jezičnih sredstava. Predlažu četiri razineformiranje jezične kompetencije:
- Osnovni. U ovoj fazi učenik pamti osnovne podatke o jeziku na razini gramatike i pravopisa.
- Optimalno prilagodljivo. Uspostavlja se situacija kada učenik još ne posjeduje sva sredstva govora ili pisanog samoizražavanja, ali ima dovoljno potencijala za njihovu kasniju asimilaciju i može demonstrirati stečeno znanje.
- Kreativno pretraživanje. Osoba je sposobna učinkovito sudjelovati u problematičnim raspravama, ima sposobnost prilagođavanja postojećem informacijskom okruženju.
- Refleksivno-evaluativno. Na ovoj razini učenik je sposoban samostalno identificirati probleme koji ga zanimaju i pronaći komunikacijske mogućnosti za njihovo rješavanje.
Klasifikacija razina znanja o jeziku prema V. P. Bespalku
Navedena ljestvica u svojim glavnim odredbama poklapa se s drugim domaćim sustavom za procjenu razine znanja jezika. Temelj mu je razvrstavanje različitih aktivnosti u materinjem ili stranom jezičnom okruženju. Prva razina je prepoznavanje koja odgovara osnovnoj razini. Učenik uspješno samostalno obavlja različite zadatke čije je uzorke ranije dobio. Na algoritamskoj razini sposoban je rješavati tipične probleme, a njegove strategije rješavanja odlikuju se cjelovitošću i komunikacijskom učinkovitošću. Treća faza je heuristička. Njegova je bit u sposobnosti učenika da izvodi različite mentalne operacije kako na svom materinjem tako i na stranom jeziku. Jezične kompetencije četvrte razine podrazumijevaju provedbukreativnost, odnosno rješavanje postavljenog problema različitim jezičnim i izražajnim sredstvima na temelju postojećeg životnog iskustva i mašte.
Dijagnostika kao način podučavanja jezika
Sve gore navedene klasifikacije razina usvajanja jezika, osim čisto utilitarne upotrebe, mogu biti i način daljnjeg učenja. Definicija jezične kompetencije sama po sebi nema nikakvo praktično značenje za učenika, osim zbog ponosa i davanja mu poticaja za produbljivanje znanja. Međutim, ako dijagnosticiramo svaku komponentu komunikacijske vještine, situacija se mijenja.
Konkretno, ovo vam omogućuje da na vrijeme prepoznate poteškoće koje učenik ima u interakciji s izvornim govornicima i poduzme mjere za njihovo uklanjanje. Ako je preporučljivo učiti jezik u grupama, ispravljanje pogrešaka treba biti individualno. Svaki, čak i najtočniji i pomno osmišljen sustav za procjenu razine znanja jezika pretpostavlja prisutnost apstraktnog ideala, dok svakodnevna ili profesionalna komunikacija ne zahtijeva ideale, već specifične metode i tehnike komunikacije. Otklanjanje poteškoća u komunikaciji, procjena promjena u razini jezičnog znanja (ne samo pozitivne, nego i negativne) i individualni pristup učeniku osnovni su zahtjevi humanističkog usmjerenja suvremenog obrazovanja.
