Postoji prilično impresivan popis onih osobina koje bi, prema različitim istraživačima, učitelj trebao imati u svom arsenalu. Svi su pedagoški. Ovaj koncept prilično opsežno karakterizira ideale, značenja i vrijednosne orijentacije učitelja. Ujedno određuje bit aktivnosti učitelja. Označava za što radi, koje zadatke postavlja pred sebe i koje metode odabire za rješavanje zadataka.
Definicija pojma
Što podrazumijevamo pod pedagoškom orijentacijom učitelja? To je motivacija za zanimanje čiji je glavni smjer razvoj učenikove osobnosti. Postoji i održiva pedagoška orijentacija. Ukazuje na želju da se postane učitelj, da bude i ostane profesionalac u svom području. Stabilna pedagoška orijentacija pomaže učitelju u prevladavanju poteškoća i prepreka koje se javljaju u radu. U isto vrijeme, govorećikarakteristično za njegovu osobnost, očituje se kroz njegovu profesionalnu djelatnost. U određenim pedagoškim situacijama ova orijentacija određuje ne samo logiku i percepciju stručnjaka. Ona je izraz učitelja kao osobe.
Razvoj pedagoške orijentacije događa se s pomakom u motivaciji. To se događa kada se nastavnik prestane fokusirati na predmetnu stranu svog rada i pokaže interes za psihološku sferu obrazovnog procesa i za osobnost učenika.
Profesionalni razvoj
Pedagoško usmjerenje učiteljeve osobnosti prolazi kroz određene faze formiranja. Postizanje najviše razine od strane stručnjaka u pravilu se događa razvojem onih stručnih i vrijednosnih područja koja određuju njegovu potrebu za ovladavanjem vještinom.
Osim toga, pedagoška orijentacija je ono što potiče osobnost učitelja na kreativnost i savjestan odnos prema poslu. U početnim fazama postajanja specijalistom, u stanju je nadoknaditi njegove još uvijek nedovoljno razvijene vještine i sposobnosti. Istodobno, nedostatak pozitivne pedagoške orijentacije može dovesti do profesionalnog kolapsa. Ponekad ovaj fenomen uzrokuje gubitak već postojeće razine vještine.
Razvoj stručne i pedagoške orijentacije događa se premještanjem općeg posebnog u pojedinačno. Kvalitete potrebne za učitelja su prolazne. Tijekomprelaze iz jedne faze razvoja profesionalizma u drugu u svojoj radnoj aktivnosti.
Najbolji i najučinkovitiji način za razvoj pedagoške orijentacije su programi samoobrazovanja. Uz njihovu pomoć, nastavnik proširuje znanje koje je dobio na sveučilištu. To pomaže učitelju da kreativno savlada svoju profesionalnu ulogu, što će u budućnosti imati pozitivan utjecaj na njegovu adekvatnu izvedbu.
Pedagoško usmjerenje učitelja prolazi kroz sljedeće faze svog formiranja:
- Motivacijski. U tom razdoblju dolazi do izbora budućeg zanimanja i formiranja radnih namjera.
- Konceptualno. U ovoj fazi usmjerenja pedagoške djelatnosti otkriva se značenje i sadržaj odabrane specijalnosti. Slični procesi se odvijaju paralelno s izradom projekta programa profesionalnog samousavršavanja. Njihov sadržaj temelji se na dijagnozi postojeće razine razvoja osobnosti.
- Provedba projekta. Ova faza uključuje praktične aktivnosti samousavršavanja.
- Refleksno-dijagnostički. U ovoj fazi provode se srednja i završna dijagnostika, analiziraju se rezultati i, ako je potrebno, prilagođava se program samousavršavanja. Sve to omogućuje učitelju postizanje najviše razine pedagoške izvrsnosti.
Prolazak svake od ovih faza osigurava značajne kvalitativne promjene u profesionalnom razvoju pojedinca.
Psihološki aspekti
Rad učiteljazahtijeva od njega stalnu spremnost za kreativnu aktivnost, kao i potragu za optimalnim i istodobno netrivijalnim rješenjima koja mogu riješiti nestandardne profesionalne situacije. Učitelj komunicira s djecom, od kojih svako ima jedinstvene individualne karakteristike. Zato će najvažnija garancija njegove uspješne aktivnosti biti visok i istovremeno stalno razvijajući potencijal pojedinca.
Psihološko-pedagoška usmjerenost, prema većini istraživača, predstavlja određene kvalitete osobe. Oni određuju psihološki sastav lika, koji se otkriva u sljedećem:
- dinamički trend;
- smisleni motivi;
- glavna životna orijentacija;
- dinamička organizacija "esencijalnih snaga" čovjeka.
Razmotrimo ove koncepte detaljnije.
Dynamic Trends
S. L. Rubinstein je izrazio svoje razumijevanje usmjerenosti učiteljeve osobnosti. Pod tim pojmom mislio je na određene dinamičke tendencije koje služe kao motivi ljudske djelatnosti i određuju njezine ciljeve i ciljeve. U ovom slučaju, usmjerenost se sastoji od dva međusobno povezana momenta:
- sadržaj predmeta;
- izvor usmjerenosti.
Smisleni motivi
A. N. Leontijev je smatrao da je jezgra ličnosti sustav hijerarhiziranih i relativno stabilnih pravaca. Oni su glavni pokretači ljudskih aktivnosti. Neki od tih motiva su značajni. Oni supotaknuti profesionalca na rad, dajući mu određeni smjer. Drugi motivi rješavaju problem motivacijskih čimbenika. Raspodjela funkcija motivacije i formiranja značenja omogućuje nam razumijevanje glavnog kriterija koji osobu usmjerava na njegovu aktivnost. Time je moguće vidjeti postojeću hijerarhiju motiva.
Životna orijentacija
Prema L. I. Božoviću, svaka osoba ima određeni sustav dominantnih motiva. Oni su glavni kriteriji za cjelovitu strukturu osobnosti. S obzirom na ovakav pristup, osoba svoje ponašanje organizira na temelju nekoliko motiva. Prije svega odabire cilj svog djelovanja, a zatim regulira svoje ponašanje, potiskujući neželjene, ali jače motive. Struktura pedagoške orijentacije, prema ovom konceptu, uključuje tri skupine takvih motiva. Među njima su humanistički, kao i osobni i poslovni.
Dinamična organizacija aktivnosti
Nemoguće je dati potpuni opis pedagoške orijentacije koristeći samo motivacijsko obrazovanje. Oni su samo jedna od strana suštine ovog koncepta. Osim toga, takav sustav omogućuje određivanje smjera ljudske aktivnosti i ponašanja. Usmjerava ga i određuje najvažnije tendencije razvoja osobnosti. Ovo je dinamična organizacija učiteljeve aktivnosti.
Težnja za samoaktualizacijom
Koncept pedagoške orijentacije razmatran je i u radovima L. M. Mitina. Istaknula ga je kao jedan od integralnihkarakteristike učitelja.
Prema L. M. Mitina, pokazatelj pedagoške usmjerenosti učitelja je njegova želja za samoaktualizacijom u području profesionalne djelatnosti. Izražava se u želji stručnjaka da razvije i poboljša svoju razinu. Ova integralna karakteristika pedagoškog rada u velikoj mjeri postaje izvrsna motivacija za „najučinkovitije“nastavnike. U ovom slučaju govorimo o toj samoaktualizaciji, čija definicija uključuje promicanje razvoja učenika, a ne samo njihovog unutarnjeg svijeta.
Motivi za osobni rast
L. M. Mitina vjeruje da fokus bilo koje osobe na sebi nije tako jednoznačan. Ima i egoistički i egocentrični kontekst. Istovremeno, orijentacija je izraz samospoznaje, a time i samorazvoja i samousavršavanja u interesu ljudi oko sebe.
U glavnim motivima L. M. Mitina identificira dva smjera:
- visoko profesionalan, što je povezano s aktualnim problemima učitelja;
- širokopojašnje poboljšanje koje se usredotočuje na cjelokupni razvoj učenika i nije specifično za zadatak.
Glavni cilj pedagoškog usmjerenja specijaliste na dijete, istovremeno je razvijanje motivacije kod školaraca da upoznaju sebe, ljude i svijet oko sebe.
Hijerarhijska struktura
Pedagoško usmjerenje može bitigledano usko i široko. U prvom slučaju riječ je o profesionalno značajnoj osobini koja zauzima dominantno mjesto u strukturi osobnosti specijaliste. Istovremeno, pedagoško usmjerenje određuje individualnu originalnost učitelja.
U širem smislu, osobne kvalitete stručnjaka smatraju se sustavom emocionalno-holističkih odnosa koji definiraju hijerarhijsku strukturu glavnih motiva pojedinca. Zahvaljujući njima, učitelj nastoji uspostaviti takve odnose u komunikaciji iu svojim profesionalnim aktivnostima.
Predstavljena je hijerarhijska struktura u smjeru pedagoškog procesa:
- Fokusiran na učenika. Povezuje se s ljubavlju i zanimanjem, kao i brigom i pomoći u razvoju njegove osobnosti. U isto vrijeme, profesionalac čini sve napore kako bi maksimizirao samoaktualizaciju individualnosti svog učenika.
- Usredotočite se na sebe. Ova motivacija povezana je s ljudskom potrebom za samoostvarenjem i samousavršavanjem u području pedagoškog rada.
- Učiteljev fokus na predmetnu stranu svoje profesije. Ovaj smjer se odnosi na sadržaj predmeta.
U gore naznačenoj strukturi pedagoške orijentacije dominantni čimbenici su udio i mjesto dominantnih motiva.
Vrste osobne orijentacije
Klasifikacija pedagoške motivacije grupira ove koncepte prema glavnoj strategiji djelovanja. Na temelju ovogarazlikovati sljedeće vrste orijentacije:
- istinski pedagoški;
- formalno-pedagoški;
- lažno-pedagoški.
Samo prva od ove tri opcije omogućuje učitelju postizanje najviših rezultata u svojim profesionalnim aktivnostima. Glavni motiv istinske pedagoške orijentacije je interes za sadržaj obrazovnog procesa.
P. Festinger predlaže klasifikaciju nastavnika na temelju njihovih nalaza o uspješnosti učenika, kako slijedi:
- Zaključci koji uspoređuju rezultate učenika s njegovim prethodnim postignućima. To jest, u ovom slučaju, nastavnik postavlja učenikovu individualnu relativnu normu.
- Zaključci temeljeni na usporedbi rezultata učenika s rezultatima drugih ljudi. U ovom slučaju učitelj primjenjuje socijalnu relativnu normu.
U prvom slučaju, učitelj radi usporedbu u nekoj vremenskoj perspektivi, s obzirom na razvoj osobe. Odnosno, ovdje djeluje princip razvojne orijentacije. U drugom slučaju se razmatra učinak u odnosu na druge ljude. Učitelj se njome rukovodi u svojim zaključcima.
Dokazano je da učitelji koji svoje zaključke donose na temelju principa "razvoja" mnogo češće obraćaju pozornost na promjenu čimbenika obrazovnog postignuća. Za njih je od najveće važnosti marljivost i marljivost učenika.
Za učitelje orijentirane na učinak važnije su sklonosti i karakteristikeŠkolska djeca. Zato takvi odgajatelji vjeruju da mogu dugoročno prognozirati napredak učenika i njegovu buduću profesionalnu karijeru. Drugim riječima, učitelji koji pripadaju objema vrstama jačaju uspjeh svojih učenika na potpuno različite načine. Prvi se više bave kako uspostaviti i održavati dobre odnose u učionici ili studijskoj skupini, dok drugi radije planiraju vlastitu profesionalnu karijeru.
Pedagozi orijentirani na učinak hvale učenike kada premaše prosjek. A to se događa čak i ako djetetova akademska izvedba počne opadati. Oni učitelji koji se usredotočuju na razvoj hvale svoje učenike i s najjedva primjetnijim uspjesima. Bilo kakvo smanjenje bodova od strane takvih profesionalaca je zabranjeno.
Prema teoriji D. Reissa, takvi učitelji su označeni kao tipovi X i Y. Prvi od njih nastoji, prije svega, razviti osobnost učenika. Pritom se takav učitelj oslanja na socijalne i emocionalne čimbenike. Nastavnik tipa X provodi odgojno-obrazovni proces prema fleksibilnom programu. Nije ograničen samo na jedan sadržaj predmeta. Takvog profesionalca karakterizira opušten način vođenja nastave, prijateljski i iskren ton komunikacije, kao i individualan pristup svakom djetetu.
Učitelja tipa Y zanima samo mentalni razvoj djece. Nikada ne odstupa od sadržaja nastavnog plana i programa i radi postavljajući visoke standarde učenicima.zahtjevima. Takav učitelj održava otuđenje, a njegov pristup djeci može se opisati kao isključivo profesionalni.
