Postoje određeni principi prema kojima se gradi cjelokupni obrazovni proces. Bilo da studirate u školi, u strukovnoj školi ili na sveučilištu, postoje određene osnove koje su zajedničke svakoj razini obrazovanja. Jedno od tih pravila je načelo pristupačnosti. Što je to i kako se može utjeloviti u obrazovnom procesu?
Sovjetski znanstvenici i njihovo mišljenje o dostupnosti obrazovanja
Mnogi znanstvenici sudjelovali su u razvoju ovog pravila i njegovoj implementaciji u pedagoški proces. Ovo i K. D. Ushinsky i N. G. Chernyshevsky i N. A. Dobrolyubova. U najopćenitijem smislu, načelo pristupačnosti je usklađenost nastavnog materijala sa karakteristikama učenika. Učenje treba biti mentalni rad kojim se učenici ili studenti bave tijekom cijelog radnog dana. Ali, s druge strane, ovaj posao bi studentu trebao biti izvediv – trebao bi ga motivirati za daljnji rad, a ne biti razlogom odbijanja studiranja.
Različiti znanstvenici imali su svoje definicije onoga što čini načelo pristupačnosti u pedagogiji. Neki susigurni smo da je to neraskidivo povezano s dobi učenika, te stoga odabir materijala treba temeljiti na ovom kriteriju. Drugi su smatrali da su sposobnosti i talenti djeteta važni – uostalom, djeca različite dobi mogu biti u istom razredu, ali s potpuno različitim sposobnostima učenja. Neki su se usredotočili na sadržaj koji nose priručnici korišteni u lekcijama ili parovima.
Definicija koja je postala klasična
Zanimljivo je mišljenje koje je iznio I. N. Kazancev 1959. godine. U zborniku koji je uređivao "Didaktika" može se pronaći ideja da se načelo pristupačnosti ostvaruje, prije svega, u stalnom dosezanju granice mentalnih mogućnosti učenika. Dakle, svaki put ulažući napore, učenik u procesu obrazovanja svaki put dostiže i prelazi ovu granicu. Unatoč činjenici da je L. V. Zankov je predložio i uveo koncept obrazovanja na visokoj razini dostupnosti znanja, dapače, čak i njegove inovacije odražavaju načelo pristupačnosti u pedagogiji.
Povijest nastanka principa pristupačnosti
Počekom formiranja ovog pravila možemo smatrati 60-e i 70-e godine prošlog stoljeća. Tada su usvojena glavna objašnjenja na kojima se temelji načelo pristupačnosti u pedagogiji. To je vrijeme kada su sovjetski inovatori ulagali napore da razviju obrazovanje, jer je upravo tih godina ono postavljeno u obliku u kojem ga vidimo.danas. Ovo je zajedničko obrazovanje dječaka i djevojčica, i sustav od jedanaest razreda, i prolaz industrijske prakse.
Neki su znanstvenici posebnu pozornost posvetili takvom pitanju kao što je pravovremenost obrazovanja. Svaki student se rađa i živi u određenom razdoblju, kada je društvo u jednoj ili drugoj fazi znanstvenog i tehnološkog napretka. Stoga je nemoguće ne uzeti u obzir, uz sposobnosti učenika, ovaj čimbenik. To također uključuje očekivanja društva od djeteta. Uostalom, ne može se reći da se u danima sovjetske prošlosti od školaraca i studenata očekivalo isto što i od modernih studenata. Različita razdoblja i ideologije nose određene zahtjeve - to se odnosi i na školarce i na studente.
Što može suptilno poremetiti dostupnost materijala
Nisu svi A ili B u školi. Postoje određene poteškoće zbog kojih se može narušiti načelo pristupačnosti u pedagogiji. Primjer za koji student odlučuje, ili vježba na ruskom, s jedne strane, ne bi mu smjeli biti baš laki. S druge strane, napetost i mentalni napor ne bi trebali uzrokovati da dijete odbaci sam predmet. Naime, većina disciplina školskog kurikuluma upravo iz tog razloga postaje nezanimljiva za učenika. Osjećajući razočaranje u svoje sposobnosti, na primjer, rješavanje zadataka iz algebre, osjećat će se sve više nespremnim preuzeti udžbenik. Stav učitelja također može pogoršati stvar.učeniku koji zaostaje – uostalom, nikome se neće svidjeti kada se njegove slabe sposobnosti demonstriraju pred vršnjacima. Ali u stvarnosti, u ovoj situaciji, može se uočiti grubo kršenje, kojemu, pokazalo se, podliježe načelo pristupačnosti.
Kako riješiti problem individualizacije učenja
U jednom trenutku potrebno je vidjeti što točno u nastavnom planu i programu uzrokuje poteškoće kod učenika, pažljivo razradivši ovaj aspekt. Uostalom, učenje bi se uvijek trebalo odvijati u takozvanoj „zoni proksimalnog razvoja“, odnosno ići malo dalje od onoga što je djetetu trenutno dostupno. Međutim, ovo pravilo nije uvijek moguće provesti u praksi. Uostalom, nije svaki učitelj sposoban ili željan prepoznati poteškoće koje ovo ili ono dijete doživljava u svom predmetu. Broj učenika također utječe - nije uvijek obrazovni proces pravilno individualiziran. Glavna rješenja ovog problema iznijeli su i domaći istraživači. Primjerice, domaći istraživač Z. I. Kalmykova predlaže stvaranje posebnih nastavnih sredstava u kojima bi svaki učenik mogao sam izabrati one zadatke koji bi odgovarali njegovoj razini.
Kriteriji za određivanje principa pristupačnosti
Također, mnogi znanstvenici iz različitih razdoblja uveli su različite koncepte o ovom pravilu. Prije svega, načelo pristupačnosti treba biti glavni kriterij po kojem se odabire obrazovni materijal. Drugo, knjige i priručnici trebaju uzeti u obzir razinuosposobljavanje studenata ili školaraca, što je jedna od glavnih funkcija koje načelo pristupačnosti ima u pedagogiji. Ova se definicija, kao i prethodna, uspješno koristi u modernom ruskom obrazovanju. Treće, još jedna od važnih uloga ovog principa je identificiranje poteškoća s kojima se svako poučavanje susreće u procesu učenja.
Kako znati je li materijal dostupan studentu
Kriterij dostupnosti materijala uvijek ovisi o nekoliko čimbenika. Kako bi se odredila razina ovog pokazatelja, koristi se nekoliko slučajeva. Prvo, dostupnost se može ocijeniti u odnosu na pojedinog učenika i njegovo ovladavanje određenim predmetom. Drugo, to može biti procjena sposobnosti učenika ili studenta da svlada nekoliko disciplina koje su dio cjelokupnog školskog ili institutskog programa. Treće, može se provesti analiza sposobnosti učenja cijelog razreda ili grupe. Uvijek je očito da je obrazovni materijal dostupan učenicima ako dobiju ocjenu "4" ili "5". Tada se ostvaruje načelo pristupačnosti u pedagogiji. Identifikacija i pravodobno prepoznavanje poteškoća s kojima se učenici susreću također se događa i zbog primanja njihovih ocjena. “Trojka” uvijek ukazuje na poteškoće i potrebu za pomnim proučavanjem materijala.
