Didaktika (od grčkog "didacticos" - "poučavanje") je grana pedagoškog znanja koja proučava probleme nastave i odgoja (glavne kategorije didaktike) u pedagogiji. Didaktika, pedagogija, psihologija su srodne discipline, koje međusobno posuđuju konceptualni aparat, metode istraživanja, temeljna načela itd. Također, osnove didaktike specijalne pedagogije, usmjerene na proces poučavanja i odgoja djece s razvojnim anomalijama, imaju svoje specifičnosti.
Razlikovanje koncepata
Jedan od ključnih pojmova u didaktici je pojam učenja i njegove komponente – učenje i poučavanje, kao i pojam obrazovanja. Glavni kriterij diferencijacije (kako to didaktika definira u pedagogiji) je omjer ciljeva i sredstava. Dakle, obrazovanje je cilj, učenje je sredstvo za postizanje tog cilja.
Zauzvrat, učenje uključuje komponente kao što su poučavanje i učenje. Nastava je sustavno vođenje učitelja odgojno-obrazovnim aktivnostima učenika -utvrđivanje opsega i sadržaja ove djelatnosti. Nastava je proces svladavanja sadržaja obrazovanja od strane učenika. Obuhvaća kako aktivnosti nastavnika (uputa, kontrola), tako i aktivnosti samih učenika. Pritom se proces učenja može odvijati i u obliku izravne kontrole od strane nastavnika (u učionici), i u obliku samoobrazovanja.
Glavni zadaci
U suvremenoj didaktici uobičajeno je izdvojiti sljedeće zadatke:
- humanizacija procesa učenja,
- diferencijacija i individualizacija procesa učenja,
- formiranje interdisciplinarne veze između proučavanih disciplina,
- formiranje kognitivne aktivnosti učenika,
- razvoj mentalnih sposobnosti,
- formiranje moralnih i voljnih osobina osobe.
Tako se zadaci didaktike u pedagogiji mogu podijeliti u dvije glavne skupine. S jedne strane, to su zadaci usmjereni na opisivanje i objašnjenje procesa učenja i uvjeta za njegovu provedbu; s druge strane, razviti optimalnu organizaciju ovog procesa, nove sustave i tehnologije obuke.
Načela didaktike
U pedagogiji su didaktička načela usmjerena na određivanje sadržaja, organizacijskih oblika i metoda odgojno-obrazovnog rada u skladu s ciljevima i obrascima procesa odgoja i obrazovanja.
Ova načela temelje se na idejama K. D. Ushinskyja, Ya. A. Comenskog i dr. Pritom je riječ isključivo o znanstveno utemeljenim idejama na kojima se temelji didaktika u pedagogiji. Tako, na primjer, Ya. A. Comenius je formulirao takozvano zlatno pravilo didaktike, prema kojemu u proces učenja trebaju biti uključena sva osjetila učenika. Nakon toga, ova ideja postaje jedna od ključnih na kojima se oslanja didaktika u pedagogiji.
Smjernice:
- znanost,
- snaga,
- pristupačnost (izvedivost),
- svijest i aktivnost,
- veze između teorije i prakse,
- sustavno i dosljedno
- vidljivost.
Znanstveni princip
Ima za cilj formiranje kompleksa znanstvenih spoznaja kod učenika. Načelo se provodi u procesu analize nastavnog materijala, njegovih glavnih ideja, koje didaktika ističe. U pedagogiji je to obrazovni materijal koji zadovoljava kriterije znanstvenog karaktera – oslanjanje na pouzdane činjenice, prisutnost konkretnih primjera i jasan pojmovni aparat (znanstveni pojmovi).
Načelo stabilnosti
Ovo načelo određuje i didaktika u pedagogiji. Što je? S jedne strane, princip snage određen je zadaćama obrazovne ustanove, s druge strane, zakonitostima samog procesa učenja. Za oslanjanje na stečena znanja, vještine i sposobnosti (zune) u svim narednim fazama obuke, kao i za njihovu praktičnu primjenu, potrebno ih je jasno asimilirati i dugo zadržati u pamćenju.
Načelo pristupačnosti (izvedivosti)
Naglasak je na stvarnim mogućnostima učenika na način da se izbjegnu fizičko i psihičko preopterećenje. U slučaju nepoštivanjaPrema ovom principu, u procesu učenja u pravilu dolazi do smanjenja motivacije učenika. Također, performanse pate, što dovodi do brzog zamora.
Druga krajnost je pretjerano pojednostavljivanje materijala koji se proučava, što također ne doprinosi učinkovitosti treninga. Sa svoje strane, didaktika kao grana pedagogije definira načelo pristupačnosti kao put od jednostavnog do složenog, od poznatog do nepoznatog, od posebnog do općeg, itd.
Nastavne metode, prema klasičnoj teoriji L. S. Vygotskog, trebale bi se usredotočiti na zonu "proksimalnog razvoja", razvijati djetetove snage i sposobnosti. Drugim riječima, učenje treba voditi razvoj djeteta. Istodobno, ovaj princip može imati svoje specifičnosti u određenim pedagoškim pristupima. Na primjer, u nekim nastavnim sustavima predlaže se započeti ne s bliskim materijalom, već s glavnim, ne s pojedinačnim elementima, već s njihovom strukturom, itd.
Načelo svijesti i aktivnosti
Načela didaktike u pedagogiji usmjerena su ne samo izravno na sam proces učenja, već i na formiranje primjerenog ponašanja učenika. Dakle, načelo svijesti i aktivnosti podrazumijeva svrhovito aktivno opažanje od strane učenika proučavanih pojava, kao i njihovo razumijevanje, kreativnu obradu i praktičnu primjenu. Prije svega, govorimo o aktivnosti usmjerenoj na proces samostalnog traženja znanja, a ne na njihovo uobičajeno pamćenje. Za primjenu ovog principa u procesu učenja naširoko se koristerazne metode poticanja kognitivne aktivnosti učenika. Didaktika, pedagogija, psihologija trebaju se jednako usredotočiti na osobne resurse subjekta odgoja, uključujući njegove kreativne i heurističke sposobnosti.
Prema konceptu L. N. Zankova, odlučujući čimbenik u procesu učenja je, s jedne strane, razumijevanje znanja učenika na konceptualnoj razini, as druge strane razumijevanje primijenjene vrijednosti tog znanja. Potrebno je ovladati određenom tehnologijom za svladavanje znanja, što pak od učenika zahtijeva visoku razinu svijesti i aktivnosti.
Načelo veze između teorije i prakse
U raznim filozofskim učenjima, praksa je dugo bila kriterij istinitosti znanja i izvor kognitivne aktivnosti subjekta. Na tom principu se temelji i didaktika. U pedagogiji je to kriterij učinkovitosti znanja učenika. Što se stečeno znanje više očituje u praktičnim aktivnostima, što se intenzivnije očituje svijest učenika u procesu učenja, to je njihov interes za taj proces veći.
Načelo sustavnosti i dosljednosti
Didaktika u pedagogiji je, prije svega, naglasak na određenoj sustavnosti prenošenog znanja. Prema osnovnim znanstvenim odredbama, subjekt se može smatrati vlasnikom učinkovitog, stvarnog znanja samo ako ima jasnu sliku okolnog vanjskog svijeta u svom umu u obliku sustava međusobno povezanih pojmova.
Formiranje sustava znanstvenih spoznaja treba se odvijati određenim slijedom, zadanim logikom nastavnog materijala, kao i kognitivnim sposobnostima učenika. Ako se ovaj princip ne poštuje, brzina procesa učenja značajno se usporava.
Princip vidljivosti
I. A. Comenius je napisao da se proces učenja treba temeljiti na osobnom promatranju učenika i njihovoj senzualnoj vidljivosti. Ujedno, didaktika, kao dio pedagogije, identificira nekoliko vizualizacijskih funkcija koje se razlikuju ovisno o specifičnostima određene faze učenja: slika može djelovati kao predmet proučavanja, kao potpora za razumijevanje odnosa između pojedinih svojstava. objekta (dijagrami, crteži) itd.
Dakle, u skladu sa stupnjem razvijenosti apstraktnog mišljenja učenika, razlikuju se sljedeće vrste vizualizacije (klasifikacija prema T. I. Ilyini):
- prirodna jasnoća (usmjerena na objekte objektivne stvarnosti);
- eksperimentalna jasnoća (primijenjeno u procesu eksperimenata i eksperimenata);
- volumetrijska vidljivost (pomoću modela, izgleda, raznih oblika itd.);
- slikovita jasnoća (izvedena uz pomoć crteža, slika i fotografija);
- zvučno-vizualna vidljivost (kroz filmske i televizijske materijale);
- simbolička i grafička jasnoća (koristeći formule, karte, dijagrame i grafikone);
- internovidljivost (izrada govornih slika).
Glavni didaktički koncepti
Razumijevanje suštine procesa učenja glavna je točka kojoj je usmjerena didaktika. U pedagogiji se ovo shvaćanje prvenstveno razmatra s pozicije dominantnog cilja učenja. Postoji nekoliko vodećih teorijskih koncepata učenja:
- Didaktički enciklopedizam (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): prijenos najveće količine iskustva na učenike je dominantan cilj učenja. S jedne strane potrebne su intenzivne odgojno-obrazovne metode od strane nastavnika, s druge strane, prisutnost aktivne samostalne aktivnosti samih učenika.
- Didaktički formalizam (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): naglasak se s količine stečenog znanja prebacuje na razvoj sposobnosti i interesa učenika. Glavna teza je antička Heraklitova izreka: "Mnogo znanje ne uči umu". Sukladno tome, potrebno je prije svega formirati kod učenika sposobnost ispravnog mišljenja.
- Didaktički pragmatizam ili utilitarizam (J. Dewey, G. Kershensteiner) - učenje kao rekonstrukcija iskustva učenika. Prema ovom pristupu, ovladavanje društvenim iskustvom trebalo bi se odvijati kroz ovladavanje svim vrstama društvenih djelatnosti. Proučavanje pojedinih predmeta zamjenjuje se praktičnim vježbama koje imaju za cilj upoznavanje studenta s različitim vrstama aktivnosti. Studentima se tako daje potpuna sloboda u izboru disciplina. Glavni nedostatak ovog pristupa– kršenje dijalektičkog odnosa između praktične i kognitivne aktivnosti.
- Funkcionalni materijalizam (V. Okon): razmatra se integralna veza između spoznaje i aktivnosti. Akademske discipline trebale bi se usredotočiti na ključne ideje svjetonazorskog značaja (klasna borba u povijesti, evolucija u biologiji, funkcionalna ovisnost u matematici itd.). Glavni nedostatak koncepta: kada je obrazovni materijal ograničen isključivo vodećim svjetonazorskim idejama, proces stjecanja znanja postaje reduciran.
- Pristup paradigmi (G. Scheierl): odbacivanje povijesno-logičkog slijeda u procesu učenja. Materijal se predlaže u fokusu, tj. usredotočiti se na određene tipične činjenice. Sukladno tome, postoji povreda načela dosljednosti.
- Kibernetički pristup (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): učenje djeluje kao proces obrade i prenošenja informacija, čije specifičnosti određuje didaktika. To omogućuje korištenje teorije informacijskih sustava u pedagogiji.
- Asocijativni pristup (J. Locke): senzorna spoznaja se smatra osnovom učenja. Posebnu ulogu imaju vizualne slike koje pridonose takvoj mentalnoj funkciji učenika kao što je generalizacija. Vježbe se koriste kao glavna nastavna metoda. Ovo ne uzima u obzir ulogu kreativne aktivnosti i samostalnog traženja u procesu stjecanja znanja od strane učenika.
- Koncept faznog formiranja mentalnih radnji (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Učenje se mora završitiodređene međusobno povezane faze: proces preliminarnog upoznavanja s akcijom i uvjetima za njezinu provedbu, formiranje same akcije s razmještanjem operacija koje joj odgovaraju; proces oblikovanja radnje u unutarnjem govoru, proces pretvaranja radnji u zamršene mentalne operacije. Ova teorija je posebno učinkovita kada trening počinje percepcijom objekta (na primjer, kod sportaša, vozača, glazbenika). U drugim slučajevima, teorija postupnog formiranja mentalnih radnji može biti ograničena.
- Pristup menadžmentu (V. A. Yakunin): proces učenja se razmatra s pozicije menadžmenta i glavnih faza upravljanja. To je cilj, informacijska osnova obuke, predviđanje, donošenje odgovarajuće odluke, izvršenje ove odluke, faza komunikacije, praćenje i evaluacija rezultata, korekcija.
Kao što je već spomenuto, didaktika je grana pedagogije koja proučava probleme procesa učenja. Zauzvrat, glavni didaktički koncepti razmatraju proces učenja sa stajališta dominantnog obrazovnog cilja, kao iu skladu s određenim sustavom odnosa između nastavnika i učenika.
