Mentalna retardacija (MPD) ne smatra se grubim prekršajem. Djeca s mentalnom retardacijom razvijaju se sporije od svojih vršnjaka, nepažljiva su i slabo percipiraju novi materijal, imaju nisku kognitivnu aktivnost. Patologija se očituje u fizičkoj i mentalnoj sporosti, slabom pamćenju, niskim komunikacijskim vještinama. S obzirom na te značajke, jedno je jasno – dijete s mentalnom retardacijom ne može zadovoljiti standardne općeobrazovne zahtjeve. Pritom se gotovo svi oblici kašnjenja nadoknađuju kako dijete odrasta, pa dijagnoza omogućuje školovanje u redovnim općeobrazovnim školama (po programu dopunske nastave za djecu s mentalnom retardacijom).
Mentalna retardacija kod djece
ZPR se manifestira u nekoliko varijanti, od kojih svaka ima svoje karakteristike, prognozu i dinamiku. Odgodom ustavnog podrijetla kašnjenje se utvrđujenasljednost, odnosno dijete ponavlja razvoj oca ili majke. S ovom dijagnozom sedmogodišnje dijete obično je na razini od 4-5 godina. Takve učenike karakterizira povoljna prognoza pod uvjetom pedagoškog utjecaja. Kašnjenje se nadoknađuje za 10-12 godina.
ZPR somatogenog podrijetla uzrokovan je dugotrajnim kroničnim bolestima, neuropsihičkom slabošću mozga i sl. Djeca se rađaju u zdravim obiteljima, a kašnjenje se javlja zbog bolesti koje su oboljele u ranom djetinjstvu (kronične infekcije, alergije). Takvi učenici imaju izražene simptome u vidu smanjene izvedbe, glavobolje, pojačanog umora, lošeg pamćenja, a pažnja se zadržava vrlo kratko. Uz očuvan intelekt, emocionalnu sferu karakterizira nezrelost.
Psihogeno kašnjenje tipično je za djecu normalnog tjelesnog razvoja i zdravlja. Zaostajanje u učenju i razvoju povezano je s nedostacima u obrazovanju, nepovoljnim uvjetima koji remete normalan razvoj djetetove osobnosti. Često takvi učenici odrastaju u siromašnim obiteljima, pate od roditeljskog zlostavljanja ili pretjerane zaštite. To dovodi do mentalne nestabilnosti, nedostatka inicijative, zaostajanja u intelektualnom razvoju.
Kašnjenje cerebro-organskog podrijetla uzrokovano je upornim lokalnim uništavanjem moždanih struktura zbog bolesti majke tijekom trudnoće, gladovanja fetusa kisikom, nedonoščadi, intrauterine infekcije iitd. Mentalne operacije u djece ove skupine po produktivnosti su bliske djeci s oligofrenijom. Takvi učenici znanje stječu fragmentarno, postoji nezrelost emocionalne sfere. Djeci s mentalnom retardacijom cerebroorganskog porijekla potrebna je sveobuhvatna pomoć psihologa, defektologa i liječnika.
Poteškoće u podučavanju posebne djece
Mentalnu retardaciju roditelji mogu primijetiti i prije školske dobi. Obično takva djeca kasnije počinju hodati, kasnije izgovaraju prve riječi, nisu previše aktivna u kognitivnim procesima i ne uspostavljaju dobar kontakt s vršnjacima. Većina odraslih pripisuje ove značajke individualnom tempu razvoja djeteta i karakternim osobinama. Sva se djeca doista razvijaju na različite načine, pa mala odstupanja od dobnih normi ne bi trebala izazivati zabrinutost. Poučavanje takve djece kao dio općeg obrazovnog procesa u potpunosti će otkriti postojeće psihičke probleme.
U dobi od 6-7 godina djeca već pokazuju pažnju i svrhovitost, sposobna su upravljati mentalnim operacijama i oslanjati se na prethodno iskustvo u procesu učenja, koriste apstraktno-logičko mišljenje. Za školarce s nezrelom psihom opći obrazovni sustav bit će previše kompliciran. Obično dijete s mentalnom retardacijom doživljava najveće poteškoće s razvojem materinjeg i stranog jezika, matematike. Nemoguće je savladati pisanje bez dovoljnog razvoja usmenog govora, a da bi razumjelo matematiku, dijete mora poznavati pojmove kao što su usporedba, oblik, količina, veličina.
Odgođeno učenje za djecurazvoj
U procesu podučavanja štićenika s mentalnom retardacijom (program korektivnog rada za djecu u potpunosti uzima u obzir ove značajke), potrebno je razvijati kognitivnu aktivnost, ispravljati emocionalne i osobne kvalitete, promicati socijalnu prilagodbu djece. djeteta, te povećati ukupnu razinu intelektualnog razvoja. To bi trebali uzeti u obzir roditelji i druge odrasle osobe koje upoznaju dijete s vanjskim svijetom, nekim temeljnim pojmovima, podučavaju kod kuće i pomažu oko zadaće.
Mnoge javne škole imaju dopunsku nastavu, čiji program predviđa uspješno obrazovanje djece sa sličnim teškoćama. Tipično, broj učenika u takvim grupama ne prelazi deset do dvanaest osoba. Time se stvara ugodno okruženje za djecu s mentalnom retardacijom, koja imaju slab kontakt s vršnjacima i nemaju vremena u nastavi. Za učitelja, mala veličina razreda omogućuje individualnu pažnju.
Posebna djeca u redovnoj školi
Trenutno se u osam tipova specijalnih škola provodi program popravnog rada za djecu s mentalnom retardacijom različite težine. Kako bi se isključilo postavljanje dijagnoza u pojedinostima ovih škola, one se u pravnim dokumentima spominju po serijskim brojevima: tip I - za gluhu djecu, tip II - za nagluhu i kasno gluhu djecu, tip III - za slijepu djecu, tip IV - za slabovidnu djecu, V tip - za djecu s govornim smetnjama, VI tip - za djecu s teškoćamamišićno-koštanog sustava, tip VII - za djecu s teškoćama (blaga mentalna retardacija), tip VIII - za djecu s mentalnom retardacijom.
U ovakvim ustanovama s djecom s mentalnom retardacijom provodi se ozbiljan korektivni rad, čiji je zadatak razvijati takve učenike, obogatiti ih znanjem o svijetu oko njih, usaditi im zapažanje i pažnju, iskustvo u praktična generalizacija, te formiraju sposobnost samostalnog stjecanja znanja i njihova uporaba za rješavanje različitih problema. U popravnim internatima djeca mogu boraviti 24 sata, imaju svoje liječnike, učitelji se bave ne samo obrazovanjem, već i tjelesnim razvojem djece.
Moderni liječnici, psiholozi i defektolozi s velikim praktičnim iskustvom prepoznaju da je najperspektivniji smjer socijalna prilagodba djece s mentalnom retardacijom. U posebnim ustanovama takvi učenici komuniciraju samo s djecom s istim problemom, ali nikada ne uče komunicirati sa svojim uobičajenim vršnjacima. Za djecu s mentalnom retardacijom doista je potreban poseban pristup, ali stav bi trebao biti isti kao i za djecu normalnog razvoja.
Tako je odlučeno da se dopusti odgoj i obrazovanje djece s mentalnom retardacijom u redovnim općim školama. Istodobno, linija integracije treba proći kroz korekciju u ranim fazama (u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i osnovnim razredima), a paralelno s općim obrazovanjem trebao bi funkcionirati i korektivni blok. Popravni program za djecu s mentalnom retardacijom trebao bi osigurati popunjavanje prazninaprethodno učenje, normalizacija i poboljšanje kognitivne aktivnosti, povećanje učinkovitosti učenika, prevladavanje negativnih obilježja emocionalne sfere.
Faze psihološke i pedagoške podrške
Program korektivno-razvojne nastave za djecu s mentalnom retardacijom formira se tijekom uzastopnog prolaska nekoliko faza psihološko-pedagoške podrške. U fazi pripremnih radova provodi se dijagnostika i formiranje baze podataka o djeci s teškoćama u razvoju, pomaže se medicinskim stručnjacima u identifikaciji djece s mentalnom retardacijom, sveobuhvatnoj dijagnozi djeteta i tako dalje. Proučavaju se značajke individualnog razvoja budućeg učenika, zdravstveno stanje, uvjeti obrazovanja, atmosfera u obitelji i tako dalje. Učitelj se bavi dijagnostikom uz sudjelovanje učitelja-psihologa koji vodi kartu opažanja. Na unutarškolskom sastanku razmatraju se značajke razvoja budućeg učenika. Dijete se može uputiti u PMPK, gdje će mu biti postavljena točna dijagnoza.
Dalje, roditelji se savjetuju o daljnjim metodama podučavanja i izgledima, očekivanim rezultatima. Defektolog ili učitelj-psiholog vodi razgovor o pitanjima daljnjeg obrazovanja i objašnjava potrebu korektivnog rada s djetetom. Organiziraju se upitnici, dani otvorenih vrata, zajednička događanja. Psihologinja također pruža pomoć učiteljima koji rade s djecom s mentalnom retardacijom (daju se preporuke, priprema paketa dokumenata potrebnih za rad s posebnom djecom). U ovoj fazi kompilacijaindividualni korektivni program za dijete s mentalnom retardacijom.
U fazi korektivno-razvojnog rada, kako u nastavi, tako iu izvannastavnim aktivnostima, pruža se individualna psihološka i pedagoška podrška djetetu, uzimajući u obzir individualne karakteristike. Grupe se formiraju na temelju promatranja djece i dijagnostičkih rezultata. Za djecu s mentalnom retardacijom korektivni program (povratne informacije roditelja o podučavanju djece s teškoćama u razvoju u općeobrazovnim školama potvrđuju da to daje bolje rezultate nego da dijete uči u specijalnoj školi) može se izraditi individualno i grupno.
Za prevladavanje problema u razvoju učenika održavaju se konzultacije, razgovori za nastavnike popravne nastave, redovito se ažurira štand korisnih informacija psihologa. Provodi se srednja i završna dijagnostika postignuća učenika radi utvrđivanja daljnjeg programa korektivno-razvojne nastave za djecu s mentalnom retardacijom. Dijagnostika uključuje analizu uspješnosti svladavanja programa iz različitih predmeta, kao i proučavanje stanja djece u školskim uvjetima (adaptacija može trajati od 1,5-4 mjeseca do 1-1,5 godina).
Sustav korektivnog rada
Svaki korektivni program za djecu s mentalnom retardacijom sastoji se od četiri glavna bloka: razvoj i poboljšanje komunikacijskih vještina, razvoj mentalne i govorne aktivnosti, razvoj mentalne aktivnosti, razvoj prostornih predstava. Samo integrirani pristup podučavanju posebne djece dovest će do uspjeha iizravnavanje tempa razvoja.
U toku razvoja i usavršavanja komunikacijskih vještina potrebno je dijete naučiti ovladavanju komunikacijskim sredstvima, formirati stavove prema prijateljskom odnosu prema vršnjacima i odraslima, uspješnoj interakciji, ostvarivanju pozitivnih odnosa s drugima (dijete mora znati ispravno izraziti svoje mišljenje i stav prema sugovorniku, slušati drugove, ne prekidati starije), formirati pozitivnu sliku o vlastitom "ja". Razvoj govora i mentalne aktivnosti uključuje proširenje rječnika, stjecanje znanja o svijetu oko nas, što može pomoći u poboljšanju društvenih vještina, formiranje razvijenog monološkog i dijaloškog govora (sposobnost izražavanja svojih misli, poštivanje pravila komunikacija), formiranje osnovnih mentalnih operacija (usporedbe, analize, generalizacije).
Dijete mora naučiti raditi po modelu i uputama, regulirati svoje ponašanje u odgojnim i životnim situacijama. Usađuju se vještine kontrole nad njihovim aktivnostima, ovladavanje radnjama kontrole i ocjenjivanja i tako dalje. Razvoj prostornih predstava uključuje ovladavanje prostornom orijentacijom (u sobi i bilježnici), usvajanje osnovnih obrazovnih pojmova, formiranje sposobnosti razlikovanja geometrijskih oblika, manipuliranja slikama, izvođenje mentalnih transformacija: rasparčavanje na dijelove, rotacija, povezivanje dijelova u jednu cjelinu i tako dalje.
Preporuke za programiranje
Opcija 7.1. programa popravnog rada za djecu s mentalnom retardacijom predviđa da će se raditi s djecom koja su po stupnju psihofizičkog razvoja bliska dobnoj normi, ali u odgojno-obrazovnom procesu suočavaju se s poteškoćama u proizvoljnoj samoregulaciji. Takva djeca zahtijevaju poseban pristup, sporije uče gradivo i dulje postižu rezultate, ali do prelaska na srednju razinu obično se izjednače u razvoju s vršnjacima.
Visoka učinkovitost provedbe korektivnog programa defektologa za djecu s mentalnom retardacijom osigurava se postupnim usložnjavanjem zadataka i izvođenjem nastave s materijalom koji je blizak glavnom obrazovnom programu. Treba imati na umu da podučavanje djece s mentalnom retardacijom zahtijeva korištenje metoda igre, metoda rada koje uključuju element natjecanja. Dobra tehnika je uvođenje sustava nagrada i kazni. To doprinosi obrazovanju organizacije.
Potrebno je izmjenjivati sjedeći i pokretni način rada, češće provoditi satove tjelesnog odgoja, izmjenjivati usmeni i pismeni rad. To će djeci dati priliku za distribuciju energije, a također pomaže u ublažavanju umora, povećanju koncentracije i učinkovitosti. Važno je koristiti jednostavne vježbe za testiranje pažnje (pitanja poput: "Tko je čuo zadatak - pokaži palac").
Nacrt lekcije uključuje uvod, glavni sadržaj lekcije i završnu fazu. U fazi uvoda potreban je pozdrav koji postavlja djecu za uspješnu interakciju s učiteljem,rasprava o vijestima (djeca mogu razgovarati o poteškoćama koje su se pojavile pri izradi domaće zadaće, dobivenim rezultatima, procijeniti svoje raspoloženje usmeno ili u bodovima, prisjetiti se sadržaja prethodne lekcije i tako dalje), komunikacijska igra (koja se provodi radi povećanja energetski resurs i stvaraju pozitivno raspoloženje).
Glavna faza je usmjerena na formiranje i razvoj glavnog popisa funkcija koje su potrebne za svladavanje obrazovnog materijala. Obično se prvo nude zadaci koji imaju za cilj razvijanje prostornih predstava, zatim se razvijaju govor i mišljenje te se zadaju domaći. U završnoj fazi provodi se vježba opuštanja i komunikativna igra, što doprinosi opuštanju djece i stvara pozitivan stav prema nastavi u cjelini. Značajke korektivno-razvojnog programa za djecu s mentalnom retardacijom su upravo u sekvencijalnom prijelazu i izdvajanju dodatnog vremena za korekciju mentalnih vještina i pamćenje gradiva.
Rezultati programa za djecu od pet do sedam godina
Kao rezultat provedbe programa korektivnog rada za djecu s mentalnom retardacijom (povratne informacije roditelja potvrđuju da se posebna djeca uz pomoć kvalificiranog učitelja i psihologa razvijaju praktički u skladu s ciljanim smjernicama) predviđeno da će učenik postići određeni uspjeh na području razvoja govora, umjetničkog, socio-komunikacijskog, kognitivnog, tjelesnog.
Planirani napredak implementacijeprogrami
Planirana postignuća u razvoju govora su sljedeća:
- razumijevanje značenja pojedinih rečenica i koherentnog govora;
- razumijevanje različitih oblika riječi;
- učenje novih riječi;
- razumijevanje fraza, konstrukcija s prijedlozima, deminutivnih sufiksa, razlikovanje množine i jednine;
- pravilna tvorba imenica s deminutivnim sufiksima;
- točan izgovor zvukova;
- koristite osnovne vrste govora, ritam i tempo, normalne pauze.
U okviru socijalnog i komunikacijskog razvoja očekuju se sljedeći rezultati praćenja korektivnog programa za djecu s mentalnom retardacijom:
- manifestacija neovisnosti u igri i komunikaciji;
- odabir aktivnosti, sudionici grupnih aktivnosti, održiva interakcija s djecom;
- sudjelovanje u grupnoj aktivnosti;
- sposobnost preciznog prenošenja informacija sugovorniku;
- sposobnost suradnje tijekom igre, reguliranje vlastitog ponašanja;
- korištenje znanja stečenog tijekom obrazovnih aktivnosti;
- želja za neovisnošću i očitovanje određene neovisnosti od odrasle osobe.
Očekivani kognitivni rezultati:
- sposobnost generaliziranja objekata i pojmova u grupe;
- prisutnost ideja o veličini, količini, obliku, sposobnost izražavanja u govoru;
- sposobnost imenovanja objekata i njihovih dijelova iz slika;
- mogućnost prikazivanja imenovanih radnji u slikama;
- koristiteverbalna pratnja, planiranje aktivnosti ili izvještavanje u procesu aktivnosti;
- održavanje rezultata unutar deset;
- sposobnost izrade od različitih materijala (uz pomoć odrasle osobe);
- sposobnost određivanja godišnjih doba i dijelova dana;
- sposobnost određivanja geometrijskih oblika i tijela, položaja objekata u odnosu na sebe;
- izrada predmetnih i zapletnih kompozicija od materijala prema modelu, uvjetima, shemi.
U umjetničko-estetskom segmentu odgojno-popravnog programa za djecu s mentalnom retardacijom očekuju se sljedeći uspjesi:
- prisutnost elementarnih ideja o različitim vrstama umjetnosti;
- emocionalna percepcija glazbe, književnosti, folklora;
- vještina rezbarenja;
- poznavanje osnovnih boja i nijansi, sposobnost njihovog miješanja;
- pokazivanje interesa za umjetnost;
- izgovor svih riječi tijekom pjevanja;
- komponiranje melodija različite prirode;
- sposobnost prenošenja karaktera glazbe kroz pokret.
U sklopu uspješnog fizičkog razvoja postižu se sljedeći rezultati:
- izvođenje osnovnih vježbi i pokreta prema uputama odraslih;
- različite vrste trčanja;
- poznavanje pravila igara na otvorenom, igara s elementima sporta;
- posjedovanje osnovnih pravila u stvaranju dobrih navika, tjelesnoj aktivnosti, prehrani;
- održavanje zadanog tempa tijekom hodanja i tako dalje.
Očekivani ishodi su za učenike u dobi od pet do sedam godina. Korekcijski razvojniprogram za djecu s mentalnom retardacijom (24. siječnja 2017. pojavila se vijest da se bebe s takvom dijagnozom više neće slati u posebne ustanove) mlađe dobi postavlja druge zadatke, ne provodi se u općeobrazovnim školama, već u odgojno-obrazovnim školama. grupe predškolskih odgojnih ustanova ili kod kuće.
Što roditelji trebaju znati
Roditelji djece sa zakašnjenjem trebaju shvatiti da ovo nije grubi prekršaj, samo dijete malo teže uči novo gradivo, treba mu više vremena i pažnje. Zahtjevi za studenta moraju biti razumni, ni u kojem slučaju ne treba precjenjivati njegove sposobnosti kako bi zadovoljio svoje želje. Potrebno je prihvatiti sposobnosti i stupanj razvoja djeteta, složiti se s tim, shvaćajući da su brzi rezultati mogući samo zbog pogoršanja zdravstvenog stanja i neravnoteže u emocionalnoj ravnoteži. Da bi dijete sustiglo svoje vršnjake, morate pokazati strpljenje, pažnju, ljubav, izdržljivost i povjerenje. Možda je učenik s mentalnom retardacijom neobično talentiran za neko drugo područje. Ono što mu stvara situaciju uspjeha (kreativnost, glazba, ples, sport, crtanje) je podrška i razvoj.
