Proteklih godina obrazovni sustav doživio je temeljne promjene. Učitelj se mora striktno pridržavati naredbi i zahtjeva Ministarstva obrazovanja i znanosti, pridržavati se novina u sustavu procesa učenja.
Uvođenje novih obrazovnih programa, dodatna društvena odgovornost, prisutnost fenomena kao što su neplaćeni sati, odnosno, općenito, nesklad između visine plaća i zadanog opterećenja, dovodi do smanjenja privlačnost nastavničke profesije. Mijenja se i sustav motiva pedagoške djelatnosti.
Čime se kandidati rukovode pri odabiru među ostalim pedagoškim sveučilištima i što motivira diplomante koji su stekli diplomu učitelja da rade u ovom području?
Motivacija pri odabiru zanimanja
Pogledajmo najprije razloge zašto se osoba općenito odlučuje za zanimanje.
Doktor psiholoških znanosti E. Klimov, koji je dosta rada posvetio psihologiji rada, razdvaja čimbenike vanjske i unutarnje motivacije:
Vanjski čimbenici:
- Mišljenjerođaci.
- Ciljanje prijatelja.
- Preporučuju učitelji.
- Orijentacija na položaj društva.
Unutarnji čimbenici:
- Vlastita očekivanja.
- Razina vlastitih sposobnosti, njihova manifestacija.
- Dostupnost znanja i vještina u bilo kojoj aktivnosti.
- Sklon akciji.
Razmotrimo kojim se motivima vode oni koji se žele dokazati u pedagoškoj djelatnosti.
Odabir karijere podučavanja i motivacija podučavanja
Nesumnjivo, svi ovi čimbenici utječu na izbor učiteljskog zvanja. No, glavni motivi pedagoške djelatnosti, zbog svoje specifičnosti, su, prije svega, privlačnost prema podučavanju - želja za poučavanjem drugih ljudi, prenošenjem vlastitog znanja i iskustva, i drugo - razina svijesti i sposobnosti za određenu osobu. znanost.
Svjesnim izborom zanimanja u obrazovnom području, učenik ima jasnu svijest o važnosti nastave kao procesa formiranja učenikove osobnosti. Sa težnjom da podučava druge ljude, budući maturant dublje savladava predmet koji namjerava predavati u budućnosti. Među osobnim kvalitetama takvih učenika prevladavaju sposobnost kompromisa, ujednačenost u komunikaciji, osjećaj takta, jasnoća misli, sposobnost argumentiranja prosudbi i organizacijske vještine..
“Nepedagoški” motivacijski čimbenici
Svjestan skup pedagoških motivaaktivnost znači da osoba pokazuje strast i interes za ovo područje. Određeni broj pristupnika ulazi na pedagoška sveučilišta pod utjecajem potpuno različitih čimbenika. Na primjer:
- ovo je jedino mjesto gdje sam uspio proći kroz USE rezultate;
- primanje odgode služenja vojnog roka;
- stjecanje diplome o visokom obrazovanju, specijalnost nije bitna;
- praćenje vršnjaka (prijatelji su stigli);
- lokacija u rodnom gradu (nema potrebe preseliti se u drugo područje i živjeti u hostelu), itd.
Obilježja pristupnika pedagoških sveučilišta
Na temelju izbora pedagoške specijalnosti, studenti se mogu podijeliti u nekoliko kategorija:
- nastojati povećati razinu znanja iz predmeta od interesa, ali ne nužno u svrhu njegovog daljnjeg podučavanja;
- bez jasnog motiva u odabiru profesije;
- sklonost obrazovnim aktivnostima s prevladavanjem organizacijskih kvaliteta;
- pokazivanje sposobnosti i interesa za podučavanje.
Motivi koji vode studente tijekom studija
Tijekom obrazovnog procesa učenici mogu u sebi formirati druge motivacijske čimbenike, unutarnje i vanjske.
Interni - ovo je duboko poznavanje predmeta, priprema za izravne nastavne aktivnosti, formiranje odgovornosti za učenike. Vanjski - to je želja za isticanjem uz pomoć izvedbeusavršavanje među studentima i među nastavnim osobljem, primanje povećanih stipendija, diploma s pohvalama. Mogu se pojaviti i takvi vanjski negativni motivi, poput straha od rodbine i nastavnika u slučaju neuspjeha u procesu učenja, straha od isključenja iz ustanove, od ostanka bez obrazovanja.
Motivacija za učitelja
U provedbi nastavne prakse nakon diplomiranja počinju se formirati drugi motivacijski čimbenici.
Unutarnji motivi pedagoškog djelovanja su, prije svega, zadovoljstvo radom sa studentima. Profesionalni razvoj kao način samopotvrđivanja osobnosti također igra jednako važnu ulogu.
Među vanjskim motivima pedagoškog djelovanja su priznanje kolega, rad u prestižnoj obrazovnoj ustanovi, primanje nagrada i nagrada za profesionalnost i uspjeh u radu.
Motiv moći
Autor knjige "Dijagnostika pedagoških sposobnosti" N. A. Aminov također ističe motiv moći koji nastaje u interakciji učitelja s učenikom. Taj se motiv očituje u pravu učitelja na pozitivno i negativno vrednovanje učenja. Među vrstama pritiska na učenika, Aminov izdvaja sljedeće: moć poticanja, kazne, normativnu i informacijsku moć, moć standarda i poznavatelja. Ova potreba za dominacijom očituje se u radnjama kao što su:
- kontrola društvenog okruženja;
- utječući na postupke drugih putemnaredbe, argumenti, uvjeravanje;
- prouzrokujući druge da djeluju u istom smjeru kao i njihove vlastite potrebe i osjećaji;
- poticanje drugih na suradnju;
- uvjeravanje okoline u ispravnost vlastitih prosudbi.
Naravno, motivi moći u odnosu između učitelja i učenika usmjereni su na dobrobit potonjeg. Uz pomoć dominacije kao jednog od drugih motiva profesionalnog pedagoškog djelovanja, učitelj prenosi svoje znanje, vještine, iskustvo na učenika.
Društvena motivacija odgajatelja
Posebnu pažnju treba obratiti na motive društvenih i obrazovnih aktivnosti.
Nastavnik nema pravo zanemariti prisutnost znakova nepovoljne društvene situacije u svom odjelu (tragovi premlaćivanja, vanjski znakovi upotrebe droga ili alkohola, nagli pad akademskog uspjeha, nepohađanje bez dobrog razloga, itd.). Posebnu odgovornost imaju socijalni pedagozi, razrednici (u školi), kustosi, voditelji odjela i odjela (u ustanovama srednje stručne i visokog obrazovanja).
Klasifikacija nastavnika prema strukturi motivacijskih čimbenika
Zadovoljstvo pedagoškom aktivnošću izravno ovisi o sustavu njezinih motiva. Prevladavanje unutarnjih i vanjskih pozitivnih te izostanak vanjskih negativnih poticaja njihov je optimalan omjer.
Američki psiholog L. Festinger je utemeljio podjelu nastavnika prema principu vrednovanja rezultata učenika.
Prva kategorija uključuje učitelje koji donose zaključke na temelju njegovih prethodnih uspjeha. Druga kategorija su oni koji daju ocjenu u usporedbi s drugim učenikom. Konvencionalno, on je prvu grupu definirao kao "orijentiranu na razvoj", a drugu - za "izvedbu".
I ruski i strani istraživači iz područja pedagogije i psihologije uvjereni su u razliku u metodama, pristupima i konačnim rezultatima aktivnosti nastavnika usmjerenih na razvoj i učinak.
Prvi pristup individualnom učenju, prvenstveno se bavi razvojem predmeta i može pratiti razinu svakog odjela. Drugi važan pokazatelj je ukupna razina grupe, njena vrijednost je iznadprosječna, dok stupanj savladavanja programa od strane svakog pojedinog studenta nije važan.
Tako predstavnici razvojne kategorije prakticiraju osobni pristup, prilagođavajući ne učenika programu, već program učeniku, što u skladu s tim daje bolje rezultate na kraju učenja. Nasuprot tome, druga vrsta jasno prati metodičko gradivo, postavlja iste zahtjeve prema cijeloj skupini učenika, usmjerena je striktno na rezultat opće mase, postižući razinu svoje vrijednosti iznad prosjeka. Glavni motivacijski čimbenik je priznanje menadžmenta i primanje naknade.
No općenito, treba napomenuti da, s obzirom na brojne motive profesionalnog pedagoškog djelovanja, kako vanjski tako iinterno, neosporno je da učitelja mogu istovremeno pokretati i strast za svojim radom i briga za povećanje zarade.
Razine izvedbe poučavanja
Posljednja karika u lancu "motivacijski sustav - zadovoljstvo pedagoškim radom" je produktivnost ovog teškog rada.
Obilježje pedagoške djelatnosti uključuje 5 stupnjeva učinkovitosti:
1) Reproduktivan - ovo je minimalni stupanj kada učitelj prenosi informacije koje posjeduje.
2) Prilagodljivo - nizak stupanj učinkovitosti, ali postoji prilagodljivost prenesenog znanja karakteristikama polaznika.
3) Lokalno modeliranje - srednji stupanj, kada je učitelj razvio strategiju za prijenos znanja.
4) Znanje koje modulira sustav - visok stupanj produktivnosti.
5) Aktivnost i ponašanje modeliranja sustava najviši je stupanj učinkovitosti pedagoške aktivnosti.
Uvođenje strukture aktivnosti
Svaka ljudska aktivnost ima nekoliko komponenti:
- Predmet aktivnosti je onaj ili oni koji je obavljaju.
- Predmet aktivnosti je ono čemu je usmjerena.
- Cilj je ono čemu služi.
- Motivi su ono što uzrokuje aktivnost.
- Primijenjene metode - kako se provodi.
- Ishod i evaluacija aktivnosti - rezultat i njegova analiza.
Bez bilo koje komponente, aktivnost ne može postojati.
Sastav sustava pedagoškog rada
Struktura učiteljeve aktivnosti uključuje iste elemente kao i svaka druga ljudska aktivnost.
Subjekti nisu samo učitelji, oni su i roditelji i drugi predstavnici okoline koji pedagoški utječu na objekte aktivnosti.
Objekti - učenici i studenti koji su usmjereni na rad nastavnika, kao i oni ljudi koji sudjeluju u pedagoškom procesu.
Ciljevi i motivi pedagoške djelatnosti su prijenos vlastitog znanja sa subjekta na objekte, što ima motivacijske razloge za to.
Sredstva - znanje koje posjeduje subjekt, načini prijenosa na objekt uz pomoć didaktičkog i metodičkog materijala.
Rezultat je rezultat nastavne aktivnosti čija je ocjena stupanj ovladavanja prenesenim znanjem.
Funkcionalna struktura nastavnih aktivnosti
N. V. Kuzmina, doktorica psihologije, razvila je model aktivnosti nastavnika koji se sastoji od funkcionalnih komponenti: gnostičke, dizajnerske, konstruktivne, komunikacijske i organizacijske.
Gnostički element strukture je znanje koje učitelj ima, ne samo u predmetu koji predaje, već iu području komunikacije s učenicima.
Element dizajna je planiranje vaših akcija u procesu učenja.
Konstruktivno - odabir potrebnog metodičkog i didaktičkog materijala, izrada plana obuke.
Komunikativni element je izgradnja odnosa između nastavnika i učenika.
Organizacijski - sposobnost nastavnika da u procesu učenja uspostavi i svoje aktivnosti i grupe učenika.
Bez obzira na funkcionalnu ili faznu raspodjelu komponenti, struktura i motivi pedagoške aktivnosti usko su povezani.
Zaključci
Ispitivali smo motive odabira nastavnih aktivnosti. Bez sumnje, ovo djelo ima stvaralački početak. Ovaj društveno značajan posao trebali bi obavljati ljudi koji su se svjesno opredijelili za nastavničko zvanje. Iza toga nužno moraju stajati unutarnji motivi, kao što su izražena želja i potreba za poučavanjem drugih ljudi znanju akumuliranom u sebi, te duboko poznavanje predmeta koji se poučava.
