Promjene u ruskom društvu koje se odnose na demokraciju su, između ostalog, rezultat aktivnih napora na reformi obrazovnog sustava. Prema strategiji modernizacije općeg obrazovanja, ovi napori prvenstveno su usmjereni na stvaranje uvjeta koji u potpunosti osiguravaju humanističku prirodu stečenog obrazovanja, njegovu visoku kvalitetu, usmjerenost sustava na podršku i razvoj individualnosti svakog učenika, mogućnosti za njegovo samoostvarenje i samoopredjeljenje. U ovom članku ćemo posebno razmotriti pedagošku djelatnost i subjekte obrazovnog procesa.
Predmet kao kategorija filozofske i psihološke znanosti
Kategorija je danas jedna od središnjih u filozofiji, posebno kada je riječ o ontologiji (Descartes, Aristotel, Hegel, Kant). Treba napomenuti da igra značajnu ulogu u modernoj psihološkoj znanosti (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). Analizapredmeta odgojno-obrazovnog procesa, koji uključuje dva njegova međusobno povezana oblika – odgojno-obrazovni i pedagoški – nalazi se u glavnoj struji i specifično pedagoških i općefilozofskih zadataka. Među subjektivnim karakteristikama definiranim u učenju S. L. Rubinstein, treba napomenuti sljedeće:
Kategorija subjekta nekako je povezana s kategorijom objekta. Zbog toga, Rubinstein bilježi dva međusobno povezana aspekta:
1). Biti kao objektivna stvarnost, objekt ljudske svijesti.
2). Čovjek kao subjekt, koji spoznaje, otkriva biće, ostvaruje svoju samosvijest.
- Društveni subjekt može postojati, da se ostvaruje iu biću određene individue i u djelatnosti.
- Svaki predmet se može definirati njegovim odnosom prema drugom.
F. Piaget je aktivnost smatrao jednom od glavnih obilježja subjekta obrazovnog procesa, aktivnosti bilo koje vrste i tako dalje. Prema učenju J. Piageta, subjekt je u kontinuiranoj interakciji s okolinom. Od rođenja ga karakterizira funkcionalna aktivnost uređaja, zahvaljujući kojoj je u stanju strukturirati okolinu koja utječe na njega. Vrijedi napomenuti da se aktivnost očituje u akcijama, uključujućiuključuje različite vrste transformacija, transformacije objekata (kombiniranje, premještanje, brisanje itd.), kao i formiranje određenih struktura. J. Piaget ističe najvažniju ideju za obrazovnu psihologiju da između subjekta odgojno-obrazovnog procesa (dijete, roditelj ili učitelj) i njegova objekta, u svakom slučaju, postoji interakcija koja se odvija u kontekstu prethodnog kontakta i, prema tome, prethodna subjektivna reakcija. Drugim riječima, subjekt aktivnosti ili zasebnog djelovanja u širem smislu je rekreirajući, djelatni i transformirajući princip. Na ovaj ili onaj način, on je činitelj.
Opće karakteristike predmeta obrazovnog procesa
Među glavnim subjektivnim obilježjima opće prirode važno je napomenuti sljedeće:
- Subjekt pretpostavlja objekt na ovaj ili onaj način.
- Predmet obrazovnog procesa obdaren je specifičnim, individualnim oblikom provedbe. Mora se dodati da se kolektivni subjekt može predstavljati u svakoj osobi, i obrnuto.
- Subjekat je društvena kategorija u obliku (metode, metode, alati) svog utjecaja (praktičnog ili kognitivnog).
- Svjesno regulirana aktivnost uvijek se smatra subjektivnom, u kojoj se odvija formiranje i kasniji razvoj subjekta obrazovnog procesa.
- Pod predmetom individualne djelatnosti potrebno je razumjeti osobu kojadjeluje svjesno.
- Subjektivnost je određena sustavom odnosa među ljudima. Radi se o aktivnosti, pristranosti.
- Pod subjektivnošću treba razumjeti cjelovitost aktivnosti, bića, samosvijesti i komunikacije.
- Subjektivnost nije ništa drugo nego dinamičan početak koji se pojavljuje i nestaje. Ne može postojati bez djelovanja subjekta obrazovnog procesa.
- Pod subjektivnošću, preporučljivo je razumjeti kategoriju interpsihičkog.
Važno je dodati da je I. A. Zima u broj subjektivnih karakteristika osobe uključuje i njegove osobine kao osobe kao subjekta odgojno-obrazovnog procesa (dijete će se, na primjer, nekako razlikovati od druge djece po karakternim osobinama, ponašanju). Prema E. A. Klimov, uključuje motive, orijentaciju; odnos prema aktivnosti, sebi i svijetu oko sebe; samoregulacija, koja se izražava u sljedećim kvalitetama: staloženost, strpljivost, organiziranost, kreativnost, samodisciplina, intelektualna obilježja individualnosti, kao i emocionalnost.
Komentari na opće značajke
Vrijedi napomenuti da su mu sve karakteristike subjekta obrazovnog procesa (roditelj, dijete, učitelj) spomenute u prethodnom poglavlju inherentne u smanjenom ili cjelovitom obliku. Prilikom karakterizacije subjekata odgojno-obrazovne djelatnosti potrebno je prije svega uzeti u obzir da su svaki učitelj i učenik, kao javni subjekti (pedagoška udruga ilinaukovanje), kada se spoje zajedno, djeluju kao složeni subjekt obrazovnog procesa. Potrebno je znati da ukupni predmet koji "regulira" društvene vrijednosti postoji u svakom obrazovnom sustavu, administrativnoj strukturi, nastavnom kadru, studentskoj zajednici (npr. na institutu ćemo govoriti o rektoratu, odjelu, dekanatu, studijske grupe). Djelatnost subjekata obrazovnog procesa, koja ima složeno značenje, usmjerena je i regulirana programskim i regulatornim dokumentima.
Treba napomenuti da je apsolutno svaki od specifičnih predmeta uključenih u složeni predmet obdaren vlastitim, ali koordiniranim, ujedinjenim ciljevima. Prikazuju se u pravilu u obliku specifičnih rezultata, međutim, s razlikom između funkcionalnosti i uloga, zbog čega je obrazovni proces prilično složena polimorfna aktivnost. Opći cilj procesa odgoja i obrazovanja kao djelatnosti je očuvanje, ali i daljnji razvoj društvenog, društvenog iskustva koje je akumulirala civilizacija, specifična zajednica i narod. Može se provoditi na dva načina, koji su usmjereni jedan prema drugome. Govorimo o prijenosu i recepciji, organizaciji razvoja ovog iskustva, kao i njegovoj kasnijoj asimilaciji. Riječ je o složenom idealnom i glavnom subjektu odgojno-obrazovnog procesa, čiju djelotvornost određuje prvenstveno svijest obje strane o civilizacijski značajnom cilju opće prirode.
Specifičnost subjekata obrazovnog procesa
Specifična karakteristika subjekata obrazovnog procesa je njihova motivacijska sfera koja se sastoji od dva aspekta. Dakle, pedagoška podrška subjektima odgojno-obrazovnog procesa provodi se radi postizanja općeg cilja: „Za učenike i tek nakon toga – za sebe“. Subjekt odgojno-obrazovne djelatnosti djeluje u smjeru suprotnom od navedene sheme: “Za sebe radi postizanja zajedničkog cilja” kao ne uvijek eksplicirana i daleka perspektiva. Zajednička točka obrazovnog procesa "za učenika" od strane nastavnika i "za sebe" od strane učenika definira "stvarno djelovanje", pragmatično - prema terminologiji A. N. Leontijev - motiv. Vrijedi napomenuti da upravo on karakterizira radnje složenog idealnog subjekta inkluzivnog obrazovnog procesa, kojeg predstavljaju učitelj i učenik. “Shvaćeni” motivi su takoreći postavljeni u osnovu obrazovnog procesa. Međutim, ne uvijek ih u potpunosti realiziraju ne samo učenik, već i učitelj.
Predmet obrazovnog procesa
Predmet obrazovnog procesa kao aktivnosti složenog subjekta, odnosno ono čemu je usmjerena, su vrijednosti društvene svijesti, sustav metoda djelovanja, znanja, čiji prijenos od strane nastavnika susreće se sa specifičnim metodama njihovog razvoja od strane učenika. Ako se metode ovladavanja poklapaju s metodama djelovanja koje nude učitelji, tada je složena aktivnost sposobna pružiti zadovoljstvo i jednima i drugima.stranke. Ako u ovom trenutku postoje odstupanja, onda je narušena općenitost subjekta kao cjeline.
U skladu s učenjima S. L. Rubinshteina, važna karakteristika subjekta aktivnosti je da se u njemu i formira i razvija. Ova se odredba ne odnosi samo na razvoj učenika (kako se u društvu vjeruje), već i na usavršavanje samog učitelja, kao i na njegov samorazvoj. Vrijedi napomenuti da je specifičnost obrazovnog procesa u međusobnom ispunjavanju i komplementarnosti ova dva fenomena. Odnosno, razvoj učenika podrazumijeva kontinuirani samorazvoj učitelja, koji služi kao uvjet za razvoj učenika. Važno je znati da idealan složeni subjekt obrazovnog procesa predstavlja P. F. Kapterev kao jedno obrazovno polje, polje razvoja i nastave. Subjekti inkluzivnog obrazovnog procesa osuđeni su na samorazvoj, čija unutarnja snaga djeluje kao izvor, ali i poticaj za razvoj i rast svakog od njih.
Formiranje subjekta u sustavu odnosa
Specifičnost subjekta obrazovnog procesa također odražava tako važnu karakteristiku kao što je formiranje i daljnji razvoj subjekta u sustavu njegovih odnosa s drugim osobama. Obrazovni proces u pedagoškom sustavu bilo kojeg tipa predstavljaju različiti ljudi ili njihovi timovi (danas postoje nastavni, nastavni, razredni i drugi tipovi timova). Zato je problem vezan uz kolektivni subjekt, odnosno interakciju subjekata obrazovnog procesa, utrenutno je to samostalna poveznica, industrijski i obrazovni problem, pitanje odnosa između učenika (Ya. L. Kolominsky) i tima nastavnika. Ovo je poseban slučaj društvene zajednice (A. I. Dontsov, A. V. Petrovsky, E. N. Emelyanov i tako dalje).
Tek sada, nakon što smo u potpunosti razmotrili koncept, opće i specifične značajke, kao i pitanje odnosa između subjekata obrazovnog procesa, preporučljivo je prijeći izravno na predmete i njihov opis.
Subjekti obrazovnog procesa: studenti
U sadašnjim poglavljima 4. i 5. Zakona o obrazovanju i vaspitanju propisan je sljedeći predmetni sastav obrazovnog procesa:
- Studenti (učenici, studenti) i njihovi roditelji ili drugi zakonski zastupnici.
- Znanstveno-pedagoški, pedagoški, upravljački i ostali zaposlenici struktura koje provode obrazovnu djelatnost.
Važno je napomenuti da se u obrazovnim ustanovama uobičajeno odnosi na studente (ovisno o izradi vrste obrazovnog programa): učenici, studenti; studenti (kadeti); Diplomirani studenti; prilozi; stanovnici; asistenti pripravnici; slušatelji; vanjski.
Studenti bi na ovaj ili onaj način trebalidaju se određena prava: na izbor organizacije koja provodi odgojno-obrazovnu djelatnost, kao i na oblike obrazovanja; osposobljavanje prema individualnom nastavnom planu i programu, uključujući ubrzano učenje; u okviru obrazovnog programa koji se savladava, osiguravajući učeniku uvjete za učenje, uzimajući u obzir karakteristike njegovog psihofizičkog razvoja i, naravno, zdravstveno stanje; sudjelovati u kreiranju sadržaja vlastitog strukovnog obrazovanja (treba dodati da to pravo može biti ograničeno uvjetima ugovora o ciljanom osposobljavanju).
Učenicima se na ovaj ili onaj način daje pravo povezano s izborom izbornog (drugim riječima, izbornog za određeni stupanj obrazovanja, specijalnosti, struke ili pripremnog smjera) i izbornog (drugim riječima, biranog bez greške) predmeti za provedbu procesa učenja, predmeti, moduli (discipline) s popisa koje nudi ustanova koja provodi odgojno-obrazovnu djelatnost (nakon stjecanja glavnog općeg obrazovanja). Osim toga, svaki student ima pravo svladavati - uz akademske predmete, discipline (module), kolegije - u skladu s obrazovnim programom koji savladava, druge akademske predmete, discipline (module), predmete koji se izvode u organizaciji koja provodi odgojno-obrazovne djelatnosti, po određenom njezinom redu, kao i one koje se predaju u drugim ustanovama koje se bave odgojno-obrazovnom djelatnošću, akademskim predmetima, disciplinama (modulima), kolegijima; svladati nekoliko ključnih profesionalacaobrazovne programe u isto vrijeme. Treba dodati da je riječ o programima koje bi trebala iščitavati struktura koja provodi odgojno-obrazovne aktivnosti po njenom imenu.
Nastavnici kao subjekti obrazovnog procesa
Treba znati da psihološku i pedagošku podršku subjektima obrazovnog procesa provode učitelji. Poglavlje 5. Zakona o odgoju i obrazovanju definira pravni status rukovoditelja, nastavnika i drugih zaposlenika ustanova koje obavljaju odgojno-obrazovnu djelatnost, te prava i slobode nastavnika, jamstva za njihovu provedbu.
društvo, prestiž rada učitelja - sve je to sadržano na razini zakona koji je na snazi u zemlji. Treba napomenuti da učitelji imaju niz prava. Odavde se formiraju odgovarajući principi njihovog djelovanja:
- Učenje slobode.
- Sloboda od vanjskog uplitanja u profesionalni rad.
- Izražavanje vlastitog mišljenja.
- Sloboda izbora i daljnje primjene metoda, oblika i sredstava obrazovanja i osposobljavanja, temeljenih napedagoška razina.
- Pravo na razvoj i naknadnu primjenu autorskih metoda i programa obrazovanja i osposobljavanja u okviru kontinuiranog obrazovnog programa općeg tipa, posebnog tečaja, predmeta, modula (discipline); pravo na kreativnu inicijativu.
Mora se imati na umu da je u radno vrijeme nastavnika, ovisno o radnom mjestu koje zauzimaju, uključen odgojno-obrazovni, nastavni (odgojno-obrazovni) rad; individualna nastava s učenicima; kreativne, znanstvene i, naravno, istraživačke djelatnosti; drugi poslovi nastavnika, predviđeni službenim (radnim) dužnostima i (ili) individualnim planom. Ovdje je također poželjno uključiti metodološke, organizacijske, pripremne, dijagnostičke aktivnosti; praćenje rada; nastava predviđena planovima sportsko-rekreacijskih, edukativnih, kreativnih, sportskih i drugih događanja koja se održavaju sa učenicima.
Roditelji ili zakonski skrbnici kao subjekti
Pitanje upravljanja subjektima obrazovnog procesa - govorimo o studentima - danas je prilično akutno. U njegovoj odluci, provedbi relevantnih aktivnosti i mjera ne sudjeluju samo učitelji, već i roditelji ili zakonski zastupnici maloljetnika. Vrijedi napomenuti da su njihove dužnosti, prava i odgovornosti propisane člancima 44.-45. Zakona o odgoju i obrazovanju. Dakle, roditelji ili zakonski zastupnici obvezuju se ne samo da postave temelje moralnom, fizičkom, nego iintelektualni razvoj i rast osobnosti djeteta, kako bi u potpunosti osigurali stjecanje općeg obrazovanja, ali i kontinuirano provodili punu zaštitu prava i legitimnih interesa učenika.
Zaključak
Dakle, razmotrili smo opće i specifične značajke subjekata obrazovnog procesa, sastav kategorije, pitanje interakcije i razvoja subjekata obrazovnog procesa. Zaključno, treba napomenuti da u suvremenim obrazovnim ustanovama, osim nastavnika i znanstvenika, postoje radna mjesta administrativnih, gospodarskih, inženjerskih, obrazovnih, pomoćnih, proizvodnih, medicinskih i drugih djelatnika koji obavljaju funkcije pomoćnog plana. Njihov pravni status osiguran je člankom 52. Zakona o obrazovanju.
Treba imati na umu da kandidati za radno mjesto takvog subjekta obrazovnog procesa kao čelnika ustanove moraju u potpunosti ispunjavati kvalifikacijske uvjete navedene u posebnim knjižicama kvalifikacija. Kandidati za mjesto ravnatelja općinske ili državne obrazovne strukture prolaze obveznu ovjeru. Kandidati za mjesto ravnatelja savezne države. obrazovne ustanove su usklađene s državom. savezno tijelo ovlašteno od strane predsjednika Ruske Federacije.
