Ovaj članak posvećen je stilovima pedagoške komunikacije. Otkrit će bit interakcije između nastavnika i učenika, kao i navesti njezine glavne vrste.
Postoji mnogo metodičke literature o ovoj temi, ali neke informacije objavljene u udžbenicima su zastarjele. Razlog tome je novi državni obrazovni standard, kao i najnovija verzija Zakona o odgoju i obrazovanju, kojim su odobrene neke odredbe koje ranije nisu razmatrane.
Relevantnost problema
Stilovi pedagoške komunikacije jedna su od najvažnijih tema moderne literature o obrazovanju. Upravo ta interakcija između učenika i nastavnika je provedba u praksi svih znanja koja se daju u nastavnim sredstvima. Upravo način na koji se trening provodi, u kakvom se ozračju odvija, u velikoj mjeri određuje uspjeh cijelog procesa.
Pedagoška komunikacija se može definirati na sljedeći način: to je sustav metoda, principa i djelovanja usmjerenih naostvarivanje odgojno-obrazovnih ciljeva i zadataka. Sigurno je reći da ne postoje dva identična učitelja s potpuno identičnim načinima interakcije s učenicima, kao što ne mogu postojati ljudi s podudarnim karakterima.
Međutim, postoje neke zajedničke značajke koje se nalaze kod mnogih učitelja. Na temelju njih stvorene su klasifikacije koje postoje u ovom trenutku. Stoga se koncept stila pedagoške komunikacije može formulirati na sljedeći način: to je individualni skup principa, metoda, radnji, tehnika koje učitelj koristi.
Različite točke gledišta
Stilovi pedagoške komunikacije tema je koju su znanstvenici razvijali desetljećima. Zapadni stručnjaci prvi su progovorili o ovom pitanju, dok se u Sovjetskom Savezu praktički nije razmatralo. Kod nas je dugo vremena jedini način interakcije između nastavnika i učenika bio princip subjekt-objekt odnosa. Odnosno, učitelj je doživljavan kao šef, vođa čiji se autoritet ne dovodi u pitanje i čije riječi moraju biti izvršene bez rasprave.
O stilovima pedagoške komunikacije s djecom prvi je progovorio strani znanstvenik K. Edwards. Svoju je klasifikaciju izgradio na osobnim karakteristikama učitelja. Stilovi pedagoške komunikacije prema Edwardsu ukratko su razmotreni u nastavku.
Komunikacija je samožrtvovanje. Postoji određeni broj nastavnika koji grade odnose sa svojim učenicima, pokušavajući razumjeti osobine osobnosti, individualne karakteristike, želje svakog od njih. Ontakođer nastoji riješiti probleme koje djeca imaju u procesu učenja. U svom radu takav mentor nastoji svakom djetetu odgojno-obrazovni proces učiniti što ugodnijim. Kao što vidite, individualni stil pedagoške komunikacije temelji se prvenstveno na proučavanju psihološke komponente međuljudske interakcije
Akademski stil. Učitelj koji se pridržava ovog načina građenja odnosa između sebe i svojih štićenika u svom se radu vodi prvenstveno onim odredbama, preporukama i pravilima koja su data u pedagoško-metodičkoj literaturi. Od tih normi gotovo nikad ne odstupa i u pravilu ima negativan stav prema kolegama koji imaju drugačije stajalište o ovom pitanju. Obično se tako ponašaju samo učitelji početnici. Njihovo životno i nastavno iskustvo ne dopušta im da shvate da se pravila koja se čine idealnima ne mogu uvijek stvarno primijeniti. Osim toga, još uvijek su pod dojmom prolaska nastavne prakse u višim ili srednjim strukovnim školama, kada svako odstupanje od unaprijed napisanog nastavnog plana metodičari često percipiraju kao grešku. U pravilu, iskusniji učitelji ne koriste ovaj stil, jer u svom radu često razvijaju vlastite tehnike
Kreativnost. Ovaj stil stručno-pedagoške komunikacije pretpostavlja poznavanje stručne literature. MeđutimNastavnik koji se pridržava ovakvog načina komuniciranja s učenicima ne zaglavi se u bespogovornom ispunjavanju svih kanona, već radije postupa prema trenutnoj situaciji. Pritom se uglavnom oslanja na vlastite zaključke donesene na temelju logičkog razmišljanja
Ovaj stil pedagoške komunikacije je najsavršeniji od predstavljene Edwardsove klasifikacije. Takav zaključak može se izvući na temelju sljedećih odredbi: prvo, učitelj koji interakciju s učenicima gradi na temelju logičkih zaključaka, a pritom se oslanja na iskustvo svojih prethodnika, stalno unapređuje svoj rad, jer tome pridonosi iskustvo koje s vremenom skuplja. Drugo, takva komunikacija sa štićenicima ne isključuje uspostavljanje toplih, prijateljskih odnosa, gdje će se voditi računa o interesima obiju strana, kao što se događa s učiteljima koji se pridržavaju prvog stila.
Međutim, za formiranje takvog pristupa njihovom profesionalnom djelovanju potrebno je značajno iskustvo i znanje iz područja pedagogije. Stoga se može tvrditi da je ovaj stil rijetkost među mladim predstavnicima učiteljske profesije.
Sve ovisi o raspoloženju
U domaćoj pedagoškoj misli ovom problematikom bavili su se mnogi znanstvenici, među kojima se ističu radovi Berezovina, V. A. Kan-Kalika, Ya. L. Kolominskog i drugih.
Prema jednom od stajališta potrebno je odrediti stil pedagoške komunikacije učitelja ovisno o njegovom stavusvojim studentima. Ovdje govorimo o stupnju susretljivosti učitelja i njegovoj želji da sve sukobe riješi mirnim putem.
Prema ovom principu, svi stilovi interakcije između školaraca i mentora mogu se podijeliti u sljedeće varijante:
Održivi pozitivni stil. Učitelj koji komunicira s učenicima je prijateljski nastrojen, dobronamjeran, nastoji riješiti svaki sukob bez kršenja prava djeteta, bez vrijeđanja njegovih osjećaja. To uopće ne znači da takav učitelj nikada ne komentira i ne daje nezadovoljavajuće ocjene. No, svi njegovi postupci su predvidljivi i učenici se ne osjećaju uvrijeđeno, jer se radeći s takvim učiteljem naviknu na pomisao da svako loše ponašanje ili podvala može izazvati negativnu reakciju mentora. Vrijedi napomenuti da samo onaj tko je svjesno došao raditi u školu može postati takav učitelj. Takva se osoba pri odabiru zanimanja prvenstveno vodila ne financijskom stranom pitanja, već prirodnom sklonošću za ovu djelatnost. On, naravno, mora posjedovati sljedeće kvalitete: ljubav prema djeci, sposobnost suosjećanja, biti pošten, imati potrebna stručna znanja i vještine u području svog predmeta, itd
Nepredvidiv stil. Učitelja koji se pridržava ove taktike može se okarakterizirati riječima "majmun s granatom". Njegovi zahtjevi i stavovi prema studentima potpuno su podređeni njegovom trenutnom raspoloženju. Takvi učitelji, u pravilu, imaju favorite među školarcima,kojima precjenjuju ocjene, razlog tome može biti banalna simpatija prema osobnosti učenika
Obično učenici negativno percipiraju ovaj stil komunikacije nastavnika. Ovakve nastavne aktivnosti dovode do toga da se djeca osjećaju izrazito neugodno u učionici, osjećaju nesigurnost i neizvjesnost u budućnost. Može se navesti primjer koji ilustrira takvu komunikaciju s učenicima. Učitelj učenicima ne zadaje zadaću i kaže da će sljedeći sat biti ponavljanje obrađenih tema. Umjesto toga, iznenada otkriva da je prema planu potrebno obaviti kontrolni rad, on to čini. Kakvu bi reakciju učenici mogli imati u ovoj situaciji? Naravno, osim negativnih emocija, takvo ponašanje učiteljice ne može izazvati ništa. Takva komunikacija s učenicima u pravilu je rezultat neodgovornog odnosa prema njihovim aktivnostima, a govori i o prazninama u vlastitom odgoju i pedagoškom znanju.
Postoje i primjeri negativnog stila poučavanja. Recimo negativan stav prema studentima. Ponekad doista postoje učitelji koji ne vole svoju profesiju, nisu zadovoljni svojim mjestom rada i ne ustručavaju se izvlačiti osobne neuspjehe na djeci. Primjerice, 90-ih godina prošlog stoljeća mnogi su učitelji otvoreno izjavljivali da kasne na nastavu, da su neprijateljski raspoloženi i neprijateljski raspoloženi prema učenicima jer im kasne s plaćama. Naravno, učitelji koji se nađu u teškoj životnoj situaciji mogu izazvati suosjećanje i razumijevanje, ali takav odnos prema školarcima s njihove straneneprihvatljivo bez obzira na okolnosti.
Sudbonosna pogreška
Druga vrsta negativne komunikacije između nastavnika i učenika je tzv. familijarnost. Drugim riječima, učitelj flertuje sa svojim štićenicima, koristeći sve moguće načine kako bi stekao popularnost. Primjer takvog ponašanja može biti lik iz poznatog sovjetskog filma "Republika ShKID". Ovaj junak, kao profesor književnosti, potpuno je odstupio od svojih profesionalnih dužnosti, posvetivši satove pjevanju komičnih pjesama. Prema radnji filma, takav stav prema njihovim aktivnostima izazvao je zasluženi gnjev vodstva. Kao rezultat toga, nemarna učiteljica je sramotno izbačena iz škole.
Popularnost koju su prosvjetni radnici stekli na ovaj način je vidljiva i s vremenom će lako prerasti u prezir od strane učenika, kao i neozbiljan odnos kako prema predmetu tako i prema nastavniku. Najčešće takve pogreške čine mladi učitelji, pokušavajući podići svoj autoritet među štićenicima. Stoga nastavnici iz predmeta pedagogija često upozoravaju svoje učenike na opasnost od takvih pogrešaka.
U ovoj klasifikaciji, stil predstavljen pod prvim brojem, odnosno stabilno pozitivno, najpoželjniji je u izgradnji odnosa između nastavnika i učenika.
Učiteljevo glavno oružje
Postoji još jedna klasifikacija stilova pedagoške komunikacije i njezinih karakteristika, koja se temelji na osobnim kvalitetama koje nastavnik koristi kako bi zaslužioautoritet među studentima. Prema ovom kriteriju razlikuju se sljedeće vrste interakcije između učenika i nastavnika:
Učitelj strastven za svoj predmet. Vjerojatno svaki roditelj sanja da će njegovo dijete matematiku podučavati osoba koja ne samo da jako dobro poznaje ovu znanost, već može emotivno i zanimljivo razgovarati o tome kako riješiti određeni problem, navodeći nestandardne načine za pronalaženje rješenja. Imajući pred očima primjer takve predanosti poslu, učenici će nesumnjivo dobiti korisnu lekciju, razumjet će kako se ponašati prema svom poslu. Osim toga, u pedagogiji postoji takva stvar kao što je infekcija. Ova riječ u ovoj znanosti znači prijenos interesa s jedne osobe na drugu kroz pozitivne emocije. Tako mnogi eminentni znanstvenici priznaju da su se za određenu granu znanja zainteresirali zahvaljujući svojim školskim učiteljima, koji su bili istinski obožavatelji njihovog rada
Učitelj koji je svojim osobnim kvalitetama, autoritetom uspio postići priznanje učenika. Ova opcija, uz svu svoju vanjsku pozitivnost, mnogo je manje poželjna od prve. Školarci bi od rane dobi trebali naučiti cijeniti u osobi ne samo vanjske manifestacije karaktera, već i unutarnji sadržaj, koji se može izraziti u predanosti učitelja svom poslu
Tradicionalni pristup
O stilovima pedagoškog djelovanja i stilovima pedagoške komunikacije ovaj je članak već rekao dosta, ali vrijedi spomenuti i samuobičajena klasifikacija. Prema ovom sustavu, nastavna interakcija s učenicima može se podijeliti na sljedeće vrste:
Autoritarni stil pedagoške komunikacije. Kod ovakvog načina interakcije s djecom učitelj obično ne daje nikakve povratne informacije s njima u smislu uzimanja u obzir njihovih želja, mogućnosti i sl. Edukacija se provodi iz pozicije „Nastavnik je šef, učenik je podređeni“. Mnogi suvremeni priručnici iz pedagogije odbacuju mogućnost postojanja takvog stila u modernoj općeobrazovnoj školi. Međutim, ovo gledište nije uvijek točno. Autoritarni stil sasvim je prikladan u osnovnoj školi, kada djeca još nisu u potpunosti razvila svoju emocionalno-voljnu sferu, njihove vještine učenja i motivacija za stjecanje znanja još nisu u potpunosti formulirane. U takvoj situaciji učitelju nema druge nego preuzeti kontrolu nad cjelokupnim procesom učenja. Isto se može reći i o pedagoškom stilu komunikacije odgajatelja u predškolskoj ustanovi. To uopće ne znači da bi učitelj trebao staviti brojne negativne ocjene, često grditi svoje štićenike i tako dalje. Autoritarni stil pretpostavlja tek ne tako visok postotak samostalnosti školaraca kao na višim razinama obrazovanja. Što se tiče metoda i principa poučavanja, kod ovog se stila obično koriste reproduktivne vrste prijenosa informacija. Odnosno, učenicima se daje gotov materijal koji žele naučiti. Odstupanje od predviđenih pravila obično nije dobrodošlo
Demokratski stil. Upravo takvom komunikacijom ostvaruju se takozvani subjekt-subjekt odnosi. Odnosno, pedagoški se proces odvija u stalnoj interakciji. Učitelj reagira na osobne karakteristike svakog učenika, pokušava uzeti u obzir želje, djeluje ovisno o situaciji na satu. Umjesto sugestija tradicionalnih za autoritarni stil, ovdje se češće koriste metode utjecaja kao što su uvjeravanje, zaraza emocijama i sl. Upravo je uz demokratski oblik komunikacije najlakše provoditi tzv. problemsko učenje, odnosno vrstu prijenosa znanja u kojem se gradivo ne daje učenicima u gotovom obliku
Obilježja demokratskog stila
Djeca trebaju postaviti ciljeve i ciljeve svojih aktivnosti, pronaći potrebnu literaturu, promišljati i uzeti u obzir sve greške. Na kraju procesa učenici trebaju sami sebe ocijeniti, odnosno povezati ciljeve i zadatke s dobivenim rezultatima. Takvo obrazovanje zahtijeva od djece dovoljno oblikovane vještine učenja, kao i visoku razinu discipline. Stoga su u osnovnoj školi mogući samo neki njegovi elementi.
S obzirom na glavne stilove pedagoške komunikacije, vrijedi reći da se njihova demokratska raznolikost može u potpunosti iskoristiti tek u srednjoj fazi sveobuhvatnog školskog programa.
Prijelaz s autoritarnog na demokratski stil ne bi trebao biti učinjen naglo. To bi se trebalo dogoditi postupno i glatko. S takvimauvođenje promjene u stavu učitelja prema djeci, potonja ne mogu imati osjećaj nelagode i neizvjesnosti u pogledu budućnosti. Naprotiv, ta će promjena biti gotovo neprimjetna, teći u skladu s dobnim karakteristikama učenika. Mnogo je rjeđe promatrati liberalni stil pedagoške komunikacije. Ovaj oblik interakcije nastavnik-učenik može se nazvati jednostavnom riječju "dopuštanje".
Karakteristike liberalnog stila
Nastavnik daje učenicima mogućnost da izaberu svoj obrazovni put, ali ih u isto vrijeme ne podržava u procesu učenja. U pravilu se to događa kada učitelj precjenjuje mogućnosti djece, a također i kada jednostavno zanemari svoje službene dužnosti.
Međutim, elementi liberalnog stila mogući su u nekim aktivnostima učenja. Primjerice, u provedbi školskog samoupravljanja, u radu ravnatelja i tako dalje. U pravilu se na takvim događanjima djeci daje sloboda rješavanja nekih problema bez sudjelovanja mentora.
Mješoviti tip
Tradicionalna klasifikacija pedagoških stilova komunikacije temelji se na pedagoškim stilovima vođenja i ima zajedničke pojmove s političkim znanostima: liberalni, demokratski i tako dalje.
Osoba sa samo jednom vrstom temperamenta izuzetno je rijetka. učitelji s čistim stilom komunikacije, odnosno pripadnost samo jednoj od skupina, također je rijetka pojava. Učitelji obično grade svoju interakciju s učenicima,primjenom raznih elemenata nekoliko stilova. Međutim, jedna od ovih varijanti ima tendenciju da prevlada.
Stoga se još uvijek može govoriti o klasifikaciji stilova pedagoške komunikacije. Vrste i oblici (koji su u biti ista stvar) komunikacije s djecom često se brkaju s konceptom o kojem se govori u ovom članku. Stoga je potrebno ukazati na razlike. Vrste treba shvatiti kao oblike rada. Obično se dijele na dijalošku i monološku komunikaciju, odnosno nastavu koja se odvija u interakciji sa školarcima bez takve. Dijagnoza učiteljevog stila pedagoške komunikacije može se provesti uzimajući u obzir jednu od predstavljenih klasifikacija.
Zaključak
Ovaj članak govori o pitanju stilova pedagoške komunikacije. Njegova struktura i funkcije mogu se opisati na sljedeći način. Pedagoška komunikacija je vrsta aktivnosti usmjerene na prenošenje znanja i usađivanje određenih osobnih kvaliteta (obrazovanje). Sastoji se od dvije komponente: interna komunikacija je rad učitelja u pripremi za nastavu, promišljanje i rad na vlastitim pogreškama, a eksterna komunikacija samo je stil pedagoške komunikacije. Komunikacija između učitelja i djece određena je raznolikošću.
