U procesu učenja aktivnost ima edukativni i kognitivni karakter. Zato učinkovitost ovog procesa ovisi o učiteljevom ovladavanju osnovnim zakonitostima odgojno-spoznajne aktivnosti školaraca. Uzimajući ih u obzir, stvaraju se konceptualni pristupi upravljanju obrazovanjem.
Teorijska pitanja
Pojam učenja označava zbroj generaliziranih odredbi ili sustav pogleda na razumijevanje suštine, metodologije, sadržaja i organizacije obrazovnog procesa.
Konceptualni pristup uključuje promišljanje aktivnosti nastavnika i učenika unutar sata (izvannastavne aktivnosti).
Opcije koncepta
U praksi se koriste sljedeće vrste:
- teorija postupnog razvoja mentalnih pojmova i radnji;
- koncept refleksa;
- razvojno obrazovanje (D. B. Elkonina);
- teorija učenja temeljenog na problemu;
- kontekstno učenje;
- učenje temeljeno na neurolingvističkom programiranju;
- teorija programiranog učenja.
Pogledajmo pobliže neke konceptualne pristupe organizaciji obrazovanja i odgoja.
Teorija asocijativno-refleksnog učenja
Prema ovoj teoriji formulirana su didaktička načela, stvorene su mnoge nastavne metode. Konceptualni pristup temelji se na uvjetovanoj refleksnoj aktivnosti ljudskog mozga, koju su identificirali I. P. Pavlov i I. M. Sechenov. Prema njihovom učenju, tijekom čovjekove životne aktivnosti u njegovom se mozgu odvija proces formiranja asocijacija - uvjetno refleksnih veza. Oni su iskustvo, životna prtljaga osobe. Individualnost pojedinca ovisi o tome koliko će biti stabilni.
Na temelju doktrine fiziologije mentalne aktivnosti, poznati znanstvenici, psiholozi, učitelji A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin razvili su asocijativno-refleksni konceptualni pristup treningu i obrazovanju. Kratko značenje ove teorije može se odraziti u sljedećim odredbama:
- formiranje vještina i sposobnosti, asimilacija znanja, razvoj osobnih kvaliteta je proces obrazovanja u umu jednostavnih i složenih asocijacija;
- on ima određeni logički slijed.
Među fazama koje su tipične za ovaj koncept su:
- percepcija materijala;
- razumijevanje informacija;
- spremanje u memoriju;
- koristeći stečeno znanje u stvarnoj praksi.
Ovaj konceptualni pristup ističe aktivnu mentalnu aktivnost učenika u rješavanju praktičnih i teorijskih problema učenja kao glavnu fazu procesa učenja.
Maksimalni ishodi učenja postižu se ako su ispunjeni određeni uvjeti:
- formiranje pozitivnog stava prema učenju kod školaraca;
- pružanje materijala u jasnom slijedu;
- popravljajući to praktičnim i mentalnim aktivnostima;
- korištenje znanja u službene i obrazovne svrhe.
Važni aspekti
Konceptualni pristup obrazovanju uključuje svladavanje gradiva za učenje. Za povećanje razine percepcije koriste se različiti analizatori: vizualni, slušni, motorički.
Što dijete više osjetila sudjeluje u percepciji obrazovnih informacija, to ih lakše percipira.
Konceptualni pristupi obrazovanju osnova su na kojoj učitelji rade. Treba imati na umu da u procesu percipiranja obrazovnog materijala dijete može zadržati u pamćenju oko 6-9 različitih elemenata ili informacijskih blokova.
Ostalo je pozadina koja često otežava percepciju određenih informacija.
Konceptualni metodološki pristupi uključuju podjelu materijala u blokove tako da možete istaknuti glavnu stvar, primijeniti podvlačenje, obrnutiobratite pozornost na neke detalje.
Aktivnost razumijevanja materijala uključuje određenu složenost. Razmišljanje "funkcionira" kada postoji određeni materijal u umu u obliku primjera, činjenica, koncepata, ideja.
Da bi se aktiviralo razumijevanje obrazovnih informacija, važno je da budu logične, pristupačne, ažurirane, razumljive. Zato učitelji koriste jasne formulacije, crteže, dijagrame, usporedbe, primjere. Omogućuju ne samo percepciju, već i razumijevanje obrazovnog materijala, kao i njegovu konsolidaciju u pamćenju. Za to se koristi i dobrovoljno i nevoljno pamćenje.
Budući da proces zaboravljanja informacija koje je dijete primio ide nizvodno, učitelj mora spriječiti zaboravljanje gradiva nakon što je prijavljeno. Učitelj razumije da primjena znanja u praksi daje učinak samo kada se provodi svjesno. Inače, učenici neće moći otkriti vlastite pogreške, spoznati različite načine korištenja znanja.
Specifičnost teorije asocijativnog refleksa
Konceptualni pristupi istraživanju sugeriraju fokus na mentalni razvoj školaraca, poboljšavajući dječje kreativno samostalno razmišljanje.
Ovo se provodi uz pomoć igraćih oblika edukacije, koji djeci omogućuju akumuliranje raznih profesionalnih udruga i unapređenje intelektualnih sposobnosti.
Teorija postupnog formiranja mentalnih pojmova i radnji
Učinkovita asimilacija vještina, sposobnosti, znanja, razvoj intelektualnih kvaliteta povezana je ne samo s kognitivnom aktivnošću školaraca, već i s akumulacijom metoda i tehnika profesionalne aktivnosti. U tom smislu, trening na temelju teorije postupnog formiranja pojmova i mentalnih radnji daje maksimalan učinak. Njegovi tvorci bili su D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, kao i drugi psiholozi i pedagozi.
Istaknimo glavne ideje ove teorije:
- Osnovno zajedništvo strukture vanjskih i unutarnjih ljudskih aktivnosti. Pretpostavlja se da je mentalni razvoj proces ovladavanja vještinama, znanjima, vještinama kroz postupni prijelaz s "materijalnog" (vanjskog) na mentalni, unutarnji plan. Oni su reducirani, verbalizirani, generalizirani.
- Svaka radnja je složen sustav koji se sastoji od komponenti: kontrola, rad, kontrola.
Koliko su sigurni? Konceptualni pristupi uključuju odražavanje uvjeta koji su potrebni za uspješnu provedbu svih akcija.
Svaki od njih ima određene parametre: oblik, mjeru općenitosti, implementaciju, razvoj.
OOD
Kvaliteta stečenih vještina, vještina, znanja, njihov razvoj ovise o racionalnosti stvaranja indikativne osnove aktivnosti (OOB). To je grafički ili tekstualno izveden model analizirane radnje, kao i sustav za njezino učinkovito izvođenje. Koji su parametri okarakterizirani u ovom kontekstukonceptualni pristup? Njegova se definicija nudi u različitim tumačenjima, ali se njihova bit svodi na traženje učinkovitih metoda i sredstava treninga koji doprinose postizanju željenog rezultata.
Jednostavna ODD može se smatrati uputom za korištenje uređaja, koja jasno ukazuje na algoritam radnji korisnika.
Vrste indikativne osnove
U svakodnevnom procesu učenja koristi se nekoliko vrsta ODD-a. Analizirajmo neke od njih, otkrijmo njihove osebujne značajke.
Prvi tip karakterizira nepotpuni OOD. U ovom slučaju se navodi samo izvršni dio prijedloga odluke i primjer konačnog rezultata radnje. Na primjer, trebate obaviti laboratorijski rad iz fizike koji se odnosi na određivanje struje i napona u strujnom krugu. Učenik sam određuje slijed sklapanja električnog kruga, koristeći instrumente i pomoćne materijale koji su mu ponuđeni. Metodom pokušaja i pogreške vrši mjerenja, rezultate zapisuje u bilježnicu i vrši potrebne izračune. Svladavanje algoritma za prikupljanje električnog kruga, ispravno uključivanje ampermetra i voltmetra u njega pomaže učeniku da savlada temu, da stekne stabilno znanje.
OOD s orijentirima
Druga opcija uključuje pokazivanje djetetu određenih smjernica, čije će korištenje pomoći da se nosi sa zadatkom. Primjerice, u sklopu praktične nastave iz kemije učitelj najprije određuje reagense koje učenik može koristiti, zatim dijete započinje samostalan rad. Ovaj pristup doprinosi značajnom smanjenju vremena koje dijete provede da postigne željeni rezultat.
Treću varijantu OOD-a karakterizira pružanje osnovnih smjernica na opći način. Nepromjenjiv je, optimalno prikladan za pristup usmjeren na studenta koji se trenutno koristi u domaćoj pedagogiji.
Koristeći ga, učenik samostalno promišlja i oblikuje slijed radnji, a pritom stječe opće vještine u odgojno-obrazovnim aktivnostima. Invariant OOD aktivno koriste nastavnici prirodnih predmeta.
Zaključak
Prilikom podučavanja mlađe generacije novim teorijskim znanjima, praktičnim vještinama, važno je provoditi postupno formiranje mentalne aktivnosti. Prvi korak je motivacija. U okviru njega školarci razvijaju potrebnu kognitivnu motivaciju koja im pomaže da svladaju određenu radnju.
Sljedeće se provodi preliminarno upoznavanje sa samom akcijom tako da se u svijesti školaraca formira indikativna osnova. Konačni rezultat treninga ovisi o kvaliteti ove faze.
U trećoj fazi studenti provode radnje prema nastavnim planovima i programima koje koriste nastavnici u okviru određene akademske discipline. Učitelj kontrolira i ispravlja radnje. Posljednji korak je analiza vašeg uspjeha, što je uvjet za novu generaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda.
