Razvoj psihomotorike posebno je važan u osnovnoškolskoj dobi. Ovo je važno razdoblje u formiranju životnog resursa djeteta, formiranju njegove društvenosti, razvoju društvenih odnosa, razvoju osobnih parametara i obogaćivanju svjetonazora.
Važni aspekti problema
Psihomotorni poremećaji najčešće su karakteristični za onu djecu koja u mentalnom razvoju zaostaju za svojim vršnjacima. Nažalost, ne pohađaju svi predškolske ustanove, pa im se do polaska u školu ne pruža posebna odgojna potpora.
Među brojnim poremećajima funkcionalnog zdravlja, najteži razvojni nedostatak je mentalna retardacija. Novi obrazovni standardi razvijeni za djecu s teškoćama u razvoju zahtijevaju potpunu provedbu individualnog učenja.
Psihomotorika je uključivanje djece u igru radi stjecanja potrebnih vještina i sposobnosti. Zadaci individualizacije i humanizacije obrazovnog i odgojnog procesa djece s intelektualnim teškoćama zahtijevaju od učitelja odabirposebne tehnike.
Odjel
Sve vrste psihomotoričke aktivnosti povezane su s motoričkim poljem (sfera primjene mišićnih napora), senzornim poljem (sfera stjecanja informacija za provedbu mišićnih napora) i mehanizmima njihove obrade. Za njegovu provedbu potrebni su mehanizmi za obradu senzornih informacija i formiranje motoričkih činova.
Psihomotorika je odgovor tijela na senzorni signal. Postoje tri vrste reakcija:
- jednostavno (trenutni odgovor na poznati signal);
- kompleks (radnja se stvara kada se odabere između nekoliko mogućih opcija);
- sensomotorička koordinacija (složeni pokreti na promjenjivom senzomotoričkom polju).
Psihomotorika je složen sustav, unutar kojeg se nalaze senzorno-govorni i ideomotorički. Potonji procesi sudjeluju u stvaranju automatiziranih tehnika u okviru profesionalnih djelatnosti. Senzorno-govorne reakcije su verbalni odgovor na ulazne signale.
Važnost programa
Kako se formiraju psihomotoričke vještine? Nastava se izvodi prema posebnom programu sastavljenom na temelju teorije L. S. Vygotskog (o obrascima normalnog i abnormalnog razvoja djeteta), specifičnosti mana i načinima njegovog otklanjanja, diferenciranog i individualnog pristupa.
Cilj programa je optimizirati mentalni razvoj beba s određenim odstupanjima od normalnog razvoja.
Zadaci
Program "Psihomotorika" uključuje rješavanje sljedećih zadataka:
- Formacija temeljena na aktiviranju osjetila normalne percepcije predmeta i pojava okolne stvarnosti u zbroju njihovih svojstava.
- Korekcija odstupanja u kognitivnoj aktivnosti svrhovitom i stabilnom edukacijom kod djece o normalnoj percepciji veličine, dizajna, boje, specifičnih svojstava predmeta.
- Izrada prostornih i vremenskih orijentira.
- Formiranje vokalnih i slušnih koordinacija.
- Punjenje rječnika novim riječima.
- Korekcija motoričkih problema, modernizacija vizualne i motoričke koordinacije.
- Unašavanje preciznosti i svrhovitosti u radnje i pokrete.
Obilježja posla
Psihomotorički i senzorni procesi formiraju se unutar određenog algoritma:
- Formiranje ZUN senzornih standarda.
- Podučavanje korištenja perceptivnih (posebnih) radnji koje su potrebne za određivanje kvaliteta i svojstava predmeta.
Opis aktivnosti
Psihomotorika je važno pitanje. Njihova orijentacija u svijetu predmeta ovisi o cjelovitosti dječje percepcije informacija. Nediferencijacija, sporost, minimalna percepcija, problemi s analitičkom i sintetičkom aktivnošću, nedostaci pamćenja - sve je to tipično za djecu s teškim intelektualnim teškoćama. Senzorni razvoj takve bebe znatno zaostaje za razinomrazvoj zdravih vršnjaka.
Zbog neispravnog rada funkcije pretraživanja i usporene obrade informacija koje dolaze osjetilima, dolazi do nepotpunog prepoznavanja materijala koji se nudi djetetu. Senzorni razvoj djeteta s teškoćama u razvoju ozbiljno zaostaje u vremenu, neravnomjeran je.
Važan uvjet za normalnu orijentaciju u okolnom svijetu predmeta je holistička percepcija. Psiholog I. M. Solovjov primjećuje da se za "posebnu" djecu višeciljna područja pojavljuju kao "maloobjektivna", jer gube iz vida mnoge male detalje. Djeca s teškoćama u razvoju razlikuju nijanse i boje mnogo kasnije od svojih vršnjaka, teško im je zapamtiti međutonove. Površno razumiju slike radnje, pa često pokazuju agresiju. Dečki se brzo umaraju, karakteriziraju ih niska učinkovitost, minimalna koordinacija.
Radnje pretraživanja karakterizira kaotično, impulzivno ponašanje djece s intelektualnim teškoćama.
Učitelj treba uključiti dijete u individualni rad, zadržavajući sve faze mentalnog razvoja. Unatoč činjenici da djeca s teškoćama u razvoju imaju ograničene mogućnosti za razvoj inteligencije, dopunsko obrazovanje gradi se u obliku progresivnog procesa.
Važne točke
Domaći psiholozi istaknuli su da je potrebno uzeti u obzir reakciju djece na pomoć odraslih. Zbog minimalnog pamćenja, uske percepcije informacija, mentalno retardirano dijete s poteškoćama uči svijet oko sebe. Neophodannaučiti ga obilježjima promatranja predmeta, pravilima za uspostavljanje odnosa između svojstava i kvaliteta predmeta. Odredivši za sebe neke senzorne mjere (senzorne standarde), dijete će moći generalizirati, međusobno uspoređivati pojedinačne predmete i izvoditi najjednostavnije zaključke.
Program omogućava asimilaciju senzornih standarda - ukupnost spektra boja, geometrijskih oblika, veličina. Kao preduvjet za razvoj kognitivne aktivnosti kod djece s mentalnom retardacijom je modernizacija rada svih opcija analizatora: slušnog, vizualnog, gustatornog, taktilnog, motoričkog, olfaktornog.
Za razvoj osjetilnog sustava takva djeca trebaju kotrljati, maziti, dodirivati predmet (primjenjivati senzomotoričke radnje). Samo u ovom slučaju možemo računati na dinamiku razvoja. Da biste to učinili, program uključuje zadatke vezane uz poučavanje vještina koordinacije pokreta, poboljšanje motoričkih sposobnosti.
Sažeti
Karakteristično za djecu s teškoćama u razvoju i ozbiljnim odstupanjima u razvoju govora, pa učitelj na korektivnoj nastavi koristi tehnike koje uvelike olakšavaju percepciju gradiva: pokazuje predmete, izriče poticajne primjedbe, usmjerava djecu pitanjima, stvara problem situacijama, koristi igrice. Nastavnik posebnu pažnju posvećuje formiranju vještina planiranja aktivnosti, praćenja obavljenog posla i izvještavanja o njegovom završetku.
Program uključuje odgoj i razvoj djece u raznim aktivnostima: likovna umjetnost, igre,aplikacije. Trajanje nastave ne smije biti duže od 40 minuta (ovisno o individualnim i dobnim karakteristikama djece).
Program se gradi uzimajući u obzir specifičnosti emocionalne i kognitivne aktivnosti, mogućnosti školaraca. Korekcijski rad provodi se organizacijom glazbeno-ritmičkih, predmetno-praktičnih, likovnih aktivnosti, dizajna, raznih igara i vježbi. Prva faza uključuje provođenje ankete, identificiranje ozbiljnih problema. Druga se faza sastoji u diferencijaciji školaraca u skupine ovisno o njihovim intelektualnim sposobnostima. Treća faza je dopunska nastava koja se izvodi na temelju kalendarsko-tematskog plana.
Učitelj koji radi s "posebnom" djecom pazi na odabir tempa učenja po njima programa u različitim predmetnim disciplinama (ruski jezik, matematika, tjelesni odgoj). Svako dijete ima svoju putanju razvoja.
