Problem razumijevanja suštine profesionalne dužnosti predmet je proučavanja predstavnika različitih područja znanstvenih spoznaja. Ali najviše od svega brine filozofe, sociologe, psihologe, pedagoge. Pokušajmo razumjeti pojam i ulogu profesionalne dužnosti, argumente koji potvrđuju njen društveni značaj.
Značajke terminologije
Teško je moguće izvesti jedno tumačenje koncepta "profesionalne dužnosti". Predstavnici različitih područja djelovanja imaju svoje viđenje njezinog značaja. Međutim, mogu se identificirati neke opće značajke. Okrenimo se rječniku S. I. Ozhegova. U njemu je pojam "dužnosti" izjednačen s pojmom "dužnost". Riječ je definirana kao određeni skup radnji dodijeljenih subjektu i obveznih za završetak.
U okviru etike, dužnost uključuje transformaciju zahtjeva morala u osobni zadatak pojedinca. Formira se uzimajući u obzir njegov status i uvjete u kojima trenutno boravi.
U filozofskoj literaturi naglasak je na društvenoj prirodi dužnosti, identificiraju se njezine subjektivne i objektivne značajke, utvrđuje njihov odnos, prisutnost motivacijskih, regulatornih, evaluacijskih funkcija, mehanizmi transformacije vanjskih zahtjeva u osobne. karakteriziraju se (unutarnja) uvjerenja pojedinca, stav, motiv, potreba za izvođenjem određenih radnji.
U psihologiji, koncept se razmatra u kontekstu svijesti kao integralna psihološka struktura svojstvena određenoj osobi.
U pedagogiji se pojmovi profesionalne dužnosti i odgovornosti poistovjećuju s individualnim kvalitetama. Oni se doživljavaju kao spremnost za obavljanje pedagoških aktivnosti.
Kao što možete vidjeti iz gornjih primjera, "profesionalna dužnost" se u znanstvenoj literaturi koristi u različitim značenjima. Istovremeno, kako pokazuje analiza teorijskog materijala, u svakom slučaju govorimo o njegovom stvarnom, stvarnom utjelovljenju u postupcima, ponašanju ljudi.
Profesionalna dužnost učitelja
Relativno nedavno provedene su reforme domaćeg obrazovnog sustava. Kao rezultat, pred učitelje su postavljeni novi ciljevi i zadaci. Aktualizirali su problem profesionalne dužnosti i profesionalne odgovornosti.
Danas su se nakupila mnoga pitanja: što je novi obrazovni sustav, kako funkcionira u profesionalnoj djelatnosti učitelja, kako se formira, zahvaljujući čemu učitelj postaje sposoban ispunjavati svoju dužnost itd.e.
Prema mnogim stručnjacima, uvjerenje, profesionalna odgovornost i dužnost spadaju među radne kvalitete, a ne osobne. Činjenica je da su potonje dugoročne karakteristike koje se očituju u postupcima osobe koja se nalazi u različitim životnim situacijama. Ova ili ona kvaliteta može karakterizirati pojedinca u manjoj ili većoj mjeri. Ako govorimo o osobnim karakteristikama, onda su one u korelaciji s granicama njihovog ispoljavanja kod različitih pojedinaca.
Profesionalna dužnost i odgovornost učitelja su ipak stavovi koji određuju njegov odnos prema radnoj aktivnosti. Mogu se smatrati skupom motiva, metoda, oblika radnog ponašanja. Kroz njega se ostvaruje odnos osobe prema svojoj profesiji.
Profesionalno značajne kvalitete
Općenito, koncept "značaja" kombinira vanjski i unutarnji stav prema subjektu. Sama po sebi ona pretpostavlja dijalektiku objektivnog i subjektivnog. U tom konceptu izdvaja se i konkretizira ono glavno u sadržaju regulacije i motivacije ponašanja učitelja. Osobne kvalitete uključene u proces izvođenja pedagoških aktivnosti imaju značajan utjecaj na učinkovitost rada u ključnim parametrima kao što su kvaliteta, pouzdanost, produktivnost.
Mora se reći da su domaći znanstvenici u više navrata postavljali pitanje utjecaja profesionalno značajnih osobina ličnosti na učinkovitost obavljanja profesionalne dužnosti, argumente koji opravdavaju postojanje ovogovisnosti.
U različitim razdobljima razvoja obrazovnog sustava mijenjao se pristup određivanju osobina učitelja, osiguravajući ispunjenje njegovih zadataka i ciljeva. Među ključnim profesionalno značajnim kvalitetama istaknute su:
- širokoumni;
- društvene vještine;
- aktivan stav prema obrazovnim aktivnostima;
- kreativnost;
- zahtjev prema sebi;
- emocionalna otpornost;
- vrijednostne orijentacije, itd.
Strani znanstvenici su tijekom brojnih studija u sklopu izgradnje osobnog modela učitelja identificirali kriterije na temelju kojih su se birale različite vrste kvaliteta, koje su, pak, poslužile kao osnova za određivanje učinkovitost i uspješnost učitelja. Analiza rezultata omogućila je formuliranje vrlo zanimljivih zaključaka. Došlo je do određenog preklapanja u definiciji osobina ličnosti od strane različitih istraživača. Međutim, na sastavljenim popisima nije bilo naznaka osjećaja moralne i profesionalne dužnosti.
Specifičnosti rada učitelja
Istraživanje pitanja vezanih uz provedbu profesionalne dužnosti pokazuje da ona ne ovisi samo o regulatornim zahtjevima utvrđenim u standardima (FSES), kvalifikacijskim karakteristikama, opisima poslova. Od velike važnosti je i osobna kvaliteta učitelja kao motivacijski i vrijednosni odnos prema svojoj profesiji.
Posao učitelja razlikuje se od drugih po tome što jeključni cilj je stvoriti uvjete za formiranje i usavršavanje osobnosti drugih ljudi, upravljati procesima njihova svestranog razvoja uz pomoć pedagoških sredstava. Razumijevanje značaja ovog rada u konačnici se izražava u pedagoškoj orijentaciji osobnih kvaliteta osobe.
Pozicija učitelja
Treba reći odvojeno.
Jedan od ključnih zahtjeva učiteljske profesije je jasnoća ne samo profesionalnog, već i društvenog položaja. Uz njihovu pomoć učitelj se može izraziti kao subjekt obrazovne aktivnosti.
Pozicija učitelja formirana je kombinacijom intelektualnih, emocionalno-ocjenjivačkih, voljnih stavova prema okolini, pedagoške stvarnosti i njegove radne aktivnosti. Oni djeluju kao izvori aktivnosti nastavnika. Ono je, s jedne strane, determinirano zahtjevima, prilikama i očekivanjima koje nudi i pruža društvo. S druge strane, poziciju učitelja određuju njegovi osobni, unutarnji izvori: motivi, ciljevi, vrijednosne orijentacije, ideali, svjetonazor, vrsta aktivnosti i građansko ponašanje.
Profesionalno razmišljanje
Društveni položaj učitelja uvelike određuje njegov odnos prema poslu. Ona pak odražava stav prema očitovanju profesionalne dužnosti kao osjećaja građanske odgovornosti. Na učinkovitost njegove provedbe uvelike utječe takva osobna kvaliteta kao što je kultura mišljenja. Uključuje sposobnost analize informacija, samokritičnost,neovisnost, brzina i fleksibilnost uma, pamćenja, zapažanja itd.
U praktičnom smislu, kultura pedagoškog mišljenja može se predstaviti kao sustav od tri razine:
- Metodološko razmišljanje. To je prva razina koja je određena profesionalnim uvjerenjima učitelja. Omogućuju mu da se brzo snalazi u aspektima obrazovnih aktivnosti i razvije humanističku strategiju.
- Taktičko razmišljanje. Omogućuje vam da materijalizirate profesionalne ideje u specifične tehnologije obrazovnog procesa.
- Operativno razmišljanje. Izražava se u ispoljavanju kreativnih sposobnosti u organizaciji obrazovnih aktivnosti.
Najvažnija u strukturi kulture mišljenja učitelja je svijest ispitanika o svojoj profesionalnoj dužnosti. Mnogo je primjera kada učitelj ne shvaća svu odgovornost koja leži na njemu. Učitelj je uzor. Stoga ni izvan školskih zidina nisu neprihvatljivi nikakvi nemoralni, nemoralni, koruptivni postupci, čak i ako nisu usmjereni posebno na djecu i izgledaju potpuno bezazleno. Biti odgajatelj nije lak zadatak.
Svijest se može postići promišljanjem, zbog analize procesa provedbe obrazovnih aktivnosti.
Formiranje pedagoške dužnosti
Kao sredstvo osiguravanja spremnosti nastavnika za obavljanje zadataka i odgovornosti za svoje djelovanje djeluje integralni obrazovni sustav. Trenutnopedagoška djelatnost provodi se na temelju načela demokratizacije, kontinuiteta, kao jednog od mehanizama za formiranje individualnih kvaliteta učenika. S obzirom na to, mnogi stručnjaci smatraju da bi stjecanje osjećaja profesionalne dužnosti trebalo biti sustavne prirode i uključivati 4 komponente:
- Motivacijski. Pruža želju, motivaciju osobe da ispuni svoju pedagošku dužnost.
- Kognitivna. Osigurava akumulaciju i sistematizaciju znanja potrebnih za obavljanje svoje dužnosti.
- Vrlo jake volje. Zbog toga se dug ostvaruje u konkretnom ponašajnom činu.
- Refleksivno. Uključuje samoanalizu učinkovitosti provedenih aktivnosti, kao i poteškoća koje se pojavljuju u tom procesu.
Među navedenim elementima, vodeće mjesto zauzima kognitivni element. Saznanja o posljedicama obavljanja ili neizvršavanja profesionalne dužnosti od strane nastavnika proizlaze iz njegovih motiva, emocija, osjećaja koji su povezani s pojmom dužnosti. Svijest o specifičnim načinima provedbe postavljenih zadataka, mogućim poteškoćama, načinima prevladavanja uvjetovani su voljnom regulacijom ponašanja učitelja u određenoj situaciji. Kognitivna komponenta, naravno, ima blizak odnos s ostalim elementima. Iz ovoga proizlazi da u tijeku obuke učitelja, glavni naglasak treba staviti na njega.
Obilježja pedagoške dužnosti
Što dublje učitelj shvaća svoju odgovornost, toslobodnije bira svoje postupke i postupke u skladu s moralnim idealima.
Za razliku od profesionalnog duga ljudi zaposlenih u drugim područjima, pedagoški dug ima niz značajki:
- Kompleks njegovih zahtjeva odražava interese svih članova društva.
- Poticaji i motivi za činiti pravu stvar uglavnom su isti.
- Interesi članova društva spajaju se s interesima samog učitelja. Istovremeno, zahtjevi koje društvo postavlja pred učitelja postaju njegovi unutarnji motivi i motivacije.
- Pedagoška dužnost odražava moralne vrijednosti koje određuju prirodu učiteljevog ponašanja.
Specifična provedba profesionalne dužnosti: primjeri iz stvarnog života
U pedagoškoj praksi nisu neuobičajene situacije kada učitelji nastoje pošteno ispuniti svoju dužnost, ali se slijedom određenih okolnosti rezultati koje su postigli pokazuju nejednaki. Kao rezultat toga, nastaje sukob između društva i određenog pojedinca: društvo daje osobi nezadovoljavajuću ocjenu. Pogledajmo nekoliko situacija.
U posljednje vrijeme sve je više roditelja nezadovoljnih radom učitelja. Iako je učitelj svjestan zahtjeva profesionalne dužnosti, on ih iz ovih ili onih razloga ne želi ispuniti. Postoji otvoreno negativan stav prema nastavi. U takvim situacijama preporučljivo je primijeniti ne samo utjecaj javnosti, već i administrativne mjere.
Vrlo često postoji druga situacija: učitelj savršeno dobro zna što je točno dužnost, shvaćapotrebu da ispuni zahtjeve, ali nema snage volje kvalitetno poraditi na sebi i sav započeti posao dovesti do logičnog završetka. U takvim slučajevima ekipa priskače u pomoć. Možete pomoći učitelju tako da pooštrite zahtjeve za njega.
Prilično je teško pronaći rješenje za sukob uzrokovan privremenim poteškoćama koje objektivno otežavaju obavljanje dužnosti. Na primjer, mnogi učitelji nemaju udoban smještaj, neki su prisiljeni brinuti se o bolesnom ili starijem rođaku itd. Ipak, kao što pokazuje praksa, u dobro uigranom timu uvijek postoji način za rješavanje takvih problema.
Mehanizam funkcioniranja duga
Jedan od ključnih zahtjeva koje društvo nameće suvremenom učitelju je potreba za stalnim nadopunjavanjem znanja. Studije pokazuju da dug motivira učitelje da naporno rade na poboljšanju svog profesionalizma, čak i ako je vremenski ograničen. Za ispunjavanje zadataka koji se zadaju nastavniku potrebna je visoka pedagoška kultura i umijeće, učinkovitost, staloženost, sposobnost pronalaženja svega potrebnog za rad u sve većem protoku informacija.
Zaključci
Profesionalna dužnost je određeno samoograničavanje usmjereno na postizanje profesionalnog uspjeha i osobnog ispunjenja. Definirajući bit ovog koncepta većina domaćih istraživačasmatraju obveznom funkcionalno značajnom osobnom kvalitetom učitelja. Odražava optimalnu varijantu radnog ponašanja osobe, zbog zahtjeva koji proizlaze iz suštine same pedagoške djelatnosti.
Sada shvaćate značenje profesionalne dužnosti.
