Revizija osnovnih principa i prioriteta obrazovanja sada je u punom zamahu. Zahtjevi novih standarda i trendova u društvenom razvoju zahtijevaju traženje i primjenu metoda koje će djetetu omogućiti razvoj intelektualnih i osobnih sposobnosti. Međutim, suvremenom učitelju nije uvijek lako odabrati stvarno učinkovite metode za organiziranje i provedbu obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.
Klasifikacija nastavnih metoda
Spoznajni proces treba biti što više povezan s aktivnošću učenika, njegovom željom za novim znanjima i željom da ih primijeni u praksi. Na temelju toga razvijena je klasifikacija nastavnih metoda koje kombiniraju aktivno djelovanje učenika u usvajanju informacija, različite načine poticanja interesa i kontroliranja procesa učenja. Rezultat je moguć skladnom kombinacijom metoda organiziranja obrazovnih ikognitivna aktivnost. Postoje tri grupe metoda:
- Motivacija i poticaji.
- Provedba i realizacija kognitivne aktivnosti.
- Tehnike praćenja učinkovitosti obrazovnog i kognitivnog rada i samokontrole.
Prilično je teško jednoznačno odgovoriti na pitanje kako se zove način organiziranja odgojno-spoznajne aktivnosti. Uostalom, svaka od ovih skupina, zauzvrat, uključuje niz komponenti. Dakle, organizacija i proces kognitivnog i obrazovnog rada učenika je slijed opažanja, razumijevanja, pamćenja, prijenosa informacija, kao i njihove praktične primjene.
Koncept obrazovne i kognitivne aktivnosti, postupak njegove implementacije
U domaćoj pedagogiji začetnici psihološke teorije kognitivne i obrazovne prakse bili su V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin i drugi poznati istraživači. Svaki od njih u svojim je spisima pokušao detaljno odgovoriti na pitanje kako se naziva metoda organiziranja obrazovne i kognitivne aktivnosti i koje komponente uključuje. Do sada postoji nekoliko tumačenja ovog koncepta. Ponekad se smatra sinonimom za proces učenja kao takav, u drugim situacijama - kao oblik društvene aktivnosti, uključujući kognitivne i objektivne radnje.
Učenje je proces spoznaje okolne stvarnosti, koji kontrolira učitelj. To je položaj učitelja koji osigurava usvajanje novih znanja i vještina, razvoj kreativnih sposobnosti. Kognitivna aktivnost je kombinacijateorijsko mišljenje, praktična aktivnost i osjetilna percepcija. Provodi se kako u društvenom životu tako iu okviru obrazovnog procesa (rješavanje istraživačkih problema, eksperimentiranje i sl.).
Trening nije samo "transfer" znanja. To je uvijek dvosmjeran proces komunikacije i interakcije, koji uključuje učitelja i učenika. A aktivnost djeteta je od velike važnosti. Komponente aktivnosti učenja: želja za samostalnim vježbanjem, spremnost za svjesno izvršavanje zadataka, sustavnost kognitivnog procesa, želja za poboljšanjem razine i stjecanjem novih znanja.
Zato je jedan od najvažnijih zadataka pedagoške djelatnosti povećati ovakvu aktivnost učenika. Tome u velikoj mjeri doprinosi raznolikost i sklad odabranih metoda, tehnika i zadataka koji se koriste u obrazovnom procesu.
Obrazovni i kognitivni motivi i radnje
Učinkovitost metode organiziranja obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika izravno je povezana s razinom i smjerom njihove motivacije.
Nema aktivnosti bez motiva. Cilj učenja postavljen učeniku mora se pretočiti u motive odgojno-obrazovnog rada. To se događa na temelju niza unutarnjih motiva djeteta. Cilj je ono čemu je aktivnost usmjerena. Motiv je ono zbog čega se ta aktivnost načelno provodi. Prisutnost snažnog motiva aktivira kognitivne i emocionalne sposobnosti. Uloga i sadržaj motiva odgojno-obrazovnih aktivnostiimaju tendenciju da variraju ovisno o dobi učenika. Razlikuju se sljedeće skupine motiva:
- društveno (povezano sa stavom učenika prema stvarnosti oko sebe);
- kognitivni (odražavaju interes za sadržaj predmeta, proces spoznaje kao takav).
To je druga kategorija koju psiholozi smatraju najučinkovitijom kada su u pitanju učenje i spoznaja.
Osim motivacije, značajnu ulogu u organizaciji i provedbi metoda odgojno-spoznajne aktivnosti ima i stupanj oblikovanosti kognitivnih radnji učenika. Sastav takvih akcija je prilično opsežan:
- shvaćanje značaja problematike koja se proučava, nedostatak postojećeg znanja za objašnjenje novih činjenica;
- analiza i usporedba proučavanih pojava i procesa;
- hipoteza;
- prikupljanje materijala i njihovo sažimanje;
- formulacija zaključaka;
- koristiti stečeno znanje u novim situacijama.
Verbalne metode
Jedna od najznačajnijih kategorija među metodama organiziranja obrazovne i kognitivne aktivnosti je tehnologija verbalne interakcije između nastavnika i učenika. Najčešći oblici su: objašnjenje, razgovor, priča, predavanje.
Priča je metoda narativne prezentacije proučenog materijala od strane učitelja. Ova prezentacija je obično opisna. Metoda se široko koristi u svim fazama obrazovanja. Istaknite:
- Uvodna priča. Služi za „uključivanje“učenika u raspravu o temi. Razlikuje se po sažetosti, emocionalnoj prezentaciji.
- Okvir priče. Sadržaj teme otkriva se jasnim slijedom, prema određenom planu, naglašavajući glavnu stvar, dajući primjere.
- Priča-zaključak. Njegova je funkcija sažeti glavne teze, sažeti ono što je rečeno.
U ovom slučaju karakteristike metode organiziranja obrazovne i kognitivne aktivnosti mogu biti sljedeće:
- osobna uključenost sudionika;
- pažljiv odabir primjera, zadržavanje pažnje i podrška za odgovarajuće emocionalno raspoloženje slušatelja, sumirajući.
Često se priča kombinira s objašnjenjem. Ovo je prikaz obrazaca, koncepata, svojstava procesa. Uključuje analizu, objašnjenje, dokazivanje, tumačenje prezentiranog materijala. Učinkovitost metode ovisi o jasnoći iskaza problema, definiciji suštine problema, argumentaciji, razotkrivanju uzročno-posljedičnih veza, formulacijama.
Predavanje – poduži prikaz obimnog teorijskog materijala u kombinaciji sa sredstvima za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika (sastavljanje popratnih bilješki, dijagrama, itd.). Najčešće se koristi u srednjim školama i na sveučilištima. Postoje tri glavne vrste:
- Predavanje-razgovor. Moguće je kada slušatelji imaju određene informacije o temi. Može se izmjenjivati s problemskim pitanjima i raspravom.
- Tradicionalno predavanje. Informaciju nastavnik prenosi u gotovom obliku za pamćenje.
- Problemsko predavanje. Iskaz određenog praktičnog ili znanstvenog problema (povijestpojava, smjerovi i izgledi za rješenja, prognoze).
Interaktivna verbalna metoda - razgovor. Učitelj uz pomoć posebno sastavljenog slijeda pitanja postavlja učenike za proučavanje teme, potiče zaključivanje, generalizaciju i sistematizaciju informacija. Može biti individualna, frontalna ili grupna. Također razlikuju uvodne (uvodne), informirajuće, potkrepljujuće i kontrolno-popravne razgovore.
Praktične, vizualne, induktivne i deduktivne metode
Oni su obavezna komponenta skupa metoda za organiziranje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika.
Kategorija vizualnih metoda uključuje demonstraciju i ilustraciju. Demonstracija je povezana s prikazom video materijala, eksperimenata, instrumenata, tehničkih instalacija. Ilustracija uključuje prezentaciju učenicima raznih vizualnih pomagala (karte, posteri, skice itd.).
Praktične metode – su laboratorijski eksperimenti, pismene vježbe, studijske radionice, studije slučaja i zadaci. Osigurati korištenje tehnika planiranja, postavljanje ciljeva, upravljanje procesom izvršenja, reguliranje i kontroliranje radnji, te analizu rezultata. Koriste se u kombinaciji s vizualnim i verbalnim metodama podučavanja.
Sljedeća kategorija metoda izravno je povezana s osnovnim procesima mišljenja. Govorimo o dedukciji, indukciji, analizi, sintezi, analogiji, itd.
Induktivna metoda učenja (od posebnog do općeg) je učinkovita,kada je materijal više činjenični, na temelju konkretnih podataka. Ograničena primjena povezana je s prilično velikim vremenskim troškovima prilikom proučavanja novog materijala.
Deduktivna metoda (od općeg prema posebnom) pogodnija je za razvoj apstraktnog mišljenja. Češće se koristi pri proučavanju teorijskog gradiva, kada je potrebno riješiti problem na temelju identificiranja konkretnih posljedica iz općih odredbi.
Metode traženja problema i samostalan rad
Metode organiziranja odgojno-spoznajne aktivnosti učenika osiguravaju stvaranje uvjeta za razumijevanje informacija i njihovu logičku asimilaciju. Zato postoje metode reproduktivnog, problemskog i samostalnog djelovanja učenika.
Reproduktivne metode uključuju aktivnu percepciju i asimilaciju informacija koje daje učitelj ili drugi izvor obrazovnih informacija. Češće se koriste kada se gradivo proučava prvi put, prilično je složeno, informativno ili sadrži opis praktičnih radnji. Koriste se samo u kombinaciji s drugim metodama obrazovne i kognitivne prakse, jer ne doprinose formiranju istraživačkih vještina.
U većoj mjeri, logične metode organiziranja obrazovne i kognitivne aktivnosti uključuju tehnologije traženja problema. Tijekom primjene nastavnik stvara problemsku situaciju (uz pomoć pitanja, nestandardnih zadataka), organizira kolektivnu raspravu o mogućnostima izlaska iz nje i formulira problemski zadatak. Studenti u isto vrijemesamostalno promišljaju, ažuriraju postojeće znanje, identificiraju uzroke i posljedice, pokušavaju pronaći objašnjenje. Međutim, kreativnija metoda ima niz ograničenja u uporabi. Potrebno je više vremena za proučavanje obrazovnog materijala, neučinkovito je pri proučavanju potpuno nove teme i razvijanju praktičnih vještina (bolje je koristiti izravnu demonstraciju i raditi po analogiji).
Samostalni rad učenik izvodi na vlastitu inicijativu i po uputama nastavnika uz neizravnu kontrolu procesa. To može biti rad s obrazovnom literaturom ili laboratorijska instalacija. Istovremeno student stječe vještine planiranja vlastitih radnji, odabira metoda rada, kontrole.
Formiranje obrazovne i kognitivne aktivnosti
Govoreći ukratko o metodama organiziranja obrazovne i kognitivne aktivnosti, potrebno je upoznati se s njezinim glavnim karakteristikama. Među tim karakteristikama istraživači uključuju:
- svijest (koliko učenik razumije motiv i svrhu aktivnosti, njezine rezultate);
- potpunost (razina znanja učenika o nizu radnji koje čine ovu vrstu obrazovne i kognitivne aktivnosti);
- automatizam (sposobnost intuitivnog odabira i izvođenja radnji učenja potrebnih u danoj situaciji);
- brzina (brzina završetka zadatka);
- svestranost (sposobnost korištenja određene vještine u različitim aktivnostima).
Kompleks ovih karakteristika omogućuje vam da odredite razinu majstorstvaučenici metode organizacije i provedbe odgojno-spoznajnih aktivnosti. Postoje tri glavne razine:
- reproduktivna (aktivnost modela);
- heuristički (prema vlastito odabranoj opciji od ponuđenih);
- kreativno (vlastito planiranje i implementacija).
U procesu kognitivnih i odgojnih aktivnosti kod djece, na temelju izvođenja privatnih radnji, formiraju se generalizirane vještine i sposobnosti. Ovaj proces uključuje nekoliko faza:
- Formiranje privatnih vještina.
- Uvod u znanstvenu osnovu djelatnosti i njezinu strukturu.
- Formiranje sposobnosti samostalnog određivanja odgovarajućeg slijeda radnji.
- Razvijanje vještina analize obavljenog posla.
Dobne značajke formiranja kognitivnih i obrazovnih vještina
Učenici svih dobnih skupina sudjeluju u obrazovnoj i kognitivnoj praksi. Međutim, svaka dobna faza ima svoje karakteristike. Prva dobna kategorija su stariji predškolski uzrast i osnovni razredi. U ovom trenutku vodeća je obrazovna i kognitivna aktivnost, formiraju se njezine glavne komponente i motivi. U to vrijeme djeca se upoznaju s elementarnim teorijskim znanjima i pojmovima, uče voditi dijalog i usredotočuju se na izvršavanje obrazovnih zadataka. Također, formiraju se početne vještine vršenja kontrole nad obrazovnim i kognitivnim aktivnostima.
Na razini osnovne škole spoznajna i odgojna praksa prestaje biti vodeća djelatnost, već se osjetno komplicira. Dečki se upoznaju sa sustavomteorijski i apstraktni pojmovi. Dolazi do prijelaza s kolektivnog rješavanja odgojno-obrazovnih problema na individualno. Istodobno se razvijaju i poboljšavaju vještine učenja i kognitivne vještine, uključujući spremnost za samoprocjenu i samokontrolu.
U srednjoškolskim i studentskim godinama dolazi do izražaja obrazovna i kognitivna aktivnost s profesionalnim predrasudama, koja poprima istraživački karakter. Prethodno akumulirano znanje aktivno se koristi u rješavanju samostalno postavljenih praktičnih i istraživačkih problema.
Obrazovna i kognitivna aktivnost učenika
Ako govorimo o studiranju na sveučilištu, onda stručnjaci ovu vrstu aktivnosti definiraju kao svrhovito, samostalno organizirano rješavanje obrazovnih problema koje čini sustav kognitivnih i vrijednosnih ideja. Među načinima organiziranja odgojno-spoznajne aktivnosti učenika prednost se daje produktivnim i kreativnim, dok su reproduktivni u ovoj dobnoj fazi od sekundarnog značaja. Istovremeno se formira individualni stil kognitivne aktivnosti.
Učenici obavljaju zadatke i planiraju svoj rad bez izravnih instrukcija nastavnika (on obavlja organizacijske funkcije), pokazujući kognitivnu aktivnost. Metode organizacije i provedbe obrazovnih i kognitivnih aktivnosti u ovoj dobi omogućuju vam prolazak kroz njihove glavne razine (od ispunjavanja zadatka prema modelu do istraživačke prakse). Istodobno, razina znanja i vještina formiranih kao rezultat izravno ovisi o individualnoj kognitivnoj aktivnosti.student.
Metode organiziranja odgojno-obrazovnih i kognitivnih aktivnosti predškolske djece
Dijete uči svijet oko sebe, počevši od upoznavanja ne s teorijom, već s praksom. I ovu značajku percepcije učitelj treba uzeti u obzir u organizaciji i provedbi odgojno-spoznajnih aktivnosti predškolske djece. Od velike važnosti u ovom slučaju je kognitivni interes djeteta, njegova sposobnost i volja da nauči nove informacije ili stječe bilo koju vještinu. Nastanak takvog interesa uvelike je olakšan odgovarajućim razvojnim predmetnim okruženjem u vrtiću s dodjelom tematskih zona.
Također, među uvjetima za uspješno formiranje vještina odgojno-obrazovnih aktivnosti djece su:
- različite aktivnosti (eksperimentiranje, igranje, modeliranje) i njihova izmjena;
- korištenje različitih vrsta motivacije (kognitivne, igrive, društvene) i evaluacije;
- korištenje raznih sredstava i oblika obrazovanja.
