Praktični psiholozi susreću se s brojnim problemima u svom radu. Najrelevantniji od njih je neuspjeh učenika. Za to ima dovoljno razloga. To su pedagoška zapuštenost, i nizak stupanj mentalnog razvoja, i praznine u znanju, i elementarna nesposobnost učenja, kao i mnoge druge.
Školski psiholog je taj koji je odgovoran za rješavanje ovog spleta problema, utvrđivanje njihovih dominantnih uzroka i razvoj korektivnog programa koji bi pomogao optimizirati obrazovni proces. I ovdje će metoda STU biti od neprocjenjive pomoći. To će omogućiti stručnjaku da svlada podatke o značajkama i originalnosti mentalnog razvoja ne samo pojedinog učenika, već i cijelog razreda.
Autor STU metode ili “Školskog testa mentalnog razvoja” je K. M. Gurevich, kao i laboratorijski tim koji radi pod njegovim vodstvompsihodijagnostika, koja je dio osoblja Istraživačkog instituta za opću i pedagošku psihologiju Akademije pedagoških znanosti SSSR-a. Uključuje G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhina, E. M. Borisova i M. K. Akimovu. Prije nego što su ponudili konkretan izbor zadataka, autori metodike su izvršili psihološku analizu udžbenika i školskih programa. Znanstveni tim laboratorija se u svom radu oslanjao na informacije dobivene u razgovorima s nastavnicima.
Metodološka načela
Test školske inteligencije (SIT) osmišljen je da pruži dijagnostički alat za mjerenje mentalnog razvoja učenika od adolescencije do adolescencije. Ovo su djeca od 6. do 8. razreda.
Autori su odabrali osnovne koncepte vodeći se sljedećim principima:
- trebaju biti opći, omogućujući određivanje razine svladavanja određenog predmeta i temelj razumijevanja određene školske discipline;
- koncepti uključeni u svaki od zadataka čine osnovu znanja koje je potrebno svakoj osobi, bez obzira na smjer njezina obrazovanja;
- trebaju biti u skladu sa životnim iskustvom koje dijete ove dobi ima.
Obilježja metode
Školski test mentalnog razvoja (SIT) namijenjen je proučavanju razine formiranosti određenih pojmova kod djeteta, kao i logičkih radnji koje učenik s njima izvodi. Sadrži takve zadatke i metode za analizu rezultata koji značajno razlikuju ovaj razvoj odtradicionalno korišteni pametni tekstovi.
Opis STUR metodologije ukazuje da je ona prije svega izgrađena na gradivu koje učenik mora savladati. Za djecu to nije ništa drugo nego njihov školski program. Kroz njih se u određenom povijesnom razdoblju izvršavaju zahtjevi koje društvo postavlja svakom svom članu. Što se u ovom slučaju može reći o značajkama AShtura? Sadržaj ovih testova u potpunosti je određen zahtjevima društva ili socio-psihološkim stavovima prema mentalnom razvoju djece.
Među značajkama metode STD, odnosno školskog testa mentalnog razvoja, može se izdvojiti analiza dijagnostičkih rezultata koja se razlikuje od većine sličnih metoda. Uopće se ne temelji na statističkim normama. Za procjenu grupnih i individualnih rezultata uzimaju se socio-psihološki standardi. Drugim riječima, identificirani pokazatelj razvoja djetetovog intelekta je stupanj blizine dobivenih rezultata određenom kriteriju, a to su zadaci sadržani u testu. Istovremeno, rezultat nije određen kvantitativnim, već kvalitativnim i kvantitativnim karakteristikama.
Dijagnostička stavka
STUR metoda (test mentalnog razvoja škole) koristi se za utvrđivanje opće svijesti učenika, primjerenosti njegove upotrebe znanstvenih pojmova i pojmova, kao i sposobnosti uspostavljanja logičkih klasifikacija, generalizacija, analogija, izgraditibrojevnu liniju. Ova metoda se koristi za analizu uspješnosti djetetovog razvoja dok prelazi iz jednog razreda u drugi.
sposobnosti metode
Školski test mentalnog razvoja djeteta (SIT) ima poseban sadržaj. Izgrađena je na materijalima školskih programa. Zbog toga će primjena metodologije omogućiti procjenu ne samo razine razvijenosti različitih operacija kod učenika, već i njihovih preferencija u radu s društveno-humanitarnim, prirodnim ili fizikalno-matematičkim predmetima.
Takva kvalitativna analiza omogućuje nam rješavanje mnogih problema. Među njima su karijerno vođenje, savjetodavna i psihoprofilaktička djelatnost. Nakon obavljene kontrole učenja, koristeći podatke testa, psiholog izrađuje opće i pojedinačne preporuke za korekciju mentalnog razvoja učenika.
Trenutno postoji druga, malo izmijenjena verzija STU metode. Ispravljen je sadržaj nekih zadataka i dodana su dva predmeta koji učenicima omogućuju dijagnosticiranje prostornog razmišljanja. To je zbog činjenice da je druga verzija ASTM metodologije nastala u potpuno drugačijim društvenim uvjetima, u kojima su se neki koncepti početnog rada znanstvenika pokazali zastarjelima.
Prednosti tehnike
Razvijeni dijagnostički test u potpunosti je u skladu s visokim statističkim kriterijima kojih se svaki od ovih zadataka mora pridržavati. Tehnika ima visok stupanj prikladnosti i valjanosti. To je utvrđeno njegovom uspješnom primjenom, kao i usporedbom sAmthauerov test inteligencije.
Protiv
Provođenje školskog testa inteligencije zahtijeva visoku razinu profesionalnosti psihologa. Ovaj stručnjak mora imati vještinu koja mu omogućuje da izvrši duboku i sustavnu obradu primljenih podataka.
Opis tehnike
Školski test inteligencije sastoji se od šest skupova zadataka ili podtestova, kako slijedi:
- "svjesnost" (dva zadatka);
- "analogije";
- "generalizacija";
- "klasifikacija";
- "serija brojeva".
Osim toga, dva ekvivalentna oblika, “A” i “B”, uključena su u STU metodu.
Da bi testiranje bilo ispravno provedeno, potrebno je striktno pridržavati se uputa, kao i kontrolirati vrijeme zadatka koji se izvodi pomoću štoperice. Osim toga, tijekom testa, stručnjak ne bi trebao pomagati ispitanicima.
Upute za SHTU metodu daju sljedeće vrijeme završetka zadatka:
- Prvi podtest - "svjesnost" - sadrži 20 stavki. Vrijeme za njihovo dovršavanje je 8 minuta.
- Drugi podtest je također "svjesnost". Sadrži 20 zadataka koje učenici moraju izvršiti za 4 minute.
- Treći podtest su "analozi". Ovo je 25 zadataka koji se moraju završiti za 10 minuta.
- Četvrti podtest je "klasifikacije". Omogućuje dovršetak 20 zadataka u roku od 7 minuta.
- Peti podtest su "generalizacije". Sadrži 19 zadataka za koje je potrebno 8 minuta.
- Šesti podtest -"brojevne linije". Ovdje učenik mora razmotriti 15 zadataka u 7 minuta.
Slijed istraživanja
Kada se koristi metodologija školskog testa mentalnog razvoja, eksperimentator djeci prije svega objašnjava cilj. Time im stvara odgovarajuće raspoloženje. U tome pomažu sljedeće riječi: „Sada ću ti ponuditi određene zadatke. Uz njihovu pomoć može se otkriti vaša sposobnost uspoređivanja pojava i predmeta okolnog svijeta, sposobnost da u njima vidite drugačije i uobičajeno, kao i razum. Svaki od predloženih zadataka se donekle razlikuje od onih koje ste izvodili na lekcijama. Sada ćemo vam dati obrasce za SHTR tehniku. U tom će slučaju svakom od vas biti ponuđen skup zadataka. Prije nego što se krene u njihovu provedbu, bit će dati opisi zadataka te će se na konkretnim primjerima objasniti način njihovog rješavanja. Obrasce je potrebno predati nakon strogo određenog vremena. Početak i kraj rada na svakom skupu zadataka odredit ćemo naredbom koju damo. Sve što se nalazi u obrascima za izvođenje SHTR tehnike mora se riješiti redom. Ne zadržavajte se dugo na jednom zadatku. Pokušajte sve učiniti brzo i bez grešaka.”
Nakon takvog brifinga, eksperimentator treba školarcima podijeliti formulare za testiranje, u kojima mora zamoliti djecu da popune stupce podacima o svojim imenima i datumu eksperimenta. Također morate navesti školu i razred u kojem se organizira testiranje.
Sljedećeeksperimentator bi trebao provjeriti ispravnost pravopisa informacija. Nakon toga, prema uputama za provođenje školskog testa metodom STUR, treba zamoliti djecu da odlože olovke i pažljivo slušaju njegove upute. Zatim eksperimentator treba djeci pročitati upute i analizirati primjere iz prvog subtesta. Nakon toga treba pitati učenike imaju li pitanja. Ako ih pitaju školarci, onda eksperimentator treba dati odgovor čitanjem odgovarajućeg teksta iz testa. To će stvoriti iste uvjete za svako istraživanje.
Dalje, stručnjak upućuje djecu da okrenu stranicu i počnu izvršavati zadatke. U isto vrijeme mora tiho uključiti štopericu. Usmjeravajući pozornost ispitanika na to, stručnjak može kod njih izazvati osjećaj napetosti. Nakon što prođe određeno vrijeme koje je predviđeno za ispunjavanje zadataka prvog subtesta, eksperimentator mora odmah prekinuti rad djece. U isto vrijeme, trebao bi ih pozvati da odlože svoje olovke.
Dalje, eksperimentator nastavlja čitati upute za sljedeći skup zadataka. Prilikom provođenja testa, stručnjak mora kontrolirati ispunjavaju li djeca ispravno zahtjeve koje je on izrazio.
Obrada rezultata
Sve odgovore učenika tijekom testa mora analizirati eksperimentator. Dobiveni podaci omogućit će stručnjaku da iz različitih kutova procijeni mentalni razvoj grupe učenika i pojedinog studenta. U ovom slučaju bit će postignut glavni cilj SHTR metodologije. ALINaime, na temelju uočenih nedostataka djetetova intelektualnog razvoja otkriva se mogućnost utvrđivanja načina za njihovo otklanjanje.
Evaluacija rezultata prema metodi STUR provodi se kvantitativnom i kvalitativnom obradom podataka. Pogledajmo pobliže ove komponente analize.
Kvantitativna obrada
Kako se provodi ova metoda dobivanja rezultata STUR testa? Tijekom kvantitativne obrade, eksperimentator otkriva:
- Pojedinačni pokazatelji. Oni se određuju za svaki podtest (s izuzetkom petog). Istodobno se prikazuje određeni rezultat za test i podtest. Utvrđuje se prebrojavanjem broja točno odrađenih zadataka. Na primjer, ako je dijete u 3. podtestu dalo točne odgovore na 13 zadataka, tada mu se daje 13 bodova.
- Kvaliteta generalizacije. Ovisno o tome, vrednuju se rezultati 5. subtesta. U tom slučaju učenik dobiva 2, 1 ili 0 bodova. Prilikom obrade rezultata prema STU metodi, u ovom slučaju se koriste tablice u koje su upisani okvirni odgovori koji se daju zadacima za generalizaciju. Ono što može dobiti ocjenu od dva boda opisano je prilično u potpunosti. U ovom slučaju, eksperimentator može razmotriti ne samo izravne odgovore, već i njihovu interpretaciju. Školski test mentalnog razvoja STUR može se ocijeniti s 1 bod. Popis takvih odgovora dat je u predloženim tablicama manje cjelovito. U tom slučaju subjekti imaju više mogućnosti izbora. 1 bod se boduje za odgovore učenika točne, ali istovremenoprilično usko, kao i one koje imaju kategoričke generalizacije. Eksperimentator također može staviti 0. Ovaj broj bodova daje se za netočne odgovore. Kada završe 5. subtest, djeca mogu dobiti najviše 38 bodova.
- Pojedinačni pokazatelji. Općenito, oni predstavljaju zbroj bodova dobivenih zbrajanjem rezultata ispunjavanja zadataka za sve podtestove. Kako su zamislili autori metodologije, 100% obavljeni test smatra se standardom mentalnog razvoja. Upravo s ovim pokazateljem treba naknadno usporediti zadatke koje je učenik ispravno izvršio. Postotak točnih odgovora možete saznati i u uputama za opisanu tehniku za adolescente (ShtUR). Upravo to određuje kvantitativnu stranu rada ispitanika.
- Usporedni pokazatelji grupnih odgovora. Ako je eksperimentator na ovaj ili onaj način ujedinio učenike i analizira njihov ukupni rezultat, onda u ovom slučaju treba uzeti aritmetičku sredinu svih rezultata. Prema rezultatima testa, studenti se mogu podijeliti u 5 podskupina. Prvi od njih uključivat će najuspješnije, drugi - one koji su im bliski po izvršavanju zadataka, treći - srednji seljaci, četvrti - najmanje uspješni, a peti - najmanje uspješni. Nakon izračuna prosječne ocjene za svaku od ovih podskupina, eksperimentator gradi koordinatni sustav. Istodobno, na osi apscise on označava brojeve “uspjeha” djece, a duž ordinatne osi postotak zadataka koje su riješili. Nakon primjene odgovarajućih točaka, stručnjak crta graf. Ukazuje na blizinu svake od označenih podskupina postojećim.socio-psihološkim standardima. Sličan tip obrade rezultata također se provodi na temelju razmatranja cijelog testa u cjelini. Ovako dobiveni grafovi omogućuju zaključak o STC metodi u kontekstu učenika istih i različitih razreda.
- Mentalni jaz koji se događa između najboljih i najgorih učenika u razredu. Istraživači su otkrili da ovaj fenomen postaje još izraženiji od 6. do 8. razreda. Najbolji učenici, odrastajući, sve se više približavaju postojećim socio-psihološkim standardima. Ista djeca koja daju mnogo pogrešnih odgovora na školskom IQ testu i dalje ostaju na istoj razini. Kako bi izjednačio rezultate, stručnjak daje preporuke za izvođenje intenzivnije nastave s učenicima koji zaostaju.
- Usporedba s grupom. Prilikom analize rezultata testiranja, stručnjak uzima u obzir globalne ocjene pojedinog studenta. Istodobno, razinu njegovog razvoja označavaju pojmovi kao što su "gore" i "bolje", "niže" i "više". Također, stručnjak stavlja ukupne bodove. Pritom treba imati na umu da ako imaju manje od 30 za dijete koje pohađa šesti razred, manje od 40 za sedmi razred, a nisu dostigli 45 za učenike osmog i devetog razreda, onda takvi rezultati mogu ukazivati na niska mentalna inteligencija djeteta. A koji su dobri pokazatelji testa metodologije za adolescente STUR? Ovo je više od 75 bodova za učenika šestog razreda, 90 za učenika sedmog razreda, 100 zadijete iz 8. razreda.
Moraju se kombinirati kvantitativni pokazatelji mentalnog razvojakvaliteta. To će nam omogućiti da damo psihološku interpretaciju neispunjenih i izvršenih zadataka prema SHTR metodi.
Kvalitetna obrada
Ova analiza rezultata testova, kako grupnih tako i pojedinačnih, omogućuje vam da odredite najsloženije logičke veze u smislu njihove vrste. Istodobno, kvalitetnu obradu provodi stručnjak u sljedećim područjima:
- Za skup zadataka 3. subtesta otkrivaju se najlakše (razrađene), kao i najsloženije vrste logičkih veza. Među njima su rod-vrsta, uzrok-posljedica, cijeli dio, funkcionalni odnosi i suprotnosti. Eksperimentator također ističe tipične pogreške koje djeca čine. Razmatraju se najviše i najmanje asimilirana područja biologije, fizike, matematike, povijesti, književnosti i ciklusa školskih disciplina kao što su fizika i matematika, prirodne i humanističke znanosti..
- Za set zadataka broj 4, stručnjak mora odrediti koje je od njih dijete obavilo bolje, a koje lošije. Također će morati analizirati odgovore na pitanja koja se tiču apstraktnih i konkretnih pojmova, a koji od njih uzrokuju velike poteškoće studentu.
- Analizirajući zadatke 5. skupa, eksperimentator će morati identificirati prirodu generalizacija, raščlanjujući ih po kategoričkim, specifičnim i specifičnim karakteristikama. Također se očekuje proučavanje prirode tipičnih pogrešaka. U kojim se pojmovima najčešće pojavljuju (konkretni ili apstraktni)?
Razmotrite test koji se nudi djecimaterijal na primjeru obrasca A.
Opis podtesta 1
Zadaci uključeni u ovaj set uključuju upitne rečenice. Svaki od njih je nepotpun. Svim rečenicama nedostaje jedna riječ. Djeca moraju proučiti pet riječi u nastavku i podvući onu koja se uklapa u frazu.
Na primjer, djeca moraju pronaći suprotnost riječi "negativno". Test daje odgovore kao što su kontroverzni i neuspješni, slučajni, važni, ali i pozitivni. Posljednja od ovih riječi je točan odgovor. Djetetu to treba naglasiti.
Opis podtesta 2
Kada prelazi na ovaj zadatak, dijete će između četiri odgovora morati odabrati onaj koji najbolje odgovara riječi s lijeve strane obrasca izdanog za test. Točan odgovor trebao bi biti sinonim za predloženi koncept. Na primjer, riječi "dob" dobivaju takve opcije: "događaj" i "povijest", "napredak" i "stoljeće". Posljednji je točan odgovor i treba ga podvući.
Opis podtesta 3
Subjektu su ponuđene tri riječi. Prvi i drugi od njih imaju određeni međusobni odnos. Učenik treba razmotriti treći od njih. Nakon toga mora pronaći sličnu vezu od pet riječi na obrascu.
Razmotrimo jedan od primjera takvih zadataka. Test daje riječi kao što su pjesma i skladatelj, kao i avion. Za posljednju od njih trebate odabrati riječ od sljedećeg: "let" i"aerodrom", "borac", "konstruktor" i "gorivo". Točan odgovor je konstruktor.
Opis podtesta 4
Učeniku se nudi pet riječi. Četiri od njih imaju zajedničku osobinu. Peta riječ iz ovog lanca ispada. Treba ga pronaći po subjektu i naglasiti. Treba imati na umu da je samo jedna od svih riječi suvišna. Razmotrimo primjer. Navedene su riječi "čajnik", "lonac", "stol", "šalica" i "tanjur". Stol će od njih postati suvišan. Uostalom, to znači namještaj, a sve druge riječi znače posuđe.
Opis podtesta 5
Učenicima se nude dvije riječi. U zadatku morate odrediti što je zajedničko među njima. U svakom od slučajeva, stručnjak predlaže traženje najvažnijih značajki koje su zajedničke ovim riječima. U tom slučaju dijete mora napisati svoj odgovor.
Razmotrimo primjer. Nekoliko riječi "bor" i "smreka" su crnogorična stabla.
Opis podtesta 6
Kada izvršavaju ovaj zadatak, djeca se pozivaju da razmotre nizove brojeva koji su raspoređeni prema određenom pravilu. Ovdje se može koristiti množenje, dijeljenje itd. Zadatak ispitanika je odrediti broj koji bi bio nastavak predloženog niza.
Razmotrimo primjer. Dani su brojevi 2 i 4, 6 i 8. Ako razmotrimo predloženi niz, postaje očito da je svaki sljedeći broj dva više od prethodnog. Stoga redak dopunite ispravno brojem 10.
Popravak
Nakon provođenja dijagnostičkih studija i dobivanja konkretnih rezultata, postavlja se pitanje tkonaknadno će provoditi nastavu s djecom koja zaostaju u mentalnom razvoju. Uostalom, ako se otkriju nedovoljno visoki rezultati i ne poduzmu se nikakve mjere, onda sama studija gubi svaki smisao.
Učitelji pod vodstvom psihologa, kao i roditelji (pod uvjetom da im obrazovanje to dopušta) mogu raditi korekciju.
TURMS metoda
Razina mentalnog razvoja i njegova specifičnost, koja će se razvijati u osnovnoj školi, zasigurno će postati temelj za daljnje školovanje djeteta. Zato je dijagnoza takvog pokazatelja u razdoblju kada djeca pohađaju osnovne razrede, kao i stalna korekcija u slučaju postojećih odstupanja od norme, od posebne važnosti.
Školski psiholozi aktivno koriste TURMS metodu. Ova kratica znači "test mentalnog razvoja mlađeg učenika". Sastavljen je na temelju programa izučavanja djece i školskih udžbenika. Pri izradi ove tehnike koriste se pojmovi preuzeti iz prirodne povijesti i ruskog jezika, kao i matematike. Takav fokus testa omogućuje prepoznavanje programskog materijala koji dijete asimilira, a ne asimilira, te stupnja ovladavanja različitim logičko-funkcionalnim vezama.
Razvijajući TURMS, njegovi su se autori držali stajališta o važnosti uloge odgoja i obrazovanja u razvoju djece, koju izražava većina domaćih psihologa.
Školski rezultatitestovi mentalnog razvoja mlađih školaraca pomažu stručnjacima da identificiraju nedostatke u znanju učenika, što omogućuje razvoj potrebnih psiho-korektivnih mjera. Metoda TURMS uopće ne odvaja normu od patologije. Njegova je glavna svrha utvrditi originalnost i karakteristike mentalnog razvoja djeteta. Testovi koji se provode sa školarcima osmišljeni su kako bi se otkrile prednosti i nedostaci programa koji se koriste u obrazovnim ustanovama, kao i da se uspoređuju različiti pristupi i nastavni sustavi, uz praćenje dinamike intelektualnog razvoja djece.
Analog STS metode za mlađe učenike omogućuje korištenje grupnih i individualnih testova. Takve studije također se sastoje od subtestova, koji su poredani prema rastućoj složenosti. Takva sistematizacija omogućuje stručnjaku da identificira takozvanu zonu proksimalnog razvoja.
TURMSh nije orijentiran na statističke, već na socio-psihološke norme. Na temelju njihove blizine, specijalist analizira testove koji se nude djeci.
Skup zadataka u cjelini prihvaćen je kao standard za razvoj mentalne dobi. Istodobno, stručnjaci koji su razvili ovu metodologiju uzeli su u obzir činjenicu da je vizualno-figurativno mišljenje prevladavajuće kod djece osnovnoškolske dobi uz istovremeni aktivni razvoj verbalno-logičkog mišljenja. Zato su zadaci ove tehnike identični i jednaki po složenosti, podijeljeni u dva bloka, od kojih je jedan verbalni, a drugi neverbalni. Takve značajke metodologije omogućuju psiholozima da provedu sveobuhvatnu i dubinsku analizu intelektualnog razvoja djece.
Među glavnim prednostima TURMSh-a, stručnjaci ističu mogućnost sveobuhvatne procjene mentalnog razvoja kako jednog učenika tako i grupe učenika. Uz postojeće nedostatke, stručnjak može razviti shemu potrebnih korektivnih radova koji bi otklonili postojeći problem.
Među nedostacima TURMSh-a je i trenutak kada u procesu tumačenja razina dolazi do određenog podcjenjivanja normativnih pokazatelja, koje je autor testa označio kao broj bodova. Ponekad se to događa u slučajevima kada su učenici iz škola u velikim i malim gradovima sudjelovali u eksperimentima.
Anketa TURMS-a izgrađena je prema shemi rada s bušenom karticom. Svaki list s pitanjima ima izrezane okvire koji omogućuju djetetu da označi točan odgovor na listu za odgovore.
Prvi, verbalni blok uključuje subtestove koji otkrivaju značajke djetetova verbalnog i logičkog mišljenja. To uključuje zadatke "svjesnost" i "klasifikacija", "generalizacija" i "analogija". Ima ovaj blok i dva podtesta matematičke orijentacije.
Drugi blok sadrži zadatke koji vam omogućuju da identificirate značajke neverbalnog mišljenja mlađeg učenika. To uključuje sljedeće podtestove: "generalizacije", "analogije", "klasifikacija", "geometrijski analogi" i "uzastopne slike".
Zadaci prvog i drugog bloka su karte koje prikazuju geometrijski prikazfigure i životinje, biljke, prirodni fenomeni, itd.
Zadatke školskog testa mentalnog razvoja (SIT) i odgovore smo detaljno pregledali.
