Trenutno postoje mnogi didaktički koncepti u teoriji, tradicionalni i inovativni. Većina ih se može podijeliti u tri skupine ovisno o vremenu pojavljivanja. Prvi didaktički koncept nastao je u skladu s početnim razdobljem formiranja i razvoja sustava osnovnog i srednjeg obrazovanja u Europi 18.-19. stoljeća. Na ovaj proces utjecale su takve izvanredne ličnosti kao što su Ya. A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart. Ovaj koncept se naziva tradicionalnim.
Koncept didaktičkog koncepta
Ovaj koncept treba smatrati jednom od glavnih kategorija didaktike. Može se predstaviti kao sustav gledišta, koji je temelj za razumijevanje pojava i procesa koje objedinjuje zajednička ideja, ideja vodeća. Druga srodna kategorija je didaktički sustav. Ovaj koncept kombinirameđusobno povezana sredstva, metode i procesi koji osiguravaju organiziran, svrhovito pedagoški utjecaj na učenika u procesu formiranja osobnosti i određenih specificiranih kvaliteta. Svaki koncept temelji se na razumijevanju suštine procesa učenja.
Kriteriji formiranja
Koncept koji se razmatra u članku temelji se na dva glavna kriterija: učinkovitosti i učinkovitosti treninga. Istodobno, preduvjet je organizacija ovog procesa prema specifičnoj teoriji ili didaktičkom konceptu.
Glavni pokazatelji učinkovitosti treninga su potpunost znanja i koliko su rezultati bliski navedenim standardima. Norme učenja definiraju ciljeve i ishode, koji se zauzvrat mogu predstaviti:
- mentalne promjene;
- neoplazme osobnosti;
- kvaliteta dostupnog znanja;
- dostupne aktivnosti;
- razina razvoja mišljenja.
Dakle, karakteristika didaktičkog koncepta je kombinacija načela, ciljeva, sadržaja i sredstava poučavanja.
Grupiranje ovih koncepata temelji se na razumijevanju predmeta didaktike.
Utjecaj tradicionalnog koncepta
Ovaj koncept doveo je do pojave tri glavne odredbe didaktike:
- Načelo obrazovnog treninga u organizaciji učenja.
- Formalni koraci koji definiraju strukturuobrazovanje.
- Logika aktivnosti nastavnika tijekom lekcije, koja se sastoji od prezentiranja gradiva kroz njegovo objašnjenje od strane učitelja, asimilacije tijekom vježbe s učiteljem i primjene naučenih lekcija u kasnijim zadacima učenja.
Obilježja tradicionalnog koncepta
Ovaj koncept karakterizira dominacija nastave, aktivnosti učitelja.
Obilježja didaktičkog koncepta su da u tradicionalnom sustavu obrazovanja dominantnu ulogu ima poučavanje, djelatnost učitelja. Njegove glavne koncepte formulirali su J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. Tradicionalno učenje sastoji se od četiri razine: prezentacija, razumijevanje, generalizacija i primjena. Dakle, učenicima se prvo prezentira nastavni materijal, zatim se objašnjava što treba osigurati njegovo razumijevanje, zatim se generalizira, a nakon toga stečeno znanje treba primijeniti.
Na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće ovaj je sustav bio kritiziran, nazivajući ga autoritarnim, knjiškim, nevezanim za potrebe i interese djeteta, sa stvarnim životom. Optužena je da uz njenu pomoć dijete dobiva samo gotova znanja, ali pritom ne razvija mišljenje, aktivnost, nije sposobno za nastanak kreativnosti i samostalnosti.
Osnove
Razvoj i implementaciju tradicionalnog didaktičkog sustava proveo je njemački znanstvenik I. F. Herbart. Upravo je on potkrijepio pedagoški sustav, koji se još uvijek koristi u europskim zemljama. Svrha učenja, premamišljenje, je formiranje intelektualnih vještina, ideja, koncepata, teoretskog znanja.
Osim toga, formulirao je princip njegovanja odgoja i obrazovanja, a to je da se na temelju organizacije procesa učenja i organiziranog poretka u obrazovnoj ustanovi formira moralno jaka osobnost.
Na temelju tradicionalnog didaktičkog koncepta došlo je do redoslijeda i organizacije procesa učenja. Temelj njegova sadržaja bila je racionalna aktivnost učitelja, usmjerena na provedbu procesa učenja u skladu s fazama obrazovanja koje se razmatraju u okviru koncepta. Treba napomenuti da je ova logika procesa učenja tipična za gotovo sve tradicionalne lekcije do danas.
Pedagoške reforme
Na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće počinje formiranje novog didaktičkog koncepta, utemeljenog na prvim dostignućima u psihologiji dječjeg razvoja i oblicima vezanim uz organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti. Istodobno s ovom etapom u razvoju didaktike, došlo je do opće obnove svih aspekata života u najrazvijenijim zemljama, kako u Europi, tako iu Americi, uključujući reformu tradicionalnih pedagoških sustava koji nisu odgovarali izazovima našeg vremena. Reformistička pedagogija pridonijela je nastanku pedocentričnog didaktičkog koncepta, čije se obilježje može izraziti u pedagoškoj formuli Vom Kindeaus - "na temelju djeteta", koju je predložila švedska učiteljica Ellen Kay (1849.-1926.), autoricaKnjiga Doba djeteta. Pobornike ovog koncepta karakterizirao je poziv na razvoj kreativnih snaga kod djece. Smatrali su da iskustvo djeteta i gomilanje osobnog iskustva treba igrati vodeću ulogu u obrazovanju, pa su se glavni primjeri implementacije pedocentričnog koncepta nazivali i teorijom besplatnog obrazovanja.
Pedocentrična didaktika
Pedocentrični koncept u središte pažnje stavlja poučavanje, odnosno aktivnost djeteta. Ovaj pristup temelji se na pedagoškom sustavu D. Deweyja, škole rada, koju je predstavio G. Kershensteiner, na drugim pedagoškim reformama s početka prošlog stoljeća.
Ovaj koncept ima drugo ime - progresivan, učenje kroz rad. Najveći utjecaj na razvoj ovog koncepta imao je američki učitelj D. Dewey. Njegove ideje su da se proces učenja treba temeljiti na potrebama, interesima i sposobnostima učenika. Obrazovanje treba razvijati opće i mentalne sposobnosti, kao i različite vještine djece.
Da bi se postigao ovaj cilj, učenje se ne smije temeljiti na jednostavnom predstavljanju, pamćenju i naknadnoj reprodukciji gotovih znanja koje daje učitelj. Učenje bi trebalo biti otkrivanje, a učenici bi trebali steći znanje kroz spontanu aktivnost.
Struktura pedocentrične didaktike
Unutar ovog koncepta, struktura učenja sastoji se od sljedećih koraka:
- stvarajući osjećaj poteškoća povezan sproces aktivnosti;
- izjava problema, suština poteškoće;
- formulacija hipoteza, njihova provjera pri rješavanju problema;
- formuliranje zaključaka i reprodukcija aktivnosti korištenjem stečenog znanja.
Ova struktura procesa učenja određuje korištenje istraživačkog razmišljanja, provedbu znanstvenog istraživanja. Korištenjem ovog pristupa moguće je aktivirati kognitivnu aktivnost, razviti mišljenje, naučiti djecu tražiti načine rješavanja problema. Međutim, ovaj koncept se ne smatra apsolutnim. Postoje određene primjedbe na njegovu raširenost na sve predmete i razine obrazovanja. To je zbog precjenjivanja spontane aktivnosti učenika. Osim toga, ako u procesu učenja stalno slijedite samo interese djece, sustavnost procesa neminovno će nestati, korištenje obrazovnog materijala temeljit će se na principu slučajnog odabira, a uz to, duboko proučavanje materijal će postati nemoguć. Još jedan nedostatak ovog didaktičkog koncepta su značajni troškovi vremena.
Moderna didaktika
Glavne karakteristike suvremenog didaktičkog koncepta su da se poučavanje i učenje smatraju neodvojivim komponentama procesa učenja, te predstavljaju predmet didaktike. Ovaj koncept tvori nekoliko smjerova: programirano, problemsko učenje, razvojno učenje, koje su formulirali P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov; kognitivna psihologija J. Brunera;pedagoška tehnologija; pedagogija suradnje.
Koje su značajke karakteristične za moderni didaktički koncept
U prošlom stoljeću pokušalo se stvoriti novi didaktički sustav. Pojava suvremenog didaktičkog koncepta bila je posljedica problema vezanih uz razvoj dva prethodna didaktička sustava. U znanosti ne postoji jedinstveni didaktički sustav kao takav. Zapravo, postoji niz pedagoških teorija koje imaju neke zajedničke karakteristike.
Glavni cilj karakterističan za moderne teorije nije samo proces formiranja znanja, već i razvoj općenito. Ovaj aspekt se može smatrati obilježjem suvremenog didaktičkog koncepta. Tijekom izobrazbe treba osigurati: razvoj intelektualnih, radnih, umjetničkih znanja, vještina i sposobnosti. Nastava se obično temelji na predmetu, iako se integrativno učenje može koristiti na različitim razinama. U okviru ovog koncepta proces učenja ima dvosmjeran karakter. Valja napomenuti da su suvremeni uvjeti za razvoj obrazovanja ti koji određuju koja su obilježja suvremenog didaktičkog koncepta najznačajnija.
