Pedagoška dijagnostika je obavezna komponenta obrazovnog i odgojnog procesa. Omogućuje vam da odredite razinu postizanja ciljeva koje su postavili učitelji. Teško je govoriti o učinkovitom upravljanju didaktičkim procesom bez takvih studija.
Značajke pojma
Dijagnostika pedagoškog rada je posebna vrsta djelatnosti, a to je upravljanje i analiza znakova koji analiziraju stanje i rezultate procesa učenja. Omogućuje, na temelju dobivenih podataka, predviđanje dopuštenih odstupanja, utvrđivanje načina za njihovo sprječavanje, korekciju procesa obrazovanja i osposobljavanja te poboljšanje njihove kvalitete.
Suština koncepta
Pedagoška dijagnostika nije ograničena na provjeru univerzalnih vještina učenja školaraca. Studij uključuje kontrolu, evaluaciju, provjeru, prikupljanje statističkih informacija, proučavanje rezultata, identifikaciju dinamike didaktičkog procesa i tako dalje.
Pedagoška dijagnostika u školi omogućuje vam stvaranje povratnih informacijapedagoška djelatnost.
Svrha
U znanosti postoji nekoliko funkcija dijagnostike koje se provode u obrazovnim ustanovama:
- kontrolno-korekcijski dio je primanje i ispravljanje obrazovnog procesa;
- prognostička uloga uključuje predviđanje, predviđanje promjena u razvoju učenika;
- obrazovna funkcija je socijalizacija školaraca, formiranje aktivnog građanstva u njima.
Stavka
Pedagoška dijagnostika se odnosi na tri područja:
- Akademska postignuća školaraca;
- društvene, moralne, emocionalne kvalitete pojedinca i cool timovi;
- rezultati pedagoškog procesa u obliku neoplazmi i psiholoških kvaliteta učenika.
Stupanj društvenog razvoja, razina UUN-a podložan je periodičnim istraživanjima, analizama.
Opcije kontrole
Zadaci pedagoške dijagnostike uključuju prikupljanje podataka o obitelji, tjelesnom zdravlju, značajkama mišljenja, pamćenju, mašti, pažnji učenika. Psiholog tijekom ankete otkriva emocionalne i voljne kvalitete svakog učenika, njegove motivacijske potrebe, odnose s ostalim članovima razrednog tima.
Različite vrste pedagoške dijagnostike (upitnici, razgovori, analiza dokumenata, promatranje) omogućuju nastavnicima da kreiraju jedinstvenu sliku o učeniku, kreiraju individualnu obrazovnu iputanja obrazovnog razvoja.
Odjel
Provođenje pedagoške dijagnostike povezano je s korištenjem sustava operacija i radnji za procjenu asimilacije vještina, znanja i praktičnih vještina od strane školske djece. Kontrola jamči uspostavljanje povratne informacije u procesu učenja, njen rezultat je primanje informacija o učinkovitosti učenja.
Nastavnik saznaje razinu i količinu znanja koje je učenik stekao, njegovu spremnost za samostalnu aktivnost.
Bez periodične provjere formiranja UUN-a, obrazovni proces neće biti učinkovit i učinkovit.
Pedagoška dijagnostika uključuje nekoliko opcija kontrole:
- periodično;
- trenutno;
- final;
- tematski;
- preliminarni;
- odgođeno.
Analizirajmo karakteristične značajke svakog od njih. Provodi se prethodna kontrola radi utvrđivanja početnih vještina, sposobnosti, znanja učenika. Slična se provjera provodi u rujnu ili prije početka proučavanja nove teme u okviru određene akademske discipline.
Pedagoški proces uključuje stalne provjere koje omogućuju učiteljima da identificiraju razinu formiranja UUN-a, njihovu cjelovitost i kvalitetu. Sastoji se u sustavnom promatranju učitelja nad aktivnostima djece u svim fazama obrazovnog procesa.
Periodična kontrola omogućuje vam da zbrojite rezultate za određeno vremensko razdoblje, na primjer, za kvartal ili pola godine.
Razvoj pedagoške dijagnostike neraskidivo je povezan s tematskom kontrolom. Na primjer, nakon što prouči dio, temu, učitelj svojim učenicima nudi različite zadatke. Oni omogućuju učiteljima da odrede stupanj do kojeg su djeca svladala određeni znanstveni materijal.
Završni rad pokriva cjelokupni sustav vještina, sposobnosti, znanja školaraca.
Odgođena kontrola uključuje identifikaciju preostalog znanja nakon nekog vremena nakon proučavanja predmeta, odjeljka. Nakon 3-6 mjeseci djeci se nude testni zadaci, čija je učinkovitost izravna potvrda visokokvalitetnog treninga.
Kontrolni obrasci
Ovakve metode pedagoške dijagnostike podijeljene su u grupe:
- prednji;
- grupa;
- prilagođeno.
Metode kontrole su metode kojima se utvrđuje učinkovitost svih vrsta aktivnosti učenika, ocjenjuje se razina kvalifikacije nastavnika.
U ruskim školama, metode pisanog, usmenog, strojnog, praktičnog upravljanja i samokontrole koriste se u različitim kombinacijama.
Usmena kontrola pomaže u otkrivanju znanja učenika, pomaže nastavniku da analizira logiku prezentacije nastavnog materijala od strane učenika. U usmenom odgovoru ocjenjuje se djetetova sposobnost primjene teoretskog znanja za objašnjenje događaja i procesa, dokazivanje vlastitog stajališta i pobijanje netočnih informacija.
Pisana kontrola
Povezan je s izvođenjem pismenih zadataka: eseja, testova, vježbi, kreativnih izvještaja. Ovaj način kontrole usmjeren je na istovremenu provjeru znanja polaznika. Među njegovim nedostacima ističemo značajno vrijeme koje je nastavnik potrošio na provjeru rada, sastavljanje cjelovitog izvješća o razini formiranja UUN-a među školarcima.
Praktična kontrola
Ovaj oblik dijagnostike koriste nastavnici kemije, fizike, biologije, geografije. Prilikom izvođenja laboratorijskih pokusa i praktičnih zadataka, dečki koriste teorijsku osnovu stečenu tijekom predavanja. Učitelj analizira formiranje vještina i sposobnosti, po potrebi ih ispravlja.
Pedagoško testiranje razlikuje se od tradicionalnih kontrolnih opcija u diferencijaciji, učinkovitosti, objektivnosti.
Vrste dijagnostike
Preliminarna analiza usmjerena je na utvrđivanje razine razvijenosti, procjenu vještina učenika. Takva dijagnostika provodi se na početku akademske godine, s ciljem utvrđivanja znanja o glavnim elementima kolegija, što je relevantno za novostvorene obrazovne timove. Na temelju rezultata prethodne provjere nastavnik planira nadolazeći rad, odabire nastavne metode i tehnike.
Glavne funkcije preliminarne dijagnostike su: kontrola i korekcija.
Nastavnik provodi aktualnu dijagnostiku u svakodnevnom odgojno-obrazovnom radu tijekom nastave. Omogućuje procjenu razineškolarcima, daje učitelju priliku da brzo reagira na trenutnu situaciju, odabire inovativne oblike aktivnosti. Njegova glavna svrha je poticanje samostalne aktivnosti učenika.
Nakon prelaska ruskog obrazovanja na nove savezne standarde, funkciju završne kontrole počela je obavljati državna završna certifikacija diplomanata:
- USE za starije studente;
- OGE za maturante devetih razreda.
Ovakva dijagnoza ima za cilj određivanje stupnja obrazovanja maturanata. Rezultati svjedoče o potpunosti provedbe državnog obrazovnog standarda od strane ustanove.
Prepoznatljive značajke
Prema broju i prirodi pitanja razlikuju se frontalna, individualna, kombinirana, grupna dijagnostika. Frontalna opcija uključuje nastavnikovo postavljanje pitanja koja vam omogućuju provjeru beznačajne količine materijala. Učiteljica postavlja pitanja, cijeli razred sudjeluje u njihovoj raspravi, dečki s mjesta daju kratke odgovore. Ovaj oblik rada prikladan je za provjeru domaće zadaće, konsolidaciju novog gradiva.
Njegova raznolikost je sveobuhvatan test koji dijagnosticira sposobnost studenata da koriste znanja i vještine stečene u proučavanju različitih akademskih disciplina.
Individualna dijagnostika je usmjerena na provjeru vještina, znanja i vještina pojedinih učenika. U svom kolegiju nastavnik vodi računa o svjesnosti, temeljitosti, logičnosti odgovora, sposobnosti obrade teoretskog gradiva, korištenjaznanja u konkretnim situacijama. Da bi to učinili, učitelj i drugi učenici postavljaju učeniku sugestivna i dodatna pitanja.
Kombinirani oblik sastoji se u kombinaciji sa grupnim, individualnim, frontalnim oblicima dijagnoze. Posebnost ovakvog testa je u tome što nastavnik u kratkom vremenskom razdoblju uspijeva provjeriti vještine i sposobnosti velikog broja učenika.
Dijagnostičke metode
To su metode aktivnosti koje vam omogućuju da date povratne informacije tijekom procesa učenja, da dobijete detaljne informacije o učinkovitosti aktivnosti učenja.
Moraju zadovoljiti određene kriterije kvalitete mjerenja:
- objektivnost, koja se sastoji u uvjetima i rezultatima mjerenja, bez obzira na karakteristike inspektora;
- valjanost, koja vam omogućuje provjeru razine formiranosti vještina i sposobnosti;
- pouzdanost, koja određuje mogućnost ponovljivosti pod jednakim uvjetima;
- reprezentativnost, što podrazumijeva mogućnost sveobuhvatne provjere, stjecanje objektivne slike o stupnju obrazovanja školaraca.
Zaključak
Suvremena pedagogija koristi različite metode dijagnosticiranja razine učenja. Najjednostavnija od ovih metoda je promatranje. Sastoji se od izravnog opažanja, registracije određenih činjenica. Promatrajući učenike, nastavnik stvara cjelovitu sliku o odnosu štićenika prema odgojno-obrazovnom procesu, stupnju samostalnosti, razinikognitivna aktivnost, izvedivost i dostupnost obrazovnog materijala.
Bez ove vrste dijagnostike nemoguće je sastaviti cjelovitu sliku odnosa školaraca prema nastavi, izvedivosti obrazovnog materijala. Rezultati promatranja se ne bilježe u dokumentima, oni se uzimaju u obzir u završnoj ocjeni učenika. Ali oni nisu dovoljni da se dobije objektivna slika o stupnju obrazovanja školaraca.
Zato se u pedagoškoj dijagnostici koja se koristi u srednjim školama, licejima, gimnazijama provode kombinirani tipovi istraživanja. Na primjer, kada djeca prelaze iz osnovne škole u srednju školu, psiholog analizira njihovu prilagodbu na nove uvjete pomoću posebnih dijagnostičkih testova.
Različite vrste proučavanja individualnih sposobnosti školaraca omogućuju prepoznavanje darovite i talentirane djece, kreiranje individualnih obrazovnih putanja za njih.
