Pedagoško obrazovanje je sustav osmišljen za osposobljavanje stručnjaka općenito, kao i za predškolsko, osnovno, osnovno i srednje obrazovanje. Osposobljavaju se i učitelji općeobrazovnih disciplina i stručnih obrazovnih ustanova, učitelji ustanova koje se bave dodatnim obrazovanjem djece, socijalni radnici i drugi. Ako ovaj pojam promatramo u širem smislu, onda se često koristi kada se govori o stručnom osposobljavanju svih osoba koje su vezane uz odgoj i obrazovanje mlađe generacije (uključujući roditelje).
Posebnosti
Pedagoško obrazovanje u Ruskoj Federaciji karakteriziraju visoki zahtjevi za profesionalno djelovanje, kao i za osobnost samog učitelja, odgajatelja kao subjekta obrazovnog procesa i pedagoške komunikacije.
Stoga, proces obuke kvalificiranog osoblja mora se shvatiti vrlo ozbiljno. Suvremeno pedagoško obrazovanje usmjereno je na rješavanje dva problema. Prvo, trebate pomoćidruštveni i vrijednosni razvoj ličnosti budućeg učitelja, njegova građanska i moralna zrelost, opća kulturna, temeljna osposobljenost. Drugo, potrebno je promicati specijalizaciju i profesionalni razvoj u odabranom području pedagoške djelatnosti. Možemo reći da je sveobuhvatan razvoj osobnosti učitelja cilj, osnova i uvjet koji osiguravaju učinkovitost izobrazbe budućih učitelja.
Malo povijesti
Povijest obrazovanja učitelja u Rusiji započela je u 19. stoljeću. Tada je ovaj sustav predstavljala specijalizirana stručna izobrazba u crkvenim učiteljskim sjemeništima i drugorazrednim učiteljskim školama, nepotpuni srednjoškolski tečajevi u biskupijskim školama i ženskim gimnazijama, kao i dopunsko stručno usavršavanje koje se provodilo na posebnim pedagoškim tečajevima.
Otvoreni su pedagoški zavodi u sklopu sveučilišta, neophodni za izobrazbu učitelja županijskih škola i gimnazija. Školovanje u njima trajalo je 3 godine, a potom se od 1835. godine povećalo na 4 godine. Svaki učitelj je bio osposobljen za predavanje nekoliko predmeta.
Od 1859. organiziran je još jedan model za obuku učitelja koji su već imali sveučilišno obrazovanje. Otvoreni su pedagoški tečajevi za diplomante fizičko-matematičkih i povijesno-filoloških fakulteta. Povijesni i filološki instituti u Nižinu (osnovani 1875.) i Sankt Peterburgu (1867.) izdali su u dr.polovice 19. st. većina učitelja za klasične gimnazije. Te su javne obrazovne ustanove izjednačene sa sveučilištima.
U Rusiji su postojali mnogi preduvjeti za pojavu visokog obrazovanja u kasnom 19. i početkom 20. stoljeća. Pedagoško obrazovanje i znanost bili su dovoljno razvijeni u tom razdoblju, mnogi znanstvenici su se bavili teorijskim proučavanjem (V. P. Vekhterov, P. F. Kapterev, V. M. Bekhterev, itd.).
Na sveučilištima početkom 20. stoljeća razvila su se dva koncepta obrazovanja koje razmatramo. Prvi od njih temeljio se na ideji organiziranja školovanja kadrova na pedagoškim fakultetima ili odsjecima za pedagogiju. Trebao je spojiti teorijsku obuku i istraživački rad. Za organiziranje pedagoške prakse na fakultetu su stvorene pomoćne obrazovne ustanove. Drugi koncept uključivao je obrazovanje nakon sveučilišta i bio je usmjeren na istraživačke aktivnosti.
U isto vrijeme nastao je model obrazovanja učitelja koji je nazvan integralnim. Strukovno osposobljavanje kombinirano je s visokim obrazovanjem. Opće znanstveno obrazovanje odvijalo se u obliku predavanja u trajanju od dvije godine, nakon čega je uslijedila nastavna praksa u osnovnoj školi ili gimnaziji.
sovjetsko razdoblje
U RSFSR-u nakon revolucije prevladale su 2 verzije obrazovanja učitelja. Prvi od njih je obuka u stacionarnim obrazovnim ustanovama (tehničkim školama i pedagoškim zavodima). Sadržaj obrazovanja bio je usmjeren na provedbu političkih zadataka. Druga opcija su kratkotrajni masovni tečajevi. Organizirani su radi iskorjenjivanja nepismenosti i masovne političke propagande.
Početkom 1930-ih. velika pažnja u izobrazbi budućih učitelja bila je posvećena osnovama marksizma-lenjinizma, tjelesnom odgoju i vojnoj obuci, a oko 10% nastavnog vremena bilo je posvećeno pedagogiji. Godine 1935. Narodni komesarijat prosvjete uvodi nove nastavne planove i programe za sve fakultete (osim za povijest). Mnogo se vremena posvetilo ovladavanju pedagoškim vještinama, konzultacijama i izbornim tečajevima. Država je učitelja počela tretirati kao ideološkog radnika. Glavni zadatak u nastavi bio je izobrazba učitelja koji su prožeti idejama komunizma.
30-ih godina svaka je autonomna republika imala institut za obrazovanje učitelja. Godine 1956. učiteljski instituti koji su davali nepotpuno visoko obrazovanje pretvoreni su u visoke škole i pedagoška sveučilišta, što je trajalo 5 godina.
Obrazovanje u postsovjetskom razdoblju
Od 1990. godine vrlo se aktivno razvijala reforma obrazovanja učitelja. Počinje nova faza koju karakterizira činjenica da se upravljanje ovim procesom više ne politizira. Pedagoško obrazovanje postalo je predmetom zakonske regulative. Temelj ažuriranog ruskog obrazovanja je pristup svakom učeniku orijentiran na studenta. Također nastoji osigurati cjelovitost programa, usmjeriti obrazovanje i osposobljavanje prema univerzalnim ljudskim vrijednostima,profesionalni i osobni razvoj budućih učitelja. Povijest obrazovanja učitelja pokazuje da je prošlo mnoge poteškoće, upijajući sve najbolje.
Glavni pravci obrazovanja danas
Moderno obrazovanje učitelja razvija se u smjeru univerzalnosti. Pokušava pridonijeti punoj asimilaciji kulture čovječanstva, njezinu utjelovljenju. To odgovara trenutnoj fazi razvoja društva.
Rješenje društveno značajnih zadataka ustanova za obrazovanje nastavnika kao što su analiza obrazovne prakse i pomoć u razvoju obrazovnih infrastruktura u regijama postaje sve relevantnije (to je potkrijepljeno prirodnom potrebom regija zemlje da stvoriti centre kulture i obrazovanja).
Posebna uloga ove vrste obrazovanja je osigurati jedno od temeljnih ljudskih prava našeg vremena - pravo na obrazovanje uz uvjet zaštite učenika, posebno djece, od nekompetentnosti odraslih, od roditelja učiteljima, nastavnicima profesionalne sfere.
U 21. stoljeću došlo je do prijelaza na dvostupanjski model školovanja prvostupnika i magistara. Pedagoško obrazovanje u Ruskoj Federaciji integrira se u zajednički europski obrazovni prostor.
Problemi
U današnjem svijetu ljudi imaju pristup neograničenoj količini informacija. Sposobnost izvlačenja značenja, osjećaja za odnose, rješavanja problema,osmišljavati i provoditi projekte, izvoditi netrivijalne radnje.
Problemi obrazovanja učitelja su osposobljavanje stručnjaka koji su sposobni raditi na formiranju osobnosti u uvjetima inovativnog razvoja i modernizacije, koji imaju društveno orijentiran pogled na svijet. Moderna pedagoška sveučilišta dužna su osposobljavati diplomante koji su sposobni raditi za razvoj pojedinca, koji je subjekt multikulturalnog građanskog društva, integriranog u sveruski i svjetski prostor.
Trend osposobljavanja budućih učitelja po modularnom principu i kompetentnom pristupu nastavi također stvara probleme u obrazovanju učitelja, budući da je potrebno mijenjati programe u skladu s novim zahtjevima stvarnosti. Danas se u poučavanju studenata dosta vremena posvećuje teoriji, dok se vrlo malo vremena posvećuje praksi. Postoji potreba da sveučilišta rade zajedno sa školama i fakultetima kako bi se usredotočili na to da studenti steknu dobro praktično iskustvo.
Odnos sa znanošću
Pedagoško obrazovanje i znanost pokušavaju držati korak, iako to nije uvijek moguće. Razvoj znanosti je brži, inovacije se ne uvode uvijek brzo u obrazovni sustav. Međutim, posljednjih godina korišteno je mnogo novih nastavnih metoda. Računala opremljena visokokvalitetnim obrazovnim programima mogu se savršeno nositi sa zadatkom upravljanja obrazovnim procesom. Najnovija znanstvenarazvoj, eksperimentalna mjesta, metode i tehnologije obrazovanja i samoobrazovanja.
Obrazovanje odgojitelja u predškolskoj dobi
Program osposobljavanja stručnjaka za predškolski odgoj razvijen je uzimajući u obzir zahtjeve stvarnosti. U obrazovanju odgojitelja velika se pozornost posvećuje pitanjima predškolske, opće, kognitivne pedagogije i psihologije. Oni koji diplomiraju moći će svoje znanje primijeniti u državnoj i nedržavnoj obrazovnoj ustanovi, u dječjem razvojnom centru, u području predškolskog, srednjeg općeg obrazovanja, u organizaciji dodatnog obrazovanja, u centru za dječje stvaralaštvo, a također i obavljati samostalnu pedagošku djelatnost (učiteljica, dadilja, voditeljica dječjeg centra, vrtića).
Područja rada stručnjaka
Odgojiteljica provodi odgojno-obrazovni rad s djecom, stvara uvjete za ugodan život djeci tijekom boravka u predškolskoj ustanovi, nastoji otkriti individualne karakteristike djece. Također otkriva zamršenosti roditeljskih odnosa, organizira konzultacije, provodi razne preventivne aktivnosti (sastanke, praktične vježbe).
Strukovno obrazovanje nastavnika
Ovaj koncept podrazumijeva formiranje takve osobe koja se može učinkovito realizirati u područjima osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja, može implementirati sve komponente integrativnog obrazovnog procesa, ispuniticijeli niz profesionalnih i obrazovnih funkcija. Pedagoško obrazovanje i strukovno obrazovanje su međusobno povezani, ali je ovo drugo postalo općenitije.
Dodatno obrazovanje
Dodatno pedagoško obrazovanje je neophodno kako bi učitelji mogli unaprijediti svoje vještine. Također, uz njegovu pomoć provodi se prekvalifikacija stručnjaka koja je neophodna za ažuriranje njihovog stručnog znanja, poboljšanje poslovnih kvaliteta i pripremu za obavljanje novih radnih funkcija. Osim toga, osigurana je dodatna obuka za studente dopisnog i redovnog oblika studija.
Zaključak
Dakle, možemo reći da je obrazovanje učitelja višerazinski i složen proces usmjeren na osposobljavanje stručnjaka u svom području, učitelja s velikim slovom, koji će moći opravdati nade koje im se polažu u podučavanju i obrazovanju nova generacija.
