Razmotrimo glavne vrste eksperimenata u obrazovnoj psihologiji koji se trenutno koriste. Imajte na umu da je za svaku znanost, uključujući pedagogiju, neophodan njezin sustavni razvoj. Samo u tom slučaju možemo računati na razvoj novih znanja tijekom raznih studija i eksperimenata.
Metodika pedagogije
Prije analize raznih vrsta psihološko-pedagoških eksperimenata, napominjemo da on mora biti konačan i objektivan. To će zahtijevati određene metode istraživanja. Znanost i sam eksperimentator temelje se na sustavu metoda i principa za organiziranje praktičnih i teoretskih aktivnosti, odnosno temelje se na metodologiji.
Uključuje glavne vrste eksperimenata u obrazovnoj psihologiji, kao i oblike i postupke za spoznaju i modernizaciju pedagoške djelatnosti.
Razine metodološkog znanja
Trenutno postoje četiri kriterija koji čine sustav metodološkog znanja:
- Filozofska (najviša) razina. Uključuje osnovne zakone razvoja društva, prirode, mišljenja.
- Opća znanstvena metodologija.
- Posebno znanstveno znanje.
- Tehnološka metodologija povezana s dobivanjem primarnog empirijskog materijala, njegovom visokokvalitetnom obradom.
Filozofska razina
Ovo je najsloženiji tip pedagoškog eksperimenta koji je temelj svakog metodološkog znanja. U inozemnoj pedagogiji, filozofski temelji nadopunjuju različite koncepte:
- neotomizam.
- Egzistencijalizam.
- Pragmatizam.
- neobiheviorizam.
U domaćoj pedagogiji materijalistička dijalektika smatra se filozofskom osnovom. Temelji se na principu univerzalne povezanosti pojava i procesa, prijelaza na kvalitativne slike kvantitativnih promjena.
Opća znanstvena metodologija
Mnogi domaći učitelji uvjereni su da su temelj za formiranje unutarnjeg svijeta osobe procesi materijalnog svijeta.
Sustavni pristup se smatra općim znanstvenim metodološkim pristupom u domaćoj pedagogiji. Potiče učitelje-istraživače da razmatraju pojave i objekte u obliku sustava koji ima određene zakone funkcioniranja.
Sličan pristup u domaćem obrazovanjupridonijelo nastanku pojmova kao što su "integritet", "interakcija", "pedagoški sustav". Na primjer, u pedagoškom sustavu razmatra se skup međusobno povezanih elemenata: subjekti pedagoškog procesa, sadržaj obrazovanja i materijalna baza. Zahvaljujući koherentnosti svih elemenata, pedagoški proces postaje punopravni dinamički sustav. Cilj je u ovom slučaju čimbenik koji formira sustav.
Konkretni znanstveni pristupi
Razmatrajući glavne vrste pedagoškog eksperimenta, zadržimo se na primjeni metodoloških pristupa pedagogije. Njihova vješto korištenje pridonosi definiranju znanstvenog i teorijskog problema, razvoju glavnih načina i sredstava za njegovo rješavanje, stvaranju i implementaciji inovativnih tehnologija u pedagošku praksu, te provedbi predviđanja daljnjeg razvoja pedagoške teorije i prakse..
Kako organizirati pedagoško istraživanje
Vrste pedagoškog eksperimenta i njihove karakteristike pitanja su koja se detaljno razmatraju u ruskoj pedagogiji. Pedagoško istraživanje je proces i rezultat određene znanstvene djelatnosti koja ima za cilj stjecanje novih spoznaja o značajkama pedagoškog procesa, njegovim principima, strukturi, sadržaju i prikladnim tehnologijama.
Nastavimo razgovor o tome koje vrste pedagoškog eksperimenta postoje. Ona ne objašnjava samo pedagoške činjenice i pojave. Ovisno o smjeru, razlikuju se:
- Temeljni eksperimenti koji će rezultirati generaliziranjem koncepata, razvojem modela za razvoj pedagoških sustava na temelju pretpostavki.
- Primijenjeni eksperimenti osmišljeni za rješavanje specifičnih praktičnih i teoretskih problema.
- Razvoji koji pridonose utemeljenju znanstvenih i praktičnih preporuka o obrazovnom i obrazovnom procesu, metodama i oblicima organiziranja aktivnosti učenika i nastavnika.
Svaka vrsta eksperimenta koji određuje stvarno stanje pedagoškog procesa uključuje postavljanje problema, odabir teme, odabir objekta i predmeta istraživanja, postavljanje hipoteze, odabir algoritma djelovanja.
Kriteriji kvalitete istraživanja
Među njima se mogu razlikovati relevantnost, novost, teorijski i praktični značaj.
Važno je odabrati pravu vrstu eksperimenta koji određuje konačno stanje pedagoškog procesa kako bi se mogli nositi sa zadacima.
Relevantnost ukazuje na potrebu proučavanja i rješavanja problema za daljnji razvoj teorije i prakse obrazovanja.
Svrha studije je identificirati znanstveni rezultat koji je važno dobiti tijekom eksperimenta. Može se smatrati pedagoškim procesom ili područjem vezanim uz obrazovanje.
Hipoteza se može smatrati skupom teorijski potkrijepljenih i praktičnih zaključaka, obrazaca obrazovanja,sadržaj, struktura, principi i tehnologije koji do analiziranog trenutka još nisu bili poznati u pedagoškoj znanosti.
Znanstvena novost uključuje stvaranje novog teorijskog ili praktičnog koncepta, identifikaciju obrazaca, konstrukciju modela, razvoj sustava.
Teorijski značaj studija leži u oblikovanju koncepta, identificiranju obrazaca, identifikaciji principa, pristupu određenoj pedagoškoj tehnici. Koji je praktični značaj pedagoškog eksperimenta? Njegove se vrste mogu razlikovati, ali bit je pripremiti preporuke za druge učitelje.
Slijed dirigiranja
Kakva je struktura pedagoškog eksperimenta? Njegove se vrste mogu razlikovati, ali slijed je sličan:
- Početno upoznavanje s problemima studija, objašnjenje relevantnosti, identifikacija subjekta i objekta, teme, formulacija glavnog cilja i zadataka planiranog studija.
- Odabir metodologije koja podupire teorijsku osnovu.
- Razmišljanje o hipotezi eksperimenta.
- Razumni odabir metoda istraživanja.
- Eksperimentiranje.
- Analiza, obrada, registracija rezultata dobivenih u sklopu rada.
- Kompilacija praktičnih preporuka.
Radne metode
Kako se može provesti pedagoški eksperiment? Gore smo raspravljali o vrstama i metodama ovog rada. Pedagoški eksperiment sastoji se u proučavanju različitih pojava u obrazovanju, dobivanju novihinformacije kako bi se uspostavile redovite veze i odnosi, u izgradnji inovativnih teorija.
Osnovni principi za odabir metoda istraživanja:
- Upotreba različitih međusobno povezanih tehnika, zapažanja, socioloških istraživanja.
- Podudarnost odabranih metoda sa suštinom istraživanja koje se provodi i mogućnostima autora.
- Neprihvatljiva uporaba metoda koje su suprotne moralu može uzrokovati ozbiljnu štetu sudionicima istraživanja.
Klasifikacija metoda
Kako provesti pedagoški eksperiment? Vrste i metode rada za to dijele se na specifične znanstvene i znanstvene.
Prva grupa uključuje:
- Sinteza i analiza, konkretizacija i apstrakcija, opozicija, usporedba, dedukcija, indukcija.
- Skaliranje, rangiranje, korelacija, indeksiranje.
- Trening, testiranje, sociometrija.
Specifične znanstvene metode obično se dijele na praktične (empirijske) i teorijske.
Oni su ti koji pomažu u izvođenju pedagoškog eksperimenta. Njegove vrste i faze ovise o dostupnosti teorijske literature, arhivskih dokumenata i materijala, analizi i sistematizaciji empirijskih informacija i teorijske građe. To uključuje analizu literature, pojmova i pojmova o istraživačkom pitanju, izgradnju hipoteze i provođenje misaonog eksperimenta. To također može uključivati modeliranje, predviđanje, odnosno stvaranje proizvoda pedagoškog i obrazovnog rada.
Učitelj prikuplja empirijske metodegradivo, otkriva oblike i metode odgojno-obrazovnog djelovanja.
Empirijsko istraživanje uključuje razgovor, promatranje, ispitivanje, intervjuiranje, samoprocjenu, pedagoško savjetovanje, testiranje.
Koriste se zajedno sa statističkim i matematičkim metodama, omogućuju vam da uspostavite kvantitativne odnose između fenomena koji se razmatraju.
Važni aspekti
Svaki pedagoški eksperiment mora započeti detaljnim proučavanjem znanstvene literature o tom problemu. Kakve knjige odabrati za takve svrhe? Psiholozi preporučuju upućivanje na povijesne i pedagoške dokumente, kao i gledanje materijala o srodnim znanostima: psihologiji, medicini.
Istraživač koristi komparativne povijesne analize u takvim aktivnostima. Učitelji se često služe tehnikom modeliranja, birajući vizualno-figurativne karakteristike za razmatrane pojave. Na primjer, možete izraditi obrazovni program za rad s razrednim timom, naoružan simbolima, matematičkim formulama, dijagramima, crtežima.
Nakon određivanja područja istraživanja, nastavnik sastavlja bibliografiju, odnosno ispisuje one izvore koji će biti potrebni za provedbu cjelovitog istraživanja.
Dok se proučava literatura, istraživač provodi bilješku - kratko i sažeto iznosi glavni sadržaj materijala koji se razmatra.
Zaključak
Da biste istražili stvarno iskustvo poučavanja,učitelji vježbaju bilježenje. Nakon modernizacije domaćeg obrazovnog sustava, nastavnici su dužni izraditi ne samo planove za šest mjeseci i godinu dana, već i nastavne zapise za nastavnu disciplinu.
Iskusni učitelji ne mogu zamisliti svoje profesionalne aktivnosti bez brojnih opažanja i praćenja. Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije godišnje nudi sveruske ispitne radove iz različitih predmetnih područja za takve aktivnosti. Psiholozi i učitelji analiziraju, sistematiziraju, generaliziraju rezultate ovakvog rada školaraca.
Na temelju rezultata koji se dobiju nakon potpune obrade odgovora školaraca, predstavnici nadzornih tijela donose zaključak o kvaliteti obrazovno-obrazovnog procesa u pojedinoj obrazovnoj ustanovi, regiji.
Neke kategorije školaraca, na primjer, tinejdžeri, mogu djelovati kao objekti tijekom promatranja. Kako bi dobiveni rezultati bili što objektivniji i potpuniji, osim učitelja, u istraživanje je uključen i školski psiholog. Testiranje se provodi u različitim oblicima: individualno, grupno, kolektivno.
U individualnom istraživanju osobina ličnosti, tinejdžeru se nudi popis pitanja na koje mora dati odgovore.
Postoje posebne metode prema kojima se zbrajaju rezultati, učitelj dobiva određene informacije o karakteristikama psihe svog učenika.
Grupni testovi imaju za cilj utvrđivanje odnosa izmeđučlanovi tima, uspostavljanje ugodne klime u učionici. Naravno, samo provođenjem raznih pedagoških eksperimenata učitelj dobiva stvarnu ideju o školarcima, ima priliku odabrati za njih optimalne putanje obrazovnog i obrazovnog razvoja.
