Dijete je punopravna osoba s individualnim karakteristikama. S iznenađenjem i radošću otkriva okolnu stvarnost. Obrazovno okruženje obrazovne ustanove treba biti optimalno prilagođeno ovom procesu.
Učitelj svakom djetetu treba dati priliku za samorazvoj i samousavršavanje. Klinac koji je s povjerenjem dao svoj dlan mentoru, obrazovno okruženje obrazovne ustanove trebalo bi pomoći u razvoju i formiranju osobnosti. Samo uz odgovoran odnos odraslih može se računati na uspješan odgoj i potpuni razvoj djeteta.
DOW zadatak
Razvojno okruženje predškolske odgojno-obrazovne ustanove pridonosi modeliranju uvjeta koji pogoduju ispoljavanju djetetovih kreativnih sposobnosti, njegovoj spoznaji figurativnog jezika, ostvarivanju kulturnih, komunikacijskih i kognitivno-estetskih potreba. Uz pravi izbor metoda i metoda radadjeca dobivaju prave prilike za samousavršavanje.
Unutarnje okruženje obrazovne ustanove potiče suradnju, interakciju, međusobno učenje djece. Uz pravilnu organizaciju razvojnog procesa, provodi se sveobuhvatan razvoj svakog djeteta. Svako će dijete moći odabrati aktivnost po svom ukusu, vjerovati u svoje sposobnosti i snage.
Razvojno okruženje obrazovne ustanove pomaže djeci steći vještine interakcije s vršnjacima i učiteljima, evaluirati i razumjeti postupke i osjećaje drugih ljudi. Ovo je temelj razvojnog učenja.
Važni aspekti
Predmetno-razvojno okruženje obrazovne ustanove izravno utječe na uspjeh mlađeg učenika, stjecanje vještina samoorijentacije u količini informacija.
Razvojno okruženje je posrednik i pozadina za interakciju djeteta i odrasle osobe. U njemu beba može podijeliti svoja iskustva, izgraditi vlastitu liniju ponašanja. Obrazovno okruženje obrazovne ustanove trebalo bi mu postati drugi dom, u kojem želi ostati dugo vremena.
Ekonomske transformacije koje se događaju u suvremenom svijetu zahtijevaju povećanje kvalitete obrazovanja mladih, stvaranje metoda za ispravan prijenos znanja na djecu kako bi postali dostojni članovi suvremenog društva. Ideja obrazovnih okruženja temelj je za rješavanje problema prilagodbe mlađe generacije stvarnosti.
Teoretski trenuci
Obrazovno okruženje obrazovne ustanove je podsustav socio-kulturnog okruženja. To je zbroj okolnosti, čimbenika, situacija usmjerenih na organiziranje pedagoških uvjeta za sveobuhvatan razvoj osobnosti svakog djeteta. Ovo je struktura koja uključuje nekoliko međusobno povezanih razina odjednom.
Globalni sloj čine globalni trendovi u razvoju znanosti, politike i ekonomije. Regionalna razina je obrazovna politika, kultura. Lokalno je sustav koji uključuje metodologiju obrazovanja i osposobljavanja, osobnost učitelja.
Essence
Obrazovno okruženje obrazovne ustanove spominje se u konceptu modernizacije ruskih obrazovnih institucija. Svaki subjekt ima mogućnost utjecati na njegov razvoj i funkcioniranje, odgovoran je za stvaranje optimalnih uvjeta za škole i vrtiće za obavljanje svojih osnovnih odgojno-obrazovnih i društvenih funkcija.
S obzirom na značajke okruženja obrazovne ustanove, zadržimo se na nekim psihološkim aspektima. Psihologija okoliša nastala je pod utjecajem ideja o važnosti proučavanja ljudskih odgovora na promjenjivo okruženje u drugoj polovici 20. stoljeća.
Glavna svrha ove grane znanja bila je proučavanje obrazaca odnosa između vanjskog svijeta, društva, čovjeka. Koncept "okoliša" smatran je odnosom uvjeta koji su osiguralipotpuni razvoj djeteta: međusobni utjecaj, razumijevanje stvarnosti, odnosi s drugim ljudima.
Domaći razvoj
Odgojno okruženje jedne obrazovne ustanove godinama su proučavali i stvarali domaći i strani učitelji i psiholozi praktičari. Na Institutu za pedagoške inovacije Ruske akademije obrazovanja N. B. Krylova, M. M. Knyazeva, V. A. Petrovsky formulirali su filozofske aspekte pojma "obrazovno okruženje", kao i osmislili tehnologije i metode njegovog dizajna.
Odgojno okruženje suvremene obrazovne ustanove temelji se upravo na djelima utemeljitelja razvojnog obrazovanja. Dakle, V. V. Davydov je predložio, uveo i testirao model „škole odrastanja“.
Odgojno okruženje predškolske ustanove je uži pojam. Razumije se kao funkcioniranje određene obrazovne ustanove:
- materijalni faktori;
- resursi prostornog subjekta;
- društvene komponente;
- međuljudski odnosi.
Međusobno su povezani, nadopunjuju, obogaćuju jedni druge, utječu na svaki predmet obrazovnog prostora.
Izmjene
Informacijsko i obrazovno okruženje obrazovne ustanove uključuje nekoliko komponenti, uzimajući u obzir konkretnu obrazovnu ustanovu. Primjerice, trenutno postoji virtualni prostoršto potiče kreativni razvoj djece. Zahvaljujući informacijskoj tehnologiji, svako dijete se razvija.
Pedagoško okruženje obrazovne ustanove uključuje konkretizaciju pojma „okruženje za učenje“. To znači povezanost specifičnih komunikacijskih, materijalnih, društvenih uvjeta koji osiguravaju procese učenja i poučavanja.
Pretpostavlja se prisutnost studenta (pripravnika) u okruženju, njegova aktivna interakcija s drugim subjektima obrazovne ustanove.
Odgojno okruženje predškolske ustanove stvara posebno organizirane uvjete koji imaju za cilj stjecanje određenih vještina, sposobnosti i znanja za djecu. Metode, sadržaj, ciljevi i oblici rada postaju dostupni i mobilni (promjenjivi) unutar određene obrazovne ustanove.
Vanjsko okruženje obrazovne ustanove je sustav koji generira proces učenja, prožet karakterističnim, specifičnim značajkama.
Obrazovni informacijski sustav
Trenutno je ona najpopularnija i najtraženija u domaćem obrazovanju. U konceptu razvoja obrazovanja na daljinu u Ruskoj Federaciji ono se smatra "sustavno organiziranim skupom sredstava za prijenos različitih informacija, metodološke, organizacijske potpore, usmjerenih na potpuno zadovoljenje potreba djece i adolescenata". Za provedbu zadatka provodi se razmjena informacija između različitih obrazovnih institucija, koriste se posebni softverski alati.
B. A. Yasvinobrazovno okruženje definirano je kao proces svrhovitog formiranja ličnosti prema uvjetnom društvenom obrascu. Kao strukturne jedinice on identificira sljedeće elemente: programe obuke, ljudski faktor, fizičko okruženje.
Uri Bronfenbrenner ističe sljedeće:
- mikrosustav, koji karakterizira složen odnos između okoline i djeteta u razvoju;
- mezosustav, pretpostavljajući skup mikrosustava koji utječu jedni na druge;
- egzosustav koji pokriva posebne strukture formalnog i neformalnog tipa;
- makrosustav koji se fokusira na društvene, ekonomske, pravne, političke konstrukcije.
B. I. Panov je sistematizirao modele obrazovnog okruženja, identificirao sljedeća područja:
- ekološko-osobno (V. A. Yasvin);
- orijentiran na komunikaciju (V. V. Rubtsov);
- antropološki i psihološki (V. I. Slobodchikov);
- psihodidaktika (V. A. Orlov, V. A. Yasvin);
- ekopsihološki (V. I. Panov).
Pojavila se metoda vektorskog modeliranja obrazovnog i razvojnog okruženja, koja uključuje izgradnju koordinatnog sustava. Jedna os je postala "sloboda-ovisnost", a druga - "aktivnost-pasivnost".
Izgradnja vektora u ovom koordinatnom sustavu za određenu vrstu obrazovnog okruženja temelji se na šest dijagnostičkih pitanja. Tri se odnose na prisutnost u okruženju optimalnih mogućnosti za puni razvoj djeteta, ostalo - mogućnosti zasamoostvarenje djece.
Aktivnost se u ovom aspektu vidi kao težnja za nečim, inicijativa, borba za vlastite interese, a pasivnost je odsutnost takvih kvaliteta.
Okruženja za učenje
Život osobe se rađa i teče u različitim operativnim sustavima. Daleko od uvijek dijete shvati koliko je škola, obitelj, obrazovna institucija važna u njegovom formiranju.
Prvo okruženje je obitelj. Ovdje se stvaraju uvjeti za slobodu, kreativni rast djeteta. Roditelji su glavni primjer socijalne prilagodbe djece. U širem kulturnom i društvenom kontekstu, obitelj je ta koja stvara uvjete za rast kvalitete općeg obrazovanja, te zauzima posebno mjesto u očuvanju i stvaranju sociokulturnog prostora. Obilježja obitelji kao elementa suvremenog odgojno-obrazovnog okruženja objašnjava povijesno formirana narodna pedagogija.
Među metodama koje se koriste u okviru obiteljskog odgoja zanimljive su: igra, razgovor, tradicija, uvjeravanje. Roditelji utječu na učinkovitost osobnog rasta, doprinose razvoju djetetovih sposobnosti. Socijalna komponenta čini prostor međuljudske interakcije u izravnom obliku, unutar kojeg roditelji i djeca uče suradnji i međusobnom razumijevanju.
Razvoj djetetove osobnosti provodi se uključivanjem djeteta u aktivne aktivnosti. Kreativno okruženje je optimalni uvjeti za povećanje samopoštovanja, formiranje slobodeprosuđivanje, stjecanje komunikacijskih vještina.
Školski život
Profesionalno okruženje odgojno-obrazovne ustanove u koje se dijete nalazi ima značajan utjecaj na motivaciju mlađe generacije. Ako se stvore svi uvjeti ne samo za djecu, već i za nastavno osoblje, tada će razvojno okruženje postati kvalitetno i učinkovito za sve sudionike obrazovnog procesa.
Učinak učenja u sustavu "učitelj-učenik" ovisi o tome kako se formira njihov zajednički rad. Smisao interakcije je uključivanje obje strane u zajedničke aktivnosti. Uspjeh ovisi o sljedećim čimbenicima:
- podjela odgovornosti između sudionika;
- specifičnosti razmjene akcija u okviru rješavanja postavljenih zadataka;
- razmišljanje i razumijevanje.
Samo suradnjom (suradnjom) moguće je pravilno i potpuno prenijeti pojam, pojam, vještinu. Adekvatna formacija nastaje samo ako dijete samo aktivno sudjeluje u aktivnosti.
Ako netko zauzme pasivnu poziciju u sustavu "učenik-nastavnik", razvoj se ne promatra. Ono što dolazi u prvi plan nije samo problem onoga što treba učiti, već pitanje učinkovite organizacije timskog rada.
Procjena formiranja OS
Socijalna komponenta ispituje se prema zahtjevima razvojne edukacije uz pomoć posebnih dijagnostičkih metoda, koje su pažljivo odabrane iz psihologije i sociologije. Glavni čimbenik u osiguravanju normalnog funkcioniranja društvenogsastavnica razvojnog obrazovnog okruženja bit će poboljšanje kvalitete prekvalifikacije nastavnika, posebice u području psihologije. Za takvu obuku važno je da učitelj povremeno sudjeluje u raznim opcijama socio-psihološke obuke.
Dizajn
I. A. Comenius (češki učitelj) smatrao je prostorno i objektno okruženje obrazovne ustanove “ugodnim mjestom”, koje treba imati geografske karte, povijesne sheme, prostor za igre, vrt za komunikaciju s prirodom.
Makarenko je istaknuo važnost opremanja škola skupom elemenata:
- pogodnosti i namještaj;
- materijali i strojevi;
- ukrasni elementi.
M. Montessori je prva obratila pozornost na prostornu i predmetnu komponentu obrazovnog okruženja kao ključnog čimbenika osobnog razvoja mlađe generacije. Osmislila je "pripremno okruženje" koje potiče predškolca i učenika osnovnoškolske dobi da samostalnom aktivnošću ostvare individualnost.
Didaktički materijal: okviri s gnijezdima raznih oblika i umetci za njih, umetci kocke, dječji namještaj - svi ti uređaji dali su djetetu priliku da samostalno pronađe greške pri izvođenju određenih vježbi i otkloni ih. Montessori je smatrala da je prostorno-objektivno okruženje najvažniji element u stjecanju višestrukih osjetilnih iskustava djece. Zahvaljujući samostalnim aktivnostima, dečki pojednostavljuju svoje ideje o svijetu oko sebe, uče razumjeti i voljeti prirodu.
PripremniOkolina, prema Montessori, pridonosi djetetovoj svijesti o mogućnostima duhovnog i tjelesnog razvoja. Pomaže mlađoj generaciji da se prilagodi zahtjevima društva. Montessori je predložila učiteljima da odaberu vježbe čiji sadržaj odgovara potrebama djece.
Prostorna i predmetna komponenta obrazovnog okruženja uključuje:
- arhitektura školske zgrade;
- razina otvorenosti (zatvorenosti) elemenata dizajna interijera;
- prostorna struktura i veličina soba;
- lakoća transformacije;
- pokretljivost za subjekte.
B. V. Davydov, L. B. Pereverzev, V. A. Petrovsky izdvojili su glavne zahtjeve koji se odnose na integrirano okruženje, bez kojih je nemoguć sveobuhvatan razvoj djece predškolske i osnovnoškolske dobi:
- sadržaj različitih elemenata, bez kojih je nemoguće optimizirati intelektualnu, fizičku, emocionalnu i voljnu komponentu aktivnosti;
- logičnost, međusobno povezivanje pojedinačnih elemenata;
- upravljivost (mogućnost prilagodbe i od strane učitelja i djeteta);
- individualnost.
Zbog složenosti strukture, prostorno-predmetno obrazovno okruženje doprinosi razvoju svakog predmeta.
U takvom okruženju, subjekti ne samo da traže, već i konstruiraju umjetničke, kognitivne, senzorne, motoričke i igračke aktivnosti.
Sažeti
Trenutno se u domaćem obrazovanju odvija značajna reforma,usmjerena na poboljšanje kvalitete samoobrazovanja školaraca. Među uvjetima potrebnim za uspješan reformski proces, važno mjesto zauzima formiranje obrazovnog okruženja. U predškolskoj ustanovi treba koristiti materijale i opremu koji odgovaraju individualnim dobnim karakteristikama djece. U okviru suvremenih trendova u razvoju predškolskog odgoja i obrazovanja u domovini, dopuštene su različite mogućnosti razvoja predmetno-prostornog okruženja, ako uzimaju u obzir spolne specifičnosti, ne proturječe tehnologijama koje štede zdravlje.
Svrha stvaranja takvog okruženja je osigurati uvjete potrebne za ispravljanje odstupanja u razvoju predškolske djece, formiranje individualnosti svakog djeteta. Pristup osobnosti koji se koristi u suvremenoj pedagogiji osigurava djetetovo povjerenje u svijet koji ga okružuje, te doprinosi jačanju psihičkog zdravlja. Obrazovno okruženje omogućuje poboljšanje osobne kulture, osigurava samorazvoj svakog djeteta.
Zahvaljujući optimalnim uvjetima stvorenim u predškolskim i školskim odgojno-obrazovnim ustanovama, znanja, vještine i sposobnosti smatraju se sredstvom osobnog razvoja. Mentor uzima u obzir stajalište djeteta, ne zanemaruje njegove emocije, osjećaje, potrebe. Samo uz suradnju moguće je da se svako dijete razvija, formira pozitivan stav prema aktivnostima učenja.
Predmetno okruženje treba biti informativno, u potpunosti zadovoljavati potrebe djece za stjecanjem novih kvaliteta. Dijete koje je najviše uključeno u razredne i izvannastavne aktivnostiaktivnost, dobiva priliku da u potpunosti otkrije sve svoje talente. Moderna škola mjesto je gdje dijete provodi većinu svog vremena. Konačni rezultat - skladan razvoj mlađe generacije - ovisi o tome koliko su racionalno organizirane obrazovne i izvannastavne aktivnosti.
