Nastava je glavna cjelina u obrazovnom procesu. Riječ je o organiziranom obliku obrazovanja u kojem učitelj, jasno određeno vrijeme, upravlja kognitivnim i drugim aktivnostima tima. U tom slučaju se uzimaju u obzir karakteristike svakog učenika. Koriste se metode i sredstva rada kojima se stvaraju povoljni uvjeti za ovladavanje osnovama predmeta koji se proučava. Cijeli ovaj proces naziva se psihološka analiza lekcije. Naš materijal će detaljno opisati ovaj postupak.
Nastava kao jedinica obrazovnog procesa
Psihološka analiza lekcije trebala bi započeti s definicijom ovog oblika obrazovanja. Sat je jedan od oblika odgojno-obrazovnog procesa u kojem nastavnik određeno vrijeme usmjerava aktivnosti svojih učenika kako bi naučili određenoinformacija. Svaka lekcija sastoji se od određenih elemenata – faza i poveznica. Sve njih karakteriziraju različiti oblici nastave i aktivnosti učenika. Dostupni elementi mogu se pojaviti u različitim kombinacijama, definirajući strukturu lekcije. Može biti jednostavno ili složeno, ovisno o sadržaju nastavnog materijala, o ciljevima sata, dobnim karakteristikama učenika i karakteristikama razreda.
Psihološka analiza nastavnog sata uključuje isticanje glavnih značajki ovog oblika odgojno-obrazovnog procesa. Napomena ovdje:
- Imati dosljednu grupu učenika.
- Aktivnosti učenika, uzimajući u obzir karakteristične značajke svakog od njih.
- Svladavanje osnova materijala koji se proučava.
Neophodno je provesti pravovremenu psihološku analizu lekcija kako bi se poboljšala njihova kvaliteta i učinkovitost. Lekcija će još dugo ostati jedina i nezaobilazna jedinica učenja. Trenutno je ovo najprikladniji oblik obrazovnog procesa.
Vrste lekcija
Sljedeća faza psihološke analize lekcije je formiranje klasifikacije oblika obrazovnog procesa. Do danas ne postoji općeprihvaćeni sustav. To se objašnjava nizom okolnosti. Jedna od njih je svestranost i složenost odnosa učenika i nastavnika. Najčešća je klasifikacija koju je predložio Boris Petrovič Esipov, sovjetski doktor pedagoških znanosti. Ističe:
- Mješovite lekcije (kombinirane)tip.
- Uvodne lekcije usmjerene na akumulaciju početnih činjenica i ideja o specifičnim pojavama, razumijevanje i asimilaciju generalizacija.
- Lekcije kontrole i pojačanja potrebne za ponavljanje gradiva.
- Nastava gdje učenici razvijaju vještine i konsolidiraju svoje znanje.
- Provjera lekcija.
Psihološka analiza nastavnog sata u osnovnoj školi pokazala je da je glavni naglasak stavljen na princip koncentracije. Uključuje fazno proučavanje materijala uz redovito ponavljanje obrađenih informacija. Djeca u osnovnoj školi moraju spojiti osnovno znanje s onim što su već naučila. To će dati potreban učinak pričvršćivanja. Lekcije izgrađene na principu koncentracije najčešće su kombinirane prirode. U okviru akademskog sata mogu se kombinirati nastavni materijali, konsolidacija naučenog, kontrola i samostalan rad.
Uvodne lekcije uključuju učenje novog, dosad nepoznatog materijala. Studij se može izvoditi kako pod vodstvom nastavnika, tako i u obliku samostalnog rada. Na kraju lekcije daje se zadatak ponoviti proučene informacije.
Pojačane lekcije uključuju razumijevanje prethodno naučenog znanja kako bi se ono čvrsto asimilirali. Učenici produbljuju svoje razumijevanje određenog područja kroz domaću zadaću, kreativne, pismene ili usmene vježbe.
Posljednja vrsta lekcije naziva se kontrolna lekcija. Nastavnik ocjenjuje stupanj proučavanja danih informacija.
DaklePsihološka analiza nastavnog sata u školi može se primijeniti na nekoliko oblika obrazovnog procesa odjednom. Zatim razmotrite strukturu školske sesije.
struktura lekcije
Školski sat se sastoji od nekoliko faza, tako da se može prikazati kao dijagram. Psihološka analiza lekcije uključuje opis njenih deset glavnih faza.
Prvi se odnosi na organizaciju početka lekcije. Postoji priprema učenika za rad u učionici: to je pozdrav, provjera spremnosti za nastavu, brzo uključivanje u poslovni ritam itd. Prva faza zahtijeva od učitelja takve kvalitete kao što su zahtjevnost, dobra volja, samodisciplina, organiziranost. Također je potrebno provjeriti spremnost opreme za nastavu i sl.
Druga faza je povezana s provjerom domaće zadaće. Treba utvrditi točnost i svijest o izvođenju rada svih ili većine učenika. Otkrivene praznine moraju se popuniti, a nedostaci u znanju otkloniti. Teren mora biti očišćen za daljnji rad učitelja. Psihološka analiza sata pokazuje da je druga faza jedna od najvažnijih za cijeli sat. Po kvaliteti domaće zadaće učenika, nastavnik može ocijeniti rezultate njihovog rada.
U trećoj fazi odvija se aktivna priprema za daljnje aktivnosti nastavnika i učenika. Potrebno je ažurirati osnovne vještine i znanja, formirati kognitivne motive, otkriti ciljeve i ciljeve lekcije.
U četvrtoj fazi stječu se nova znanja. Cilj učitelja jeformiranje specifičnih ideja učenika o pojavama, činjenicama, procesima i vezama koje se proučavaju.
U petoj fazi odvija se primarna provjera razumijevanja učenika novog obrazovnog materijala.
Šesta faza povezana je s konsolidacijom znanja rješavanjem zadataka i vježbi. Kao što pokazuje psihološka analiza lekcije, primjer, vježbe i testovi su najučinkovitiji alati za pamćenje novih informacija.
U sedmoj fazi stečeno znanje podliježe generalizaciji i sistematizaciji. Uvode se dodatni pojmovi, sekundarne veze i drugi obrazovni elementi koji će pomoći u stvaranju ideje o proučavanoj temi.
Osma faza uključuje samoispitivanje znanja. Ovdje se otkrivaju nedostaci u proučavanju gradiva i razlozi tih nedostataka. Potraga za specifičnim problemima potaknut će učenike da testiraju cjelovitost, svjesnost i snagu postojećih vještina i sposobnosti.
U devetoj fazi lekcija je sažeta. Učitelj gradi kratak dijagram psihološke analize sata. Karakterizira rad razreda, usmjerava djecu na daljnji razvoj, ocjenjuje uspjeh u postizanju određenih ciljeva.
U desetoj (završnoj) fazi učitelj daje informacije o domaćoj zadaći, kao i kratku uputu kako je ispuniti.
Razvrstavanje lekcija po vrstama i identifikacija najpotpunije strukture klasičnog sata uključeni su u psihološku analizu lekcije. U djelatnosti učitelja ove vrste posebno mjesto zauzima i analiza. Učitelj je sposoban samoopisatiizgrađena jedinica obrazovnog procesa.
Ciljevi lekcije
Koje ciljeve nastavnik postavlja sebi, formirajući sljedeći trening? To su odgojno-obrazovni i razvojni zadaci. Grupa obrazovnih ciljeva uključuje sljedeće točke:
- Formiranje posebnih znanja i vještina iz predmeta.
- Pružanje informacija o konceptima, zakonima, teoriji i znanstvenim činjenicama tijekom lekcije.
- Razvijanje učeničkih vještina i sposobnosti.
- Popunjavanje praznina u znanju, posebnim i općim znanstvenim vještinama i sposobnostima.
- Osiguravanje kontrole nad usvajanjem znanja i vještina.
- Podučavanje učenika samostalnom razumijevanju suštine gradiva koje se proučava.
- Formiranje vještina odgojno-obrazovnog rada, promišljanje tijekom njegove provedbe, priprema za aktivan rad, poštivanje racionalnog režima rada, itd.
Grupa obrazovnih ciljeva uključuje sljedeće kriterije:
- Utjecaj na profesionalno samoopredjeljenje.
- Promicanje radnog obrazovanja učenika.
- Vojno-domoljubno obrazovanje.
- Estetska percepcija.
- Usvajanje moralnih i humanističkih ideala i principa.
- Odgoj odgovornosti za rezultate odgojno-obrazovnog rada, svijest o njegovom značaju, poštivanje sigurnosnih propisa i sanitarno-higijenskih uvjeta službe.
- Zahtjev od učenika za ustrajnost, točnost, ustrajnost, sposobnost prevladavanja poteškoća, itd.
Grupa razvojnih ciljeva uključuje razvoj motivacijskih kvaliteta učenika, kreiranje situacija zabave, veselja, iznenađenja, rasprave i još mnogo toga. Ovdje je potrebno istaknuti sposobnost logičkog zaključivanja, kratko i jasno izražavanje svojih misli. Od posebne je važnosti razvoj kognitivnog interesa, formiranje alternativnog mišljenja, sposobnost odvajanja glavnog od sporednog, evaluacija događaja i još mnogo toga.
Plan psihološke analize sata izrađuje se na temelju postavljenih ciljeva. Trebali biste točno shvatiti koji zadaci trebaju biti pred učenicima.
Procedura psihološke analize
Jedan od načina objektivizacije rada učitelja je psihološka analiza lekcije. U radu učitelja ovaj proces je prilično važan. Analiza vam omogućuje da školsku lekciju pogledate izvana, naglasite njezine prednosti i nedostatke, analizirate glavne smjerove za optimizaciju nastavnog područja. Značajkama nastave posvećen je prilično velik broj studija i metodičkih radova. Znanstvenici naglašavaju svestranost analize lekcija, važnost uzimanja u obzir svih aspekata pedagoške interakcije od strane nastavnika, karakteristika njegovih predmeta i aktivnosti.
Psihološka analiza sastoji se od nekoliko faza. Prve četiri faze su već predstavljene gore. Ovo je karakteristika koncepta, identificiranje glavnih vrsta lekcije, formiranje strukture i određivanje ciljeva. Razmotrivši školski sat sa svih strana i dajući opissvojim glavnim elementima, pozornost treba obratiti na njegove glavne psihološke pristupe.
Psihološka analiza je višestruka. To su psihološke osobine samog učitelja, obrasci procesa učenja, specifičnosti obrazovnog procesa, analitičke sposobnosti učenika, njihove vještine i još mnogo toga.
Sve analitičke postupke provode vanjski stručnjaci iz područja pedagogije ili sami učitelji. Izrađuje se poseban oblik psihološke analize sata, koji možda nije isti u različitim školama. Obrazac se izdaje u obliku malog dokumenta, koji označava ciljeve i rezultate postupka.
Norme Federalnog državnog obrazovnog standarda razvile su obrazac za ispunjavanje samoanalize lekcije u osnovnoj školi. „Zaglavlje“dokumenta označava razred, temu nastavnog sata, ciljeve i zadaće sata, kao i povezanost sata s prethodnim i budućim satima. Zatim se izrađuje tablica razina znanja učenika. Ovdje je potrebno izdvojiti visoku, dovoljnu, prosječnu, zadovoljavajuću i nisku razinu. U blizini je tablica s podacima o motivaciji: niskoj i visokoj. Posljednji stupac usmjeren je na praćenje i vrednovanje kvalitete znanja i vještina. Naznačene su glavne faze lekcije, metode i vrste kontrole, kontrolne funkcije i postupak ocjenjivanja znanja.
Sljedeće ćemo govoriti o glavnim primjerima psihološke analize lekcije.
Obrasci za analizu
Prema S. L. Rubinshtein, analiza školskog sata je mentalno rasparčavanje neke pojave, predmeta ilisituacije i traženje njezinih sastavnih dijelova, elemenata, momenata i strana. Oblici analitičkog postupka prilično su raznoliki. Čest primjer psihološke analize nastavnog sata u osnovnoj školi je obnova podijeljenog u cjelinu. Učitelj vidi određene elemente, oblikuje veze među njima, a zatim gradi cjeloviti sustav s mnogo različitih pojava i faza.
Glavne "komponente" lekcije su sami učenici i učitelj. Oba ova elementa su međusobno povezana i međusobno ovisna. Psihološka analiza se može predstaviti u obliku analize kroz sintezu. Kako osoba otkriva sustav veza i odnosa u kojima se nalazi analizirani objekt, počinje uočavati, analizirati i otkrivati nove, još neistražene značajke tog objekta. Postoji i oblik analize kroz sintezu. Odražava čitav niz veza između komponenti lekcije, odnosno doprinosi dubljem razumijevanju najsloženijih psiholoških aspekata poučavanja od strane nastavnika.
Svrha psihološke analize lekcije je identificirati glavne nedostatke u radu učitelja i daljnji rad na njihovom ispravljanju.
Objekti psihološke analize
Pedagoška refleksija ima za svoje objekte motive aktivnosti nastavnika. Uz pozitivne motive koji imaju društveno značajan karakter, treba izdvojiti i motive povezane s utjecajem vanjskih okolnosti. Dakle, ako su pozitivni motivi razumijevanje društvenog značaja vlastitog rada, želja za radom s ljudima i sl., onda su vanjski motivi povezani s interesom zaprofesija, prilika da se bavite svojim omiljenim predmetom i poslom.
Predmet refleksije može biti i rezultat pedagoške aktivnosti. Kao rezultat, potrebno je izraditi dokumentarni uzorak psihološke analize lekcije. Trebalo bi ukazati na glavne nedostatke provedenog rada.
Uvođenje uzorka koji pokazuje kako bi trebala izgledati analiza lekcije na ruskom jeziku (u skladu s GEF-om:
Dakle, objekti psihološke analize nastavnog sata su različiti motivi učiteljeve izvedbe, odnosno rezultati obavljenog rada. Međutim, mora se shvatiti da objekti djeluju kao snage i slabosti provedene aktivnosti.
Preliminarna analiza
Prva razina psihološke analize školskog sata je preliminarna analiza. U početku se sastavlja protokol za psihološku analizu nastavnog sata koji sadrži tri stupca: o preliminarnoj, tekućoj i retrospektivnoj analizi nastavnog sata.
Na prvoj razini analizira se faza pripreme za nastavu. Učitelj ima "sliku-plan" budućeg sata, koji je još uvijek "bezličan", bez prostornih i vremenskih granica. Zatim učitelj prelazi na temeljit i iscrpan opis svega što je povezano s budućim treningom. Riječ je o prikupljanju nastavnih sredstava, oblikovanju programa, skupu metoda, tehnika i metoda rada s materijalom itd. U procesu analize nastavnik priprema plan ili sažetak određenog sata, odnosno onaj „uzorak-umjetnik" za implementaciju.
Pri analizi nastavnog sata učitelj mora smisleno i svrhovito koristiti teorijska dostignuća iz opće, razvojne, pedagoške i socijalne psihologije. Učitelj se susreće s glavnim psihološkim problemima organiziranja obrazovnog postupka. Produktivnost i uspjeh lekcije uvelike će ovisiti o analizi i razmatranju nekoliko čimbenika: što, koga, koga i kako podučavati.
Najčešći oblik lista sa lekcijama iz psihoanalize:
Prvi čimbenik je specifičnost predmeta – odnosno kako on djeluje kao cilj i sredstvo procesa učenja. Drugi faktor utječe na asimilaciju znanja. Riječ je o profesionalnim karakteristikama učitelja i njegovim individualnim psihološkim osobinama. Konačno, treći čimbenik povezan je s osobnošću osobe koja se trenira, njezinom dobi i individualnim psihološkim karakteristikama. Utjecaj ovog čimbenika očituje se u svim psihološkim komponentama asimilacije. To je pozitivan stav učenika prema predmetu, aktivno razumijevanje gradiva, neposredno upoznavanje informacija uz pomoć osjećaja, kao i pamćenje i čuvanje stečenih i obrađenih informacija.
Ostatak procesa psihološke analize lekcije ovisi o preliminarnoj fazi. Organizacija pažnje učenika, planiranje i distribucija materijala - sve će to biti povezano s preliminarnom fazom.
Kao primjer preliminarne analize, može se zamisliti sastavljanje nastavnog plana, postavljanjeciljevi i ciljevi.
Trenutna analiza
Druga faza je aktualna psihološka analiza u specifičnoj pedagoškoj situaciji lekcije. Primjeri i uzorak psihološke analize lekcije moraju se razmatrati u fazama. Učitelj sastavlja plan za buduću lekciju. Učinkovitost lekcije određena je temeljitošću pripreme za nju, ispravnošću i točnosti dizajna. Međutim, ne zaboravite na mnoge pedagoške situacije koje se mogu pojaviti tijekom lekcije. Svi su ispunjeni dovoljnim brojem iznenađenja. Da biste uspješno riješili situaciju, morate slijediti niz posebnih pravila. Svi su oni naznačeni u uzorku psihološke analize lekcije s protokolom promatranja.
Evo što ovdje treba istaknuti:
- Poštujem disciplinu.
- Pažljivo proučavanje odgovora učenika.
- Proučavanje psihofizičkog stanja djece.
- Procjena razine pripremljenosti razreda za nastavu.
- Prikupljanje informacija o značajkama aktivnosti učenja u razredu.
- Promatranje lekcije.
- Proučavanje ponašanja i govora djece.
- Proučavanje osobina jedinstvenih za pojedine učenike: ponašanja, sklonosti, interesi, sposobnosti, itd.
- Distribucija pažnje pri promatranju više objekata u isto vrijeme.
Sve ove vještine pomoći će vam da kompetentno organizirate trenutnu psihološku analizu lekcije.
Povijesna analiza
Retrospektivna analiza pedagoške aktivnosti je završna faza. Uloga ove faze ne može bitipodcjenjivati. Potrebno je usporediti projekt, plan i nacrt školskog sata s njegovom provedbom. To će omogućiti učitelju da izvuče određene zaključke o ispravnosti odabranih alata i metoda profesionalne aktivnosti.
Neophodno je ocrtati prednosti i nedostatke u vašem radu, identificirati načine ispravljanja nedostataka i proširiti povoljne metode. Drugim riječima, retrospektivna analiza omogućuje učitelju da izvuče određene zaključke o obavljenom poslu.
Primjer retrospektivne psihoanalize je ispunjavanje radnih listova. Tijekom rada s dokumentacijom nastavnik može izvući neke zaključke o svojim aktivnostima.
Kombiniranje rezultata preliminarne i trenutne analize poslužit će kao svojevrsni početak za buduću lekciju. Sljedeći put učitelj će znati svoje nedostatke i stoga će ih pokušati izbjeći. Što nastavnik objektivnije analizira svoj sat, to će savršenije planirati i provoditi sve naredne nastave. Također treba napomenuti da retrospektivna analiza (za razliku od druge dvije faze) nije ograničena vremenskim okvirima. To vam omogućuje da saznate više informacija i donesete pravu odluku, dodatno ih ispravite i provjerite.
Retrospektivna analiza odgovara završnoj fazi učiteljeve aktivnosti. Ovo je najprofitabilniji i najoptimalniji način da ocijenite svoju profesionalnost.
