Ovaj članak govori o oblicima organizacije treninga. Ovaj koncept jedan je od središnjih u dijelu pedagogije koji se zove didaktika. Ovaj materijal predstavit će povijest razvoja oblika organizacije obrazovanja, kao i njihove razlike od ostalih karakteristika pedagoškog procesa.
Definicija
Mnogi znanstvenici u različito vrijeme dali su različite definicije konceptu oblika organizacije procesa učenja. Međutim, svi se oni svode na jedno zajedničko značenje, koje se može označiti na sljedeći način.
Pod oblicima organiziranja obrazovanja djece podrazumijeva se vanjska karakteristika holističkog pedagoškog procesa, koja uključuje podatke o mjestu, vremenu, učestalosti treninga, kao i dobnoj kategoriji školaraca. Ova karakteristika obrazovnog procesa također određuje omjer aktivne aktivnosti učenika i nastavnika: tko od njih djeluje kao objekt, tko kao subjekt odgoja.
Osnovnirazlike
Vrijedi povući granicu između pojmova metoda i oblika organizacije učenja. Pod prvim se uzima karakteristika vanjske strane pedagoškog procesa, odnosno, kao što je već spomenuto, uzimaju se u obzir značajke kao što su vrijeme, mjesto, broj učenika te uloga nastavnika i školaraca u odgojno-obrazovnom procesu.
Metode se shvaćaju kao načini ostvarivanja ciljeva i zadataka treninga. Na primjer, kada se uči novo pravilo na ruskom jeziku u srednjoj školi, često se koristi objašnjenje, odnosno učitelj govori djeci suštinu navedenog.
Postoje i druge metode. Obično se dijele u nekoliko grupa:
- Prema vrsti aktivnosti nastavnika i učenika (predavanje, razgovor, priča i tako dalje).
- Prema obliku u kojem je materijal predstavljen (usmeno, pismeno)
- Prema logičkom principu djelovanja (induktivno, deduktivno i tako dalje).
Nastava se odvija unutar lekcije, odnosno u ograničenom vremenskom razdoblju.
Sastav učenika strogo je reguliran prema dobi i stupnju znanja. Stoga u ovom slučaju možemo govoriti o razredno-nastavnom sustavu u kojem se ova nastava izvodi.
Glavni kriterij
Podlasy i drugi sovjetski učitelji zaključili su temelje na kojima se temelji klasifikacija oblika organizacije obrazovanja. U svom istraživanju vodili su se sljedećim kriterijima:
- broj studenata,
- uloga učitelja u obrazovnom procesu.
Prema ovomebodova, uobičajeno je izdvojiti sljedeće oblike organizacije učenja učenika:
- pojedinac,
- grupa,
- kolektivno.
Svaka od njih ima mnogo varijanti koje su ikada postojale u povijesti obrazovanja, a neke se koriste i danas.
Obrazovna revolucija
Stjecanje znanja u općeobrazovnoj školi na nastavi različitih predmeta glavni je oblik organizacije obrazovanja kod nas, kao i u velikoj većini zemalja u svijetu. Od djetinjstva, svi građani Rusije upoznati su s takvim pojmovima kao što su škola, razred, lekcija, odmor, praznici i tako dalje. Za djecu i one čije su aktivnosti vezane uz područje obrazovanja, ove riječi su povezane s njihovim svakodnevnim aktivnostima. Za sve ostale ljude koji su prerasli školsku dob, ovi pojmovi pobuđuju sjećanja na daleku ili ne tako daleku, ali ipak prošlost.
Sve ove riječi su karakteristike takve stvari kao što je razredno-satni sustav obrazovanja. Iako su takvi pojmovi poznati gotovo svima od djetinjstva, ipak povijest sugerira da se prijenos znanja na mlađu generaciju nije uvijek odvijao na ovaj način.
Jedan od prvih spomena obrazovnih institucija pronađen je u drevnim grčkim kronikama. Tada se, prema antičkim autorima, prijenos znanja odvijao na individualnoj osnovi. To jest, učitelj je bio uključen sa svojim učenikom u proces komunikacije, koji se odvijao na principu jedan na jedan.
Ova se okolnost uvelike može objasniti činjenicom da je tadavrijeme, sadržaj obuke bio je ograničen samo znanjem i vještinama potrebnim osobi za njegovu buduću profesionalnu djelatnost. U pravilu učitelj svom štićeniku nije rekao nikakve druge podatke, osim onih koji su bili izravno povezani s njegovim budućim radom. Na kraju razdoblja osposobljavanja, dijete je odmah počelo ravnopravno raditi s odraslim članovima društva. Neki filozofi kažu da se pojam “djetinjstva” kao takav pojavio tek u 18. i 19. stoljeću, kada je u europskim zemljama uspostavljen određeni režim službenog obrazovanja, koji je u pravilu trajao do punoljetnosti. U antici, kao iu srednjem vijeku, osoba je započela odrasli život odmah nakon što je stekla znanja, vještine i sposobnosti potrebne za profesionalnu djelatnost.
Individualni oblik organizacije obrazovanja, koji je bio glavni do 16. stoljeća nove ere, s prilično visokom kvalitetom znanja koje su djeca primila, kao i njihovom snagom, bio je u isto vrijeme izrazito niskoproduktivan. Jedan učitelj je dosta dugo morao imati posla s jednim učenikom.
Počeci sustava nastave i nastave
15.-16. stoljeće za Europu je obilježio izuzetno brzi tempo razvoja proizvodnje. U mnogim gradovima otvorene su tvornice specijalizirane za proizvodnju raznih proizvoda. Ova industrijska revolucija zahtijevala je sve više i više kvalificiranih radnika. Stoga su drugi oblici organizacije učenja zamijenili pojedinca. U petnaestom stoljeću pojavljuju se škole u nizu europskih zemalja gdjedjeca su odgajana prema temeljno novom sustavu.
Sastojalo se u činjenici da je svaki učitelj radio više od jednog na jedan s jedinim djetetom, a on je već bio zadužen za cijeli razred, koji se ponekad sastojao od 40-50 ljudi. Ali to još nije bio razredno-satni oblik organizacije obrazovanja koji je poznat suvremenom školarcu. Kako je tekao proces prenošenja znanja u to vrijeme?
Razlika u odnosu na današnji sustav bila je u tome što, iako je na takvim satima bilo nazočno mnogo učenika, nastavnik nije radio po principu frontalnog vođenja sata. Odnosno, nije istovremeno priopćio novi materijal cijeloj grupi. Umjesto toga, učiteljica se, u pravilu, bavila svakim djetetom pojedinačno. Taj se rad izvodio redom sa svakim od djece. Dok je učitelj bio zauzet provjeravanjem zadatka ili objašnjavanjem novog materijala jednom učeniku, drugi učenici su bili zauzeti zadacima koji su im dodijeljeni.
Ovaj sustav obuke urodio je plodom, pomogao je osigurati radnu snagu za nova proizvodna poduzeća koja se pojavljuju neviđenom brzinom. Međutim, ubrzo je i ova inovacija prestala zadovoljavati potrebe gospodarskog sustava u razvoju. Stoga su mnogi učitelji počeli tražiti nove mogućnosti za provedbu obrazovnog procesa.
češki genije
Jedan od tih mislilaca bio je češki pedagog Jan Amos Comenius.
U potrazi za novim rješenjem za organizaciju obrazovnog procesa poduzeo je niz putovanja u kojimaproučavao iskustva raznih europskih škola koje su radile prema njihovim sustavima.
Najoptimalniji oblik organizacije obrazovanja činio mu se onaj koji je u to vrijeme postojao u nizu slavenskih zemalja, poput Bjelorusije, Zapadne Ukrajine i nekih drugih. U školama ovih država učitelji su radili i s odjeljenjima od 20-40 ljudi, ali je prezentacija gradiva provedena na drugačiji način, a ne kao u zapadnoeuropskim zemljama.
Ovdje je učiteljica cijelom razredu odjednom objasnila novu temu, koja je odabrana od učenika čija su znanja, vještine i sposobnosti odgovarali određenoj razini zajedničkoj svima. Ovaj oblik organizacije treninga bio je izuzetno produktivan, jer je jedan specijalist radio istovremeno s nekoliko desetaka školaraca.
Stoga možemo reći da je Jan Amos Comenius, koji je napisao knjigu, koja je prvo djelo u dijelu pedagogije pod nazivom didaktika, bio pravi revolucionar na području odgoja i obrazovanja. Dakle, industrijska revolucija koja se dogodila u Europi u 15.-16. stoljeću poslije Krista dovela je do revolucije u drugom području - obrazovanju. Češki učitelj u svojim je spisima potkrijepio ne samo potrebu za novim oblikom organizacije procesa učenja i opisao ga, već je u pedagošku znanost uveo i pojmove kao što su praznici, ispiti, odmori i drugi. Dakle, možemo reći da je razredno-nastavni sustav, koji je danas najčešći oblik obrazovanja, postao nadaleko poznat zahvaljujući Janu Amosu Comenskom. Nakon što je uveden u škole,pod vodstvom češkog učitelja, postupno su ga usvojile mnoge obrazovne institucije u velikoj većini europskih zemalja.
Ekonomija mora biti ekonomična
Dva stoljeća nakon stvaranja glavnog oblika organizacije obrazovanja, europski su odgajatelji došli do još jednog otkrića u svom području. Počeli su raditi na povećanju učinkovitosti svog rada, odnosno na povećanju broja učenika koji istim trudom dobivaju znanje.
Najpoznatiji pokušaj ostvarenja ovog sna bio je takozvani Bell-Lancasterov oblik obrazovanja. Ovaj se sustav pojavio u Velikoj Britaniji krajem 18. stoljeća, njegovi tvorci bila su dva učitelja, od kojih je jedan predavao osnove vjerskog znanja i bio redovnik.
Koja je bila inovacija ove vrste treninga?
U britanskim školama u kojima su radila ova dva učitelja, prijenos znanja se odvijao na sljedeći način. Učiteljica je novo gradivo predavala ne cijelom razredu, već samo nekim učenicima, koji su pak svojim suborcima objašnjavali temu, a oni drugima i tako dalje. Iako je ova metoda dala nevjerojatne rezultate u obliku ogromnog broja obučenih učenika, imala je i niz nedostataka.
Takav sustav je poput dječje igre pod nazivom "Gluhi telefon". Odnosno, informacije koje više puta prenose ljudi koji je čuju po prvi put mogu biti značajno iskrivljeni. Nadezhda Konstantinovna Krupskaya rekla je da Bell-Lancasterov sustav izgleda otprilike ovako: učenik koji zna jedno slovo objašnjava pravila za pisanje i čitanje nekome tko ne zna nijedno, itko zna napisati pet slova - podučava učenika koji zna tri slova i tako dalje.
Međutim, unatoč ovim nedostacima, takva obuka bila je učinkovita u postizanju ciljeva za koje je prvenstveno bila usmjerena na pamćenje tekstova vjerskih himni.
Drugi oblici organizacije procesa učenja
Unatoč svemu, sustav koji je predložio Jan Amos Comenius izdržao je test vremena i danas, nakon mnogih stoljeća, nenadmašan u broju škola koje rade na njegovoj osnovi.
Unatoč tome, tijekom povijesti bilo je pokušaja poboljšanja ovog oblika obrazovanja s vremena na vrijeme. Dakle, početkom 20. stoljeća u Sjedinjenim Američkim Državama pokušalo se individualizirati obrazovanje na sljedeći način.
Američka učiteljica koja je uvela novi sustav u svoju školu ukinula je tradicionalnu podjelu djece na razrede, i umjesto toga dala svakom od njih zasebnu radionicu, gdje je mogao obavljati zadatke učitelja. Grupni trening u takvom sustavu trajao je samo 1 sat dnevno, ostatak vremena bio je posvećen samostalnom radu.
Ovakva organizacija, iako je imala dobar cilj - individualizirati proces, dopuštajući svakom djetetu da u potpunosti otkrije svoje talente - ipak nije dala očekivane rezultate od nje. Stoga se inovacija nije ukorijenila u velikim razmjerima ni u jednoj zemlji svijeta.
Neki elementi takvog sustava mogu biti prisutni u nekim oblicima organizacije strukovnog osposobljavanja. Odnosno takavaktivnosti usmjerene na razvoj bilo koje struke. Može se provoditi unutar zidova obrazovnih ustanova, ili u poduzećima, u procesu izravne prakse. Svrha toga također može biti napredna obuka ili stjecanje druge specijalnosti.
Učenje bez ograničenja
Još jedan sličan oblik obrazovanja u obrazovnim ustanovama bio je tzv. projektno obrazovanje. Odnosno, učenici su stekli potrebna znanja ne tijekom nastave iz raznih disciplina, već tijekom izvođenja nekog praktičnog zadatka.
Granice između objekata su izbrisane. Ovaj oblik obrazovanja također nije dao opipljive rezultate.
Modernost
U ovom trenutku, kao što je već spomenuto, lekcija kao oblik organizacije učenja ne gubi svoju vodeću poziciju danas. No, uz to, u svijetu postoji i praksa individualnih studija. Takva obuka postoji u našoj zemlji. Prije svega, raširena je u dodatnom obrazovanju. Poučavanje mnogih vrsta kreativnih aktivnosti ne može se, zbog svoje specifičnosti, provoditi u većoj skupini djece. Na primjer, u glazbenim školama nastava u specijalnosti održava se u načinu komunikacije između djeteta i učitelja jedan na jedan. U sportskim školama, kolektivni oblik često postoji paralelno s individualnim.
Slična praksa postoji iu srednjim školama. Prvo, učitelji često pojašnjavaju novu temu na zahtjev učenika. A ovo je elementindividualni obrazovni oblik organizacije izobrazbe. I, drugo, roditelji u nekim slučajevima imaju pravo napisati zahtjev za prelazak svoje djece na studij u posebnom režimu. To mogu biti individualne lekcije s učenikom kod kuće ili unutar zidova obrazovne ustanove.
Sljedeće grupe djece imaju pravo na vlastiti put učenja.
- Posebno nadareni učenici koji mogu nadmašiti program u jednom ili više predmeta.
- Djeca zaostaju u određenim disciplinama. Nastava s njima može se prebaciti na normalan način rada sustava razred-nastava, kada se otklone problemi s akademskim uspjehom.
- Učenici koji pokazuju agresivno ponašanje prema kolegama iz razreda.
- Djeca koja povremeno sudjeluju u raznim sportskim natjecanjima i kreativnim natjecanjima.
- Studenti čiji su roditelji zbog svojih profesionalnih aktivnosti prisiljeni često mijenjati mjesto stanovanja. Na primjer, djeca vojske.
- Učenici s medicinskim indikacijama za ovu vrstu obrazovanja.
Individualni odgoj djece koja pripadaju jednoj od gore navedenih kategorija može se prilagoditi, uzimajući u obzir posebne želje roditelja i samih učenika.
Zaključak
U ovom članku govorilo se o oblicima organizacije obrazovanja u školi. Njegova ključna točka je poglavlje o razlikama između ovog fenomena i pedagoških metoda.
